李子豪

摘 要：學(xué)科育人是以學(xué)科知識(shí)為載體，深入挖掘?qū)W科本身內(nèi)在精神價(jià)值的過(guò)程。每個(gè)學(xué)科都有一套自己的模式化語(yǔ)言，這是學(xué)科最表層的東西。英語(yǔ)的寫作與閱讀是相互關(guān)聯(lián)、不可分割的。在教學(xué)中運(yùn)用“讀寫結(jié)合”的形式，可以極大地提升學(xué)生的閱讀能力和寫作能力?；诖耍疚慕Y(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探討了學(xué)科育人方式下小學(xué)英語(yǔ)讀寫課堂教學(xué)模式的具體策略。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合;小學(xué)英語(yǔ);實(shí)踐;運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G623.31 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1992-7711（2020）17-037-1

學(xué)科育人是讓學(xué)生像學(xué)科專家那樣思考解決問(wèn)題。課堂上，教師應(yīng)認(rèn)真對(duì)學(xué)科活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)科活動(dòng)全過(guò)程，在這個(gè)活動(dòng)過(guò)程中形成相應(yīng)的思維方式，花時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生深入理解若干關(guān)鍵概念及相互之間的關(guān)系，體驗(yàn)相關(guān)思維方式。在核心素養(yǎng)理念下，教師若要使小學(xué)英語(yǔ)讀寫結(jié)合的模式高效開展，就要善于運(yùn)用創(chuàng)新的教學(xué)方法，通過(guò)閱讀和寫作兩種模式的聯(lián)系，以促進(jìn)和帶動(dòng)教學(xué)。通過(guò)綜合性訓(xùn)練學(xué)生讀和寫的能力，為英語(yǔ)課堂教學(xué)效率提供保障。

一、現(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)讀寫教學(xué)中存在的問(wèn)題

在小學(xué)英語(yǔ)讀寫教學(xué)中，學(xué)生沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣不濃，老師教學(xué)的方式方法比較單調(diào)無(wú)味，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)產(chǎn)生不利的影響。

1.教學(xué)方法單調(diào)。由于教學(xué)條件的有限，許多老師在授課過(guò)程中采取的教學(xué)方法比較單一，在課堂上只要求學(xué)生以死記硬背的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)一些新鮮的教學(xué)方法和教學(xué)理念不能很好的傳授給學(xué)生。在有些貧困，師資力量比較薄弱的地區(qū)，教師自身能力的發(fā)揮受到了極大的限制，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

2.老師和學(xué)生之間交流受阻。英語(yǔ)教師口語(yǔ)教學(xué)水平不高，導(dǎo)致在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中師生之間的對(duì)話交流不順暢。很多學(xué)生只是簡(jiǎn)單的背誦單詞、內(nèi)容，不能理解語(yǔ)句的意思，課堂教學(xué)就顯得枯燥無(wú)味，從而很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的的興趣。

3.語(yǔ)言情境不完善。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)臈l件構(gòu)建語(yǔ)言情境。比如，在課堂教學(xué)中要有效運(yùn)用生成性教學(xué)、多模態(tài)教學(xué)、多媒體教學(xué)。以此豐富讀寫教學(xué)內(nèi)容，最大限度增強(qiáng)課堂活力。否則，學(xué)生不能在合適的語(yǔ)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，會(huì)分散注意力，學(xué)習(xí)效率就會(huì)下降，由此會(huì)嚴(yán)重的降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

二、學(xué)科育人方式下小學(xué)英語(yǔ)讀寫教學(xué)策略

1.以讀促寫，對(duì)學(xué)生高效思維能力進(jìn)行鍛煉。為了對(duì)學(xué)生閱讀的有效性提供保障，在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師通過(guò)學(xué)生的閱讀信息展開寫作，引導(dǎo)學(xué)生以讀促寫的主要教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的綜合提高。在閱讀完文章之后，學(xué)生在根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行寫作。這樣既能對(duì)課堂學(xué)習(xí)效率提供保障，同時(shí)還能促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。比如，在《What do we need for the trip》這一課的學(xué)習(xí)時(shí)，首先讓學(xué)生閱讀文章，并在閱讀的過(guò)程中，對(duì)重要的內(nèi)容信息進(jìn)行提煉。如對(duì)于Travel preparation，課本主要講解了哪些？

通過(guò)閱讀，使學(xué)生了解到，文章從“Travel clothing preparation”“Transportation arrangements”“Travel schedule” 等多個(gè)角度，對(duì)Travel preparation進(jìn)行了講解。學(xué)生通過(guò)多層面的閱讀思考，對(duì)寫作思維進(jìn)行強(qiáng)化，并在此基礎(chǔ)上開展寫作練習(xí)。通過(guò)多角度開展寫作探究，能將學(xué)生創(chuàng)造性思維激發(fā)出來(lái)，促進(jìn)學(xué)生自身的思維品質(zhì)的提高，使學(xué)生閱讀與寫作學(xué)習(xí)體驗(yàn)更加高效。

2.以寫帶讀，對(duì)學(xué)生閱讀情感認(rèn)知進(jìn)行強(qiáng)化。教師訓(xùn)練學(xué)生寫作能力時(shí)，通過(guò)“以讀帶寫”的讀寫結(jié)合教學(xué)形式的運(yùn)用，拓展學(xué)生的寫作能力。學(xué)生在寫作中，應(yīng)展開論述教學(xué)主題，對(duì)其中所蘊(yùn)含的思想感情和知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行分析，寫出這些主題因素。這樣不僅強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的理解，同時(shí)還能對(duì)學(xué)生的寫作思維能力進(jìn)行鍛煉，為順利開展閱讀教學(xué)創(chuàng)造了條件。學(xué)生不僅能從深層次理解閱讀教學(xué)，同時(shí)還能強(qiáng)化情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生閱讀效率的綜合提高。例如，在學(xué)習(xí)《Eat more vegetables and fruits》這一課時(shí)，教師寫作目標(biāo)可設(shè)定為此話題，讓學(xué)生展開寫作論述，以深入探究本課閱讀內(nèi)容。又如，讓學(xué)生在寫作中體現(xiàn)“The benefits of vegetables and fruits for the human body”“What are the related ways of healthy diet？”“How to make healthy food matching in daily life”等話題討論。在學(xué)生寫作時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生勇于表達(dá)自己的真實(shí)想法，勇于抒發(fā)自己的情感。這樣，教師既高效完成了閱讀教學(xué)，又能幫助學(xué)生建構(gòu)新的知識(shí)體系。

3.豐富讀寫結(jié)合形式，促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)水平的提高。要想將“讀寫結(jié)合”教學(xué)模式運(yùn)用在小學(xué)英語(yǔ)課堂中，教師就必須對(duì)讀寫結(jié)合的形式進(jìn)行了解，這樣才能對(duì)讀寫結(jié)合的高效教學(xué)提供保障。比如，教師可運(yùn)用多媒體對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行展現(xiàn)，利用多媒體直觀形象的特點(diǎn)，幫助學(xué)生深入理解所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)《The Great Wall》時(shí)，教師應(yīng)與本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，可以提前制作教學(xué)課件讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。在課件中，對(duì)我國(guó)長(zhǎng)城的相關(guān)歷史資料進(jìn)行展現(xiàn)，使學(xué)生能全方位了解長(zhǎng)城這項(xiàng)文化遺產(chǎn)。這種利用多媒體輔助教學(xué)手段，能使學(xué)生閱讀體驗(yàn)更加強(qiáng)烈。教師再結(jié)合這種體驗(yàn)安排寫作訓(xùn)練，比如，以話題“Historical Background of Great Wall Construction”以及“How should we protect these cultural heritage from harm？”等方面展開寫作。運(yùn)用多媒體靈活多樣的特點(diǎn)，能將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，并在多媒體課件中學(xué)習(xí)到的更多的文化知識(shí)。在寫作之中融入內(nèi)心產(chǎn)生的思想感情，以展開寫作。通過(guò)開展讀寫結(jié)合形式，將多種人文思想融入其中。同時(shí)，這種讀寫形式，還能提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的人文素養(yǎng)水平的有效提升。

總之，教師將“讀寫結(jié)合”教學(xué)模式運(yùn)用到英語(yǔ)課堂上，可以為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。為此，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)模式，開展有針對(duì)性的教學(xué)，通過(guò)話題寫作，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的提高。

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（作者單位：蘇州市吳江區(qū)七都小學(xué)，江蘇 蘇州215000）