龐春梗

[摘? ? 要] “互聯(lián)網(wǎng)+”跨越教育時空界線，教育信息技術(shù)賦能聾生課堂。文章探索運用智慧教學平臺和人工智能技術(shù)，以“課件+手語+字幕”三個信息載體相互融合，突破中職聾生學習聽力障礙;遵循聾生知識技能生成規(guī)律，以“目標化、項目化、實踐化” 為原則，物化教學內(nèi)容，形成“泛在化、可視化、碎片化” 的教學資源;通過“課前導學、課中研學、課后拓學”三個逐級遞進的線上線下環(huán)節(jié)和“自檢基礎(chǔ) 、預(yù)習新知、交流探究、實踐內(nèi)化、能力拓展、反饋提升”六個學習實踐步驟，師生在線上線下、交流互動、總結(jié)反思中教學相長，構(gòu)建善教樂學的中職聾生“三融六化，三環(huán)六步”智慧生態(tài)課堂。

[關(guān)鍵詞] 中職聾生;智慧教育;生態(tài)課堂;教學模式

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2020. 17. 086

[中圖分類號] G760? ? [文獻標識碼]? A? ? ? [文章編號]? 1673 - 0194（2020）17- 0197- 04

1? ? ? 中職聾生“三融六化，三環(huán)六步”智慧生態(tài)課堂的提出背景

隨著《教育信息化2.0行動計劃》的深入實施，信息技術(shù)與教育教學加速深度融合，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”得到蓬勃發(fā)展。各級各類學校加快了網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化、個性化教育體系建設(shè)，人人皆學、處處能學、時時可學的智慧教學平臺不斷完善。全國教育系統(tǒng)掀起了以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的具體應(yīng)用的教學模式創(chuàng)新和教學方法變革。然而，聾人職業(yè)院校由于聾生聽力障礙和教學資源匱乏等因素， “互聯(lián)網(wǎng)+教育”的變革步伐顯得緩慢而沉重。如何運用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”增強聾人職業(yè)教育的效果，是擺在聾人職業(yè)院校和教育工作者面前的一項重大課題。

信息技術(shù)特別是視頻制作技術(shù)，交流互動技術(shù)和語音轉(zhuǎn)換文字等人工智能技術(shù)，將復雜的抽象理論、思維、實踐以視頻、手語、字幕等直觀的方式加以呈現(xiàn)，為突破聾生學習聽力障礙提供了強有力的技術(shù)支撐，對實現(xiàn)聾人教育公平、服務(wù)聾人發(fā)展、促進聾人就業(yè)具有重要意義。本文結(jié)合安徽省特殊教育中專學校教學平臺建設(shè)、聾生教學資源開發(fā)及應(yīng)用，闡述了中職聾生“三融六化，三環(huán)六步”智慧生態(tài)課堂的基本內(nèi)含，介紹了教學實施的實踐探索和取得的階段成果。

2? ? ? 中職聾生“三融六化，三環(huán)六步”智慧生態(tài)課堂的基本蘊含

中職聾生“三融六化，三環(huán)六步”智慧生態(tài)課堂，旨在運用 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”傳播優(yōu)勢、信息技術(shù)和人工智能的信息集成、轉(zhuǎn)化優(yōu)勢，構(gòu)建基于教學平臺的以人為本、適合聾生的無障礙、生態(tài)化的課堂教學模式。中職聾生“三融六化，三環(huán)六步”智慧生態(tài)課堂，包含以下四個基本蘊含。

2.1? ?智慧教育

智慧教育是指以物聯(lián)網(wǎng)、云計算、人工智能、無線寬帶網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)為基礎(chǔ)，以教育資源建設(shè)為中心，以智能設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)等為依托[1]，由學校、區(qū)域或國家提供的學習體驗高度愉悅、學習內(nèi)容高度適配、學習效率極度提高的教育行為（系統(tǒng)），為師生提供差異化的教與學的支持和按需服務(wù)，促進教育公平、模式變革和質(zhì)量提高[2]。

2.2? ?生態(tài)課堂

生態(tài)課堂以學生為主體、教師為主導，尊重學生健康成長規(guī)律，強調(diào)學生的需求，關(guān)注學生的情感，兼顧學生的個性發(fā)展，是學生學習與發(fā)展相互統(tǒng)一、有機融合的課堂[3]。

2.3? ?三融六化

“三融”是運用信息技術(shù)和人工智能語音文字轉(zhuǎn)換技術(shù)，為中職聾生提供線上線下、課內(nèi)課外的“課件+手語+字幕”三位一體的信息傳播載體，突破中職聾生學習的聽力障礙。“六化”是遵循聾生知識技能生成和健康成長規(guī)律，為中職聾生提供“目標化、項目化、實踐化” 學習內(nèi)容，以及“泛在化、可視化、碎片化”學習資源?！叭诹背浞挚紤]聾生認知特點，從教學傳播途徑和教學資源建設(shè)兩個方面，為智慧教學的實施提供堅實保證。如圖1所示。

2.4? ?三環(huán)六步

“三環(huán)”是指課前導學、課中研學、課后拓學三個線上線下教學環(huán)節(jié)[4]?！傲健卑@生的課前自檢儲備知識、預(yù)習新的知識，課中交流探究、實踐內(nèi)化，課后能力拓展、反饋提升六個學習和實踐步驟?！叭h(huán)六步”以聾生認知規(guī)律為基礎(chǔ)，師生在線上線下、交流互動、學習實踐中教學相長，從而構(gòu)建善教樂學的中職聾生生態(tài)課堂。如圖2所示。

3? ? ? 中職聾生“三融六化，三環(huán)六步”智慧生態(tài)課堂的探索實踐

本文以安徽省特殊教育中專學校為例，從支持條件、教學課例、實施效果三個方面，對中職聾生“三融六化，三環(huán)六步”智慧生態(tài)課堂構(gòu)建與實施進行了探索。

3.1? ?中職聾生“三融六化，三環(huán)六步”智慧生態(tài)課堂的實施條件

構(gòu)建中職聾生“三融六化，三環(huán)六步”智慧生態(tài)課堂，需要信息化教學平臺、教學資源、語音轉(zhuǎn)字同步投屏軟件等基礎(chǔ)條件支持。

3.1.1? ?搭建“一平三端”綜合教學平臺，提供智慧生態(tài)教學基礎(chǔ)保障

教學平臺是實施聾生智慧生態(tài)課堂的基礎(chǔ)依托。安徽省特殊教育中專學校2016年建成了以文字和視頻為主的在線課程無障礙教學平臺， 2018年升級建成了課程資源、學習反饋、交流討論、考核評價為一體的綜合“學習通”教學平臺，構(gòu)建了連接學生、教師和管理的“一平三端”教學系統(tǒng)，實現(xiàn)了教學資源存儲從本地到云端、教學模式從教師講授示范到微課自主學習、教學互動方式從課堂現(xiàn)場討論到課外線上交流、知識呈現(xiàn)從耗時板書到即時投屏、記錄學習過程從手動到自動、教學評價數(shù)據(jù)從人工匯總到云計算，教與學實現(xiàn)泛在互聯(lián)，為智慧生態(tài)教學提供了基礎(chǔ)平臺保障。

3.1.2? ?開發(fā)針對性可視化教學資源，重構(gòu)聾生教學信息與載體

數(shù)字教學資源是實施聾生智慧生態(tài)課堂教學的關(guān)鍵保障。以自建、改造及引進三種方式（見圖3），建設(shè)聾生導學案、教學課件、微課視頻和檢測試題等可視化數(shù)字教學資源。由于聾生數(shù)字教學資源的特殊性，在資源建設(shè)中一般以自建方式為主。聾生數(shù)字教學資源建設(shè)的難點在于集課件、手語、字幕融于一體的教學視頻的開發(fā)，需要課任教師、手語助教、教育技術(shù)人員組成聾生數(shù)字教學資源建設(shè)團隊，協(xié)同合作完成開發(fā)。首先，以目標化、項目化、實踐化為原則，制定教學目標，組織教學內(nèi)容，設(shè)計教學實踐，完善教學資源制作方案;其次，編制導學案、錄制視頻、制作PPT和微課等，并與教育技術(shù)人員合作，運用Camtasia Studio、Premiere等軟件，編輯微課視頻、添加視窗手語和字幕;最后，由學校相應(yīng)學科專家、一線教師與教育技術(shù)人員進行評估、修訂，完成聾生數(shù)字教學資源的匯總和上傳。安徽省特殊教育中專學校以專業(yè)群和文化課為自然組團，組建了相應(yīng)教學資源開發(fā)和教學創(chuàng)新團隊，潛心研制聾生可視化教學資源，創(chuàng)新聾生教學信息再構(gòu)、途徑再造，破解聾生課堂教學中的聽力障礙和獲取信息的路徑障礙。

3.1.3? ?整合AI語音轉(zhuǎn)字與投屏技術(shù)，賦能聾生“聽見”聲音、理解課堂

語音識別轉(zhuǎn)換文字并同步投屏是聾生課堂教學的貼心助手。手機投屏技術(shù)可以將手機畫面顯示在教學屏幕上，而人工智能語音轉(zhuǎn)換文字軟件可以將教師的語音同步轉(zhuǎn)換為文字，將手機投屏技術(shù)與語音轉(zhuǎn)換文字技能整合，可以實現(xiàn)電腦或手機中的課件與老師授課語音內(nèi)容同步投射在教學屏幕上。常用的手機投屏軟件有ApowerMirror、希沃授課助手、360手機助手、愛莫助手、超星學習通等，常用的語音轉(zhuǎn)換文字軟件訊飛聽見、訊飛語記、訊飛輸入法、騰訊翻譯君等。以ApowerMirror和訊飛聽見為例，教師在手機和電腦中安裝ApowerMirror，將手機和電腦同時連接相同局域網(wǎng)，同時啟動手機端和電腦端ApowerMirror，用手機端掃描電腦電腦端ApowerMirror生成的二維碼，實現(xiàn)手機與電腦連接。用電腦打開課件、視頻或其他文件，用手機打開“訊飛聽見”軟件，實現(xiàn)課件、視頻或其他文件窗口與“訊飛聽見”窗口同屏顯示，調(diào)整兩個窗口到適合大小，老師播放課件或操作視窗與手語、講解語音轉(zhuǎn)文字翻譯就可以同時進行，實現(xiàn)“課件+手語+字幕”同步教學。

3.2? ?中職聾生“三融六化，三環(huán)六步”智慧生態(tài)課堂的教學課例

本文以安徽省特殊教育中專學校2017級工藝美術(shù)聾生班《陶藝》課程 “唐羽壺的制作”為例，具體介紹中職聾生“三融六化，三環(huán)六步”智慧生態(tài)課堂的實施。

3.2.1? ?教學準備

3.2.1.1? ?學情分析

該班共有15名聾生，他們觀察和動手能力強，但邏輯思維較弱;喜愛新鮮事物，但專注度不夠持久;人人擁有智能手機，喜歡手機閱讀、視頻、抖音、微信等，但不喜歡傳統(tǒng)說教課堂。

3.2.1.2? ?目標策略

教學內(nèi)容為掌握唐羽壺的制作工藝流程和技法，要求學生能熟練地獨立制作出完整的唐羽壺。根據(jù)聾生特點和教學內(nèi)容，確定“課件+手語+字幕”的教學手段，以文字、視頻布置制作唐羽壺的任務(wù)，以手機作為學習載體，驅(qū)動聾生課前、課中、課后學習。

3.2.1.3? ?資源制作

以“三融六化”為原則，采取陶藝理論知識和制作工藝流程實錄解析融合的模式，制作整理陶藝教學課程資源，包括撰寫學習要點、制作導學案、錄制視頻、制作PPT和微課等。陶藝微課時長8分鐘左右，采用文字、圖像、動畫、影像等多種多媒體手段呈現(xiàn)，其中視頻配有手語、字幕，立體、生動、多維刺激聾生感官，激發(fā)學習興趣。

意圖：針對聾生特點進行教學準備，突出揚長避短、依學定教的教學設(shè)計理念，為課堂突出重點、突破難點有的放矢，做好各個環(huán)節(jié)的教學資源準備。

3.2.2? ?教學實施

3.2.2.1? ?課前導學：自檢基礎(chǔ)+預(yù)習新知

（1）學生自檢儲備知識。教師課前在超星學習通平臺發(fā)布檢測題，重點檢測學生對前期課程陶藝設(shè)計、制作工具、制作方法等知識，學生進行測試并提交結(jié)果。教師根據(jù)檢測結(jié)果，修訂教學設(shè)計、調(diào)整教學內(nèi)容、完善教學資源。

意圖：進一步撐握學情，從而調(diào)整教學策略，為開展針對性教學奠定基礎(chǔ)。

（2）學生自主預(yù)習新知。教師在超星學習通平臺，發(fā)布學習要點、導學案和輔助微課視頻。學生通過手機端學習通APP，利用碎片化的時間，如：等車、吃飯、睡覺前、課前、課間等，進行自主學習。在預(yù)習過程中，學生可以在平臺上相互交流探討，也可以向老師就有關(guān)問題咨詢請教，對預(yù)習的即將實施的課中任務(wù)制定解決方案。教師監(jiān)督和鼓勵學生預(yù)習，適時在平臺公布學生預(yù)習情況。

意圖：通過課前線上預(yù)習，將課堂向前延伸。線上學生交流討論為課中任務(wù)的實施打下堅實基礎(chǔ)。教師的適時督導與發(fā)布預(yù)習情況，營造比學趕幫超的學習氛圍。

3.2.2.2? 課中研學：交流探究+實踐內(nèi)化

（1）交流探究學習任務(wù)。上課開始，學生分組匯報交流預(yù)習情況和學習心得，教師肯定同學預(yù)習成果，提示易錯知識和技能點。接著教師通過課件視頻和語音轉(zhuǎn)換文字投屏，引入精美唐羽壺的介紹，激發(fā)學生學習興趣和欲望。隨后發(fā)布課堂項目任務(wù)——唐羽壺拉坯。同學們分小組結(jié)合預(yù)習內(nèi)容，研究討論制定唐羽壺拉坯工藝流程，并探討制作細節(jié)和注意事項。

意圖：通過交流預(yù)習心得促進學生課前學習和展示預(yù)習成果，形成良好課前學習文化。分組討論制定方案，起到相互促學、取長補短和培養(yǎng)團隊意識的作用。課件視頻、老師手語、語音轉(zhuǎn)換文字投屏有效解決學生學習障礙。

（2）完成任務(wù)，實踐內(nèi)化。學生根據(jù)課前學習，按照導學案、微課視頻陶藝制作的關(guān)鍵技法和研究的制作方案，動手進行唐羽壺拉坯。在學生拉坯的過程中，教師巡回指導，對拉制壺身的關(guān)鍵環(huán)節(jié)與技法予以適時點撥。同學們完成拉坯后，與校企合作企業(yè)師傅視頻連線，同學展示拉坯作品，企業(yè)師傅給予點評。同時，企業(yè)師傅介紹唐羽壺的特點和拉坯注意事項，并親自示范拉坯。學生根據(jù)企業(yè)師傅介紹的要領(lǐng)，完成壺蓋、壺把、壺嘴的拉坯任務(wù)。教師在學生拉坯的過程中，使用平臺直播、拉坯實況投屏、微信群視頻分享等方式，實時分享、評價、指導和鼓勵。

意圖：以任務(wù)驅(qū)動實踐，內(nèi)化知識技能。以線上線下新型學徒制教學形式，教師線下、企業(yè)師傅線上指導，適時評價、分享，增強學生學習興趣，調(diào)動學生學習熱情、自我認同和自信心，形成生動活潑的學習實訓局面。

3.2.2.3? 課后拓學：能力拓展+反饋提升

（1）任務(wù)延伸，拓展能力。課后，教師布置學生繼續(xù)練習拉坯，并完成修坯和將壺身與壺把、壺嘴拼接任務(wù)。

意圖：此環(huán)節(jié)，將課堂向后延伸。學生在完成任務(wù)的過程中，探索拼接壺把以及壺嘴挖孔、如何拼接緊密不漏水，從而完成能力拓展。

（2）開心反饋，完善提升。學生將把課后制作唐羽壺壺身、壺蓋、壺嘴、壺把的拉坯、修坯、拼接過程和最終作品，以視頻和圖片形式上傳教學平臺和抖音平臺。教師在學習平臺給予評價指導，學生之間在學習平臺和抖音平臺相互評價，并可以看到朋友的評價點評，從而收獲愉悅的成就感。

意圖：學生通過多平臺展示自己，獲得廣泛評價認可，收獲成就感、幸福感，促進快樂學習和構(gòu)建扎實技能。

4? ? ? 中職聾生“三融六化，三環(huán)六步”智慧生態(tài)課堂的階段成果

通過近年來的探索，安徽省特殊教育中專學校聾生“三融六化，三環(huán)六步”智慧生態(tài)課堂實踐取得了一系列階段成果：

一是建成了學生、教師、管理三端互聯(lián)的教學平臺，構(gòu)建了聾生處處皆可學、時時皆能學的泛在學習環(huán)境。

二是創(chuàng)新了以人為本的“三融六化”智慧教學模式，成功實現(xiàn)人工智能“訊飛聽見”語音轉(zhuǎn)換文字輔助聾生教學，突破了聾生聽力障礙。

三是建設(shè)了一批“視頻+手語+字幕”的特色校本聾生數(shù)字學習資源。

四是教學質(zhì)量明顯提高，2016年以來師生省級以上競賽中獲得一等獎以上41個，形成師生相互促進、教學相長的良好教風學風。

5? ? ? 結(jié)? ? 語

中職聾生“三融六化，三環(huán)六步”智慧生態(tài)課堂實踐，取得了一些令人欣喜的成果。但聾生教學資源缺失嚴重，開發(fā)難度較大，限制了中職聾生“三融六化，三環(huán)六步”智慧生態(tài)課堂教學的全面推廣。加快中職聾生數(shù)字教學資源建設(shè)仍然任重道遠，需要全國特教職業(yè)院校合力開發(fā)和研究探索，共建、共享特殊教育資源，為聾人職業(yè)教育加快發(fā)展注入新動能、插上新翅膀。

主要參考文獻

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