【摘要】本文論述一年級(jí)科學(xué)課融入游戲情境的教學(xué)策略，建議教師選擇合適的游戲、設(shè)計(jì)整體情境、即時(shí)評(píng)價(jià)與調(diào)控等為課堂添趣;融入學(xué)生思維能力的培養(yǎng)、探究能力訓(xùn)練及社會(huì)情緒能力培養(yǎng)，提升小學(xué)科學(xué)課的趣味性和有效性。

【關(guān)鍵詞】低年級(jí) 小學(xué)科學(xué) 游戲情境 教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）33-0144-02

在小學(xué)低年級(jí)科學(xué)課教學(xué)中，教師面臨諸多挑戰(zhàn)：學(xué)生活潑好動(dòng)，容易被游戲活動(dòng)所吸引，但他們自制力差，注意力保持時(shí)間短，不能長(zhǎng)時(shí)間認(rèn)真聽課和學(xué)習(xí);學(xué)生好奇多問(wèn)，對(duì)新鮮事物充滿興趣，但他們思維的依賴性和對(duì)動(dòng)作的模仿性強(qiáng)，獨(dú)立、靈活思考問(wèn)題的能力較差;他們喜歡動(dòng)手操作，但缺乏操作能力。為此，筆者在低年級(jí)科學(xué)課教學(xué)中嘗試將游戲引入課堂，通過(guò)創(chuàng)設(shè)游戲情境，將游戲與探究學(xué)習(xí)合二為一，取得了較好的教學(xué)效果。

一、巧設(shè)游戲情境為課堂添趣

低年級(jí)學(xué)生喜歡玩游戲，生動(dòng)、有趣的游戲能吸引學(xué)生的注意力。教師將游戲引入科學(xué)課堂，利用游戲情境給科學(xué)課制造激趣效果，學(xué)生不僅激發(fā)好奇心和探究欲望，又能在趣味、愉悅的氛圍中習(xí)得科學(xué)知識(shí)，訓(xùn)練科學(xué)技能、培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度。

（一）選擇合適的游戲

適宜的游戲內(nèi)容與課程貼合，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，受到學(xué)生喜歡。教師要選擇適宜的游戲內(nèi)容、形式，巧妙地將游戲融入科學(xué)課學(xué)習(xí)中，使科學(xué)探究抹上“玩”的色彩，突出趣味性。

在教學(xué)教科版一年級(jí)上冊(cè)《觀察葉》一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)了“猜猜誰(shuí)是榕樹媽媽的葉子”的游戲，牢牢地吸引了學(xué)生，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下觀察葉子的外部形態(tài)特征，描述葉子的相同點(diǎn)和不同點(diǎn);教學(xué)《起點(diǎn)和終點(diǎn)》一課時(shí)，學(xué)生當(dāng)上了“跳遠(yuǎn)教練”，教（塑料）小青蛙跳遠(yuǎn)，先為“小青蛙”設(shè)置起點(diǎn)、標(biāo)識(shí)終點(diǎn)，并測(cè)量跳遠(yuǎn)的距離，設(shè)立跳遠(yuǎn)標(biāo)準(zhǔn);教學(xué)《發(fā)現(xiàn)物體的特征》一課時(shí)，教師可以用學(xué)生熟悉的“我說(shuō)你猜”游戲，引導(dǎo)學(xué)生觀察和發(fā)現(xiàn)物體的特征，并準(zhǔn)確地進(jìn)行描述。

（二）整體設(shè)計(jì)情境

要使學(xué)生整節(jié)課保持較高的探究熱情，科學(xué)課需要有貫穿課堂始終的整體情境。整體情境是指放眼教學(xué)全局的設(shè)計(jì)，注重各環(huán)節(jié)之間的邏輯聯(lián)系或情感關(guān)聯(lián)，并貫穿教學(xué)始終。教師設(shè)計(jì)整體情境需重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的情感培養(yǎng)，讓學(xué)生產(chǎn)生積極的態(tài)度傾向并投入教學(xué)活動(dòng)。在情境教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的情感逐步加深，這種正向情感還會(huì)滲透到他們的內(nèi)心，并作為一種相對(duì)穩(wěn)定的情感態(tài)度、價(jià)值觀，逐步融入其個(gè)性發(fā)展之中。

在教科版一年級(jí)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)物體的形狀》的教學(xué)中，教師以挑戰(zhàn)游戲貫穿全程，將兩個(gè)主要的探究活動(dòng)變身為“揭秘神秘盒子”和“設(shè)計(jì)新的神秘盒子”游戲活動(dòng)。學(xué)生在第一個(gè)游戲活動(dòng)中，被挑戰(zhàn)視頻激起斗志，通過(guò)研究盒子里能裝幾個(gè)物體成功揭秘，收獲成功的喜悅;第二個(gè)游戲活動(dòng)再次激發(fā)他們創(chuàng)新的熱情，積極嘗試各種方法，讓盒子裝得下更多的東西。教學(xué)貫穿游戲情境設(shè)計(jì)，使教學(xué)過(guò)程成為一個(gè)完整的整體，促使學(xué)生保持積極、主動(dòng)的探究熱情。

（三）即時(shí)評(píng)價(jià)與調(diào)控

科學(xué)課堂需要一定的探究熱度。熱度不夠，學(xué)生的探究興趣激發(fā)不起來(lái)，探究動(dòng)力也不足;熱度過(guò)高，課堂難以調(diào)控，更談不上實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。因此，教師要對(duì)游戲活動(dòng)進(jìn)行調(diào)控，通過(guò)即時(shí)鼓勵(lì)與評(píng)價(jià)，有效調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生朝著教學(xué)預(yù)期目標(biāo)邁進(jìn)。在低年級(jí)科學(xué)課教學(xué)中，教師可以在教室黑板上設(shè)置專門的“獎(jiǎng)勵(lì)臺(tái)”，對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行評(píng)價(jià)與反饋，對(duì)達(dá)到要求的學(xué)生個(gè)體或小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容涵蓋個(gè)人學(xué)習(xí)情況、小組合作情況、執(zhí)行指令情況等。游戲活動(dòng)前，教師解釋任務(wù)內(nèi)容與要求，教給學(xué)生達(dá)成任務(wù)的方法與技能，使他們明確自己應(yīng)該做什么、怎么做?；顒?dòng)結(jié)束后，教師將獎(jiǎng)勵(lì)與評(píng)價(jià)并用，褒獎(jiǎng)優(yōu)點(diǎn)、指出不足，讓學(xué)生感受到教師時(shí)刻關(guān)注著他們。

在教學(xué)教科版一年級(jí)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)一袋空氣》一課中，學(xué)生對(duì)“逮空氣”這一游戲活動(dòng)非常感興趣，他們常常把裝滿空氣的薄薄的保鮮袋弄破。為此，教師在活動(dòng)前提出要求：“在觀察空氣的活動(dòng)中，我們要學(xué)會(huì)愛護(hù)塑料袋。活動(dòng)結(jié)束時(shí)，袋子沒有被弄破的小組將會(huì)得到獎(jiǎng)勵(lì)。”有了這一活動(dòng)要求，大多數(shù)小組在觀察空氣的活動(dòng)過(guò)程，都能順利地完成觀察任務(wù)，保證袋子不被弄破。

二、融入探究性元素使學(xué)生樂玩

要發(fā)揮科學(xué)課堂的有效性，教師應(yīng)當(dāng)立足科學(xué)探究的實(shí)質(zhì)，將科學(xué)探究的相關(guān)元素融入游戲之中，使學(xué)生在游戲活動(dòng)中學(xué)會(huì)運(yùn)用正確的探究方法思考、交流、合作學(xué)習(xí)。也就是說(shuō)，科學(xué)課程的目標(biāo)是游戲活動(dòng)發(fā)展的方向和終點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)利用游戲活動(dòng)這一載體，當(dāng)好指導(dǎo)者、幫助者、訓(xùn)練者，在科學(xué)課融入探究性元素，讓學(xué)生自主探究。

（一）融入思維能力的培養(yǎng)

思維能力是發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力的核心，單純的游戲注重讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)、樂起來(lái)，科學(xué)課堂中的游戲活動(dòng)應(yīng)成為探究問(wèn)題的載體。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)游戲情境引出探究問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題參與游戲，在游戲中觀察、探究、發(fā)現(xiàn)與交流，并通過(guò)解決探究中出現(xiàn)的問(wèn)題建構(gòu)科學(xué)概念。

在教學(xué)教科版一年級(jí)下冊(cè)《給物體分類》一課中，教師通過(guò)“給物體找家”的游戲活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行三次分類活動(dòng)，且三次游戲都有不同的訓(xùn)練目的。第一次活動(dòng)中，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的“家”，猜測(cè)哪些物體屬于“家庭成員”，并思考問(wèn)題：“給物體找家”的游戲是怎樣設(shè)計(jì)的？教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)游戲的方法：先確定建什么樣的家，再確定分類標(biāo)準(zhǔn)，然后進(jìn)行分類。第二次活動(dòng)，教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)“長(zhǎng)短之家”，運(yùn)用第一次活動(dòng)中學(xué)到的方法一步步展開活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)，確定一個(gè)分類標(biāo)準(zhǔn)是成功進(jìn)行分類活動(dòng)的基礎(chǔ)。第三次活動(dòng)中，學(xué)生可以自主運(yùn)用分類方法設(shè)計(jì)小組分類游戲。三次游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)要考慮技能與認(rèn)知的梯度，雖然是重復(fù)分類活動(dòng)，但每次活動(dòng)難度不同，能給予學(xué)生新鮮感和挑戰(zhàn)感，他們?cè)诮處熃M織的活動(dòng)中建構(gòu)起了分類的概念。

教學(xué)教科版一年級(jí)上冊(cè)《用手測(cè)量》一課時(shí)，教師以古代故事“阿福的新衣”引出問(wèn)題：為什么老師傅和小師傅都用“拃”給阿福量衣，卻得到不同的測(cè)量結(jié)果？學(xué)生用手測(cè)量桌子的長(zhǎng)度，并對(duì)測(cè)量結(jié)果進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)雖然人類可以用身體作為測(cè)量工具，但是由于存在個(gè)體差異，測(cè)量的數(shù)據(jù)難免不準(zhǔn)確。由此，學(xué)生在思考用什么方法測(cè)量才能保證測(cè)量結(jié)果的準(zhǔn)確性時(shí)，會(huì)想到使用固定長(zhǎng)度的物體，如鉛筆、橡皮等進(jìn)行測(cè)量。

（二）融入探究能力訓(xùn)練

探究能力包括觀察、實(shí)驗(yàn)、記錄、使用工具等能力。探究能力的高低，直接影響學(xué)生科學(xué)探究的成效。在趣味性游戲活動(dòng)的推動(dòng)下，學(xué)生常常學(xué)習(xí)和反復(fù)操練探究技能，以便在游戲中獲得成功。為此，教師應(yīng)該有意識(shí)地結(jié)合課程要求，在活動(dòng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行探究能力訓(xùn)練，使他們掌握和熟練運(yùn)用探究方法和技能。

教學(xué)教科版一年級(jí)下冊(cè)《觀察一瓶水》一課時(shí)，學(xué)生都被藏在“暗袋”中的物體所吸引，急切地想知道暗袋中一紅一藍(lán)氣球里，裝的是不是他們猜測(cè)的水。利用學(xué)生被暗袋游戲激起的探究熱情，教師引導(dǎo)學(xué)生用眼睛觀察水、用鼻子聞水、用手觸碰水，以便更全面、準(zhǔn)確地了解水的特點(diǎn)。

又如教學(xué)教科版一年級(jí)下冊(cè)《它們?nèi)ツ牧恕芬徽n時(shí)，教師用“游泳教練教三個(gè)小伙伴游泳”的故事導(dǎo)入課堂，使學(xué)生紛紛猜測(cè)鹽、紅糖和小石子中誰(shuí)游著游著就不見了，誰(shuí)還留在游泳池中。知道要用杯子模擬泳池，學(xué)生都想一探究竟。教師教學(xué)生正確地使用攪拌棒，指導(dǎo)他們練習(xí)有規(guī)律地進(jìn)行攪拌：每個(gè)物體輕輕放入水中后，每個(gè)人按順序各攪拌5次。學(xué)生運(yùn)用正確的攪拌方法輪流練習(xí)，依次往“泳池”加入鹽、紅糖和小石子，他們發(fā)現(xiàn)鹽和紅糖不見了，只有小石子留在“泳池”中。在這樣的探究活動(dòng)中，學(xué)生不知不覺地建構(gòu)“溶解”的概念。

（三）融入社會(huì)情緒能力培養(yǎng)

影響孩子一生的并不是IQ，而是社會(huì)情緒能力。社會(huì)情緒能力主要包括幾個(gè)方面：良好的自我意識(shí)、自我管理和自我尊重;社會(huì)意識(shí)和人際關(guān)系管理的技能;創(chuàng)意地解決問(wèn)題和做負(fù)責(zé)任的決定。小學(xué)科學(xué)課以探究式學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，探究式學(xué)習(xí)方式是學(xué)生社會(huì)情緒能力培養(yǎng)的“土壤”。從一年級(jí)開始，教師應(yīng)有意識(shí)地設(shè)置課程探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)情緒能力，教會(huì)學(xué)生在活動(dòng)中如何與人溝通、相處，認(rèn)識(shí)和承擔(dān)角色任務(wù)，形成團(tuán)結(jié)、友愛、公平、謙讓等社會(huì)交往技能。

針對(duì)教科版一年級(jí)下冊(cè)《我們知道的動(dòng)物》一課的設(shè)計(jì)，教師在“動(dòng)物拼圖”活動(dòng)中，把匯報(bào)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為由匯報(bào)小組的每個(gè)成員描述動(dòng)物的其中一個(gè)特征，全班學(xué)生綜合匯報(bào)小組成員的描述，猜出拼圖中的動(dòng)物。活動(dòng)的要求是學(xué)生先傾聽所有匯報(bào)小組成員的描述，再猜測(cè)，活動(dòng)設(shè)計(jì)的目的是從培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)情緒能力出發(fā)，落實(shí)匯報(bào)各環(huán)節(jié)學(xué)生參與互動(dòng)的情況，變“只聽不思”為“邊聽邊思、再說(shuō)”，轉(zhuǎn)變片面的“聽”為綜合、全面地“聽”。這樣的設(shè)計(jì)，不僅進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)參與面，同時(shí)對(duì)其傾聽能力、溝通能力等社會(huì)情緒能力進(jìn)行有效地訓(xùn)練。

教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。在小學(xué)低年級(jí)科學(xué)教學(xué)中，設(shè)計(jì)游戲情境以提升課堂的吸引力和有效性，僅僅是眾多教學(xué)方法中的一種，教師只有遵循教學(xué)規(guī)律，采取符合學(xué)生的心理需要和身心發(fā)展需要的教學(xué)方法，才能提升科學(xué)課教學(xué)的有效性。

作者簡(jiǎn)介：羅睿（1974— ），女，壯族，廣西宜州人，大學(xué)本科學(xué)歷，研究方向?yàn)樾W(xué)科學(xué)教育教學(xué)。

（責(zé)編 楊 春）