趙志新

【摘要】近年來，隨著素質(zhì)教育的不斷深化，人們越來越關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)問題。青少年的核心素養(yǎng)直接關(guān)系到我國社會的長久發(fā)展，因此，學(xué)校及教師必須高度重視。簡單分析核心素養(yǎng)與校本課程建設(shè)的相關(guān)內(nèi)容，希望對相關(guān)人員的研究有所助益。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 校本課程 建設(shè)方法

現(xiàn)階段，積極培育和有效發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)已是新時期我國進(jìn)行新課改的重要內(nèi)容。在學(xué)校課程建設(shè)工作中，它也是一個重要的內(nèi)容。所以，相應(yīng)的管理者及教師應(yīng)想方設(shè)法解決當(dāng)前校本課程建設(shè)中存在的問題，是學(xué)生的核心素養(yǎng)同校本課程建設(shè)有機(jī)結(jié)合，進(jìn)而培養(yǎng)出具有較強(qiáng)核心素養(yǎng)的人才。

一、概論核心素養(yǎng)的含義

要想準(zhǔn)確定義“核心素養(yǎng)”，首先就要準(zhǔn)確定義“素養(yǎng)”的內(nèi)涵。所謂的素養(yǎng)，即comoetency，它是因經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織在1997年開始研究的“素養(yǎng)的界定與選擇：理論和概念基礎(chǔ)”這一研究專題而受到人們的關(guān)注的，該研究小組為“素養(yǎng)”所下的定義是這樣的：“素養(yǎng)”為某個個體在某一特定情況下，可以成功滿足復(fù)雜情境中的要求與挑戰(zhàn)，并獲得成功及優(yōu)質(zhì)的生活所需要的品質(zhì)?；诖?，我們可以知道，所謂的“素養(yǎng)”包含了技能、認(rèn)知以及情誼，為一種符合概念，能夠后天培養(yǎng)，是可以通過相應(yīng)的教育和訓(xùn)練而獲得的，它不單單包含能力，還包括綜合素養(yǎng)，比較重視一個人的品德。而“核心素養(yǎng)”即有著必要的、關(guān)鍵的、重要的核心價值，所以，一個人要想獲得成功，社會要想不斷發(fā)展，必須培養(yǎng)青少年具備較強(qiáng)的“核心素養(yǎng)”。

我國在“核心素養(yǎng)”方面所下的定義并不統(tǒng)一，當(dāng)前教育界人士通常都依據(jù)我國2014年《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》對其進(jìn)行理解，該文件當(dāng)中對核心素養(yǎng)的解釋如下：“核心素養(yǎng)代表學(xué)生為滿足自身與社會進(jìn)步需求應(yīng)當(dāng)擁有的品格與能力，重點關(guān)注個人素質(zhì)，社會與國家情懷，同時需要培養(yǎng)協(xié)作進(jìn)步，綜合創(chuàng)新的能力與意識。”

從文件表述中不難看出，所謂的“核心素養(yǎng)”表現(xiàn)的是技能、知識、態(tài)度價值，還體現(xiàn)了個人對社會的適應(yīng)，并以此而獲取的高品質(zhì)生活必須的品質(zhì)，是社會發(fā)展需要的重要能力。

二、概論校本課程

所謂的校本課程，是發(fā)源于英國的。在1973年，愛爾蘭阿爾斯特大學(xué)開展的國際課程交流會議上，正式介紹了這一概念。校本，也就是school base，翻譯成中文是“學(xué)校為本，學(xué)校為基礎(chǔ)”，包含以下含義：在學(xué)校中，基于學(xué)校，為了學(xué)校。而“校本課程”就是各個學(xué)校按照自身辦學(xué)理念，加之學(xué)生的具體需求，對學(xué)校教育資源進(jìn)行充分發(fā)揮，創(chuàng)建相應(yīng)的課程。一方面，具有更加豐富的內(nèi)容;另一方面，還可以是學(xué)生自行選擇進(jìn)而學(xué)習(xí)。校本課程分為狹義和廣義。廣義的校本課程包括學(xué)校所開設(shè)的所有課程，而狹義的校本課程則僅指本校具備的課程。

三、校本課程建設(shè)對核心素養(yǎng)的意義

（一）能夠促進(jìn)學(xué)生提高適應(yīng)社會的能力

學(xué)校開展教育活動的一個重要要素就是課程，而課程的核心目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。校本課程是地方課程及國家課程的補(bǔ)充，是培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)，彰顯其個性的一種方式，必然將核心素養(yǎng)當(dāng)作最主要的目標(biāo)，從而能夠促進(jìn)學(xué)生提升自身適應(yīng)社會的能力及品格。此外，以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的校本課程建設(shè)中，不再將學(xué)生當(dāng)作被動的相應(yīng)的知識接受者，非常重視學(xué)生們的社會參與及自主發(fā)展。所以，把學(xué)生也納入到了校本課程建設(shè)中?；诖?，學(xué)生更樂于合作開發(fā)相應(yīng)的校本課程，通過自身切實體驗而進(jìn)行感悟，在實際互動當(dāng)中進(jìn)行創(chuàng)新，從而激發(fā)學(xué)生們的興趣，保證教學(xué)效果。

（二）可以有效提高師資隊伍水平

參與相應(yīng)校本課程的建設(shè)不僅是教師權(quán)利，更是教師不可推卸的責(zé)任。以往進(jìn)行校本課程建設(shè)的時候，由于缺乏相應(yīng)的知識經(jīng)驗或被忽視的權(quán)利，沒有充分發(fā)揮出教師的作用。所以，很多教師的教育觀都是狹隘的，成為了教書匠。以核心素養(yǎng)為核心的校本課程建設(shè)，要求教師具備較強(qiáng)的教學(xué)能力，還為教師提升自身業(yè)務(wù)能力提供了相應(yīng)的機(jī)會。首先，他要求教師自身積極研究核心素養(yǎng)內(nèi)容，對國內(nèi)外較為成功的核心素養(yǎng)校本課程建設(shè)進(jìn)行借鑒和比較，從而使教師在實際工作中自然的將核心素養(yǎng)有關(guān)內(nèi)容滲透到校本課程當(dāng)中。其次，通過建設(shè)校本課程，教師可以獲得相應(yīng)專家的指導(dǎo)及系統(tǒng)訓(xùn)練，且可以同更多教師進(jìn)行合作和交流，從而有效提高師資隊伍水平。

（三）能夠推進(jìn)學(xué)校文化的特色化

現(xiàn)階段，在校本課程建設(shè)工作中的一個亟待解決的問題即缺少核心價值理念和目標(biāo)導(dǎo)向，所以，選擇校本課程內(nèi)容的時候就非常隨意。核心素養(yǎng)恰恰可以為相應(yīng)的校本課程提供理論框架及目標(biāo)指引，這樣學(xué)校在課程建設(shè)的方向上就具備了一致性及適切性。此外，校本課程還能有效彰顯學(xué)校的文化。由于不同學(xué)校的辦學(xué)理念及價值觀念都是不一樣的，過往歷史、教育階段、現(xiàn)實情況也都有所差異，所以，學(xué)校開展校本課程建設(shè)工作的時候，就必須分解并細(xì)化“學(xué)生核心素養(yǎng)”。

四、以核心素養(yǎng)為目標(biāo)的校本課程建設(shè)方法

（一）開展多樣化的校本課程活動

一方面，核心素養(yǎng)要求學(xué)生要具備比較扎實的文化;另一方面，也非常重視學(xué)生的社會參與及自主發(fā)展。如果單憑國家統(tǒng)一的課程很難全面培養(yǎng)學(xué)生核心素質(zhì)，校本課程的豐富與補(bǔ)充作用就顯得尤為重要。綜合實踐課程可以把不同學(xué)科的知識有機(jī)融合到具體的情景當(dāng)中，從而推動學(xué)生們可以在親身的體驗當(dāng)中形成思考問題的思路及解決問題能力。校本課程能夠充分展現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)理念，對學(xué)校的歷史和傳統(tǒng)加以凸顯，從而使學(xué)生們不知不覺就可以形成強(qiáng)烈的集體榮譽感。校本課程更能實現(xiàn)因材施教，針對學(xué)生的個性開展具體教學(xué)活動，教學(xué)目標(biāo)更加精確，從而使學(xué)生可以發(fā)展個性。社區(qū)拓展課，能夠與社會進(jìn)行良好對接，從而使學(xué)生在參加相應(yīng)的社區(qū)服務(wù)活動及工藝活動中形成一定的責(zé)任感。

（二）多主體共同開發(fā)校本課程

開發(fā)校本課程是一項系統(tǒng)工作，需要多個主體共同參與其中，教師、家長、校長、學(xué)生、社區(qū)工作人員均為主體，在開發(fā)校本課程中都應(yīng)該進(jìn)行積極的相互配合，從而彰顯出自身的價值。校長是比較了解學(xué)校的歷史和現(xiàn)在的人，了解教師和學(xué)生的需求及特點，所以在校本課程開發(fā)過程中應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的領(lǐng)導(dǎo)人員;教師是最了解各個學(xué)生特點的人，擅長的是同學(xué)生進(jìn)行互動，所以在開發(fā)校本課程工作中應(yīng)科學(xué)選擇教學(xué)內(nèi)容，是進(jìn)行課程設(shè)計及具體實施的人。學(xué)生比較了解自身訴求，也知道在學(xué)習(xí)校本課程中自身的感悟，所以要成為選取和評價課程內(nèi)容的主要群體。家長是對學(xué)生抱有最高期望的人，最希望學(xué)生具備較強(qiáng)的核心素養(yǎng)，樂于分享自身成長的經(jīng)驗，所以要在校本課程開發(fā)工作中擔(dān)任新生力量。社區(qū)可以對人際關(guān)系進(jìn)行有效解釋，對社會問題進(jìn)行大膽揭露。所以，社區(qū)工作人員具備較為豐富的實踐案例，在校本課程開發(fā)工作中應(yīng)積極擔(dān)當(dāng)起較強(qiáng)的滲透性力量。盡管開發(fā)校本課程工作中各個主體所承擔(dān)的責(zé)任不一樣，可相互間是緊密聯(lián)系的，只要大家形成合力，就能有效提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

五、結(jié)語

隨著時代的不斷發(fā)展，社會對人才的要求越來越高。要想獲得高品質(zhì)的生活，成功的人生，學(xué)生就必須具備較強(qiáng)的核心素養(yǎng)，而校本課程則是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉國飛，馮虹.核心素養(yǎng)視角下關(guān)于校本課程的幾點思考[J].教學(xué)與管理，2016，（7）.

[2]葉波，范蔚.課程改革十年：校本課程開發(fā)的進(jìn)展、問題與展望[J].教育科學(xué)研究，2017，（4）.

[3]丁世明.培養(yǎng)核心素養(yǎng)的學(xué)校課程體系建設(shè)[J].教育科學(xué)論壇，2016，（19）.

[4]辛濤，姜宇，林崇德.論學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的內(nèi)涵特征及框架定位[J].中國教育學(xué)刊，2016，（6）.