侯麗

[摘 要] 良好的家園合作可以提升幼兒園教育的效能和幼兒的發(fā)展水平。傳統(tǒng)的家園合作主要是幼兒園對(duì)家庭的單向支配，家長(zhǎng)缺乏話語權(quán)。新型家園合作關(guān)系的建構(gòu)必須首先將幼兒教育置于一種關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行審視，將家庭視為重要的利益主體和教育實(shí)踐主體，合理對(duì)待家長(zhǎng)的教育訴求;其次應(yīng)充分利用家庭的教育資源，通過協(xié)商的方式確定家園共育的目標(biāo)、內(nèi)容和方法，讓家長(zhǎng)真正參與到幼兒教育工作中來;再次應(yīng)善于利用信息技術(shù)手段，提高家園合作的效率和質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞] 家園關(guān)系;家園合作;家園共育

家庭教育和幼兒園教育在本質(zhì)上具有同一性，亦即都要全面開啟幼兒的心智，讓幼兒獲得終身發(fā)展所需要具備的各項(xiàng)品質(zhì)和能力。陳鶴琴就曾認(rèn)為，對(duì)于幼兒的教育不是家庭教育能夠獨(dú)立完成的，僅僅學(xué)校的教育也是不能夠獨(dú)立完成的，只有兩者通力配合才能達(dá)到應(yīng)有的效果。[1]家長(zhǎng)參與幼兒園教育已經(jīng)成為世界各國(guó)開展早期教育實(shí)踐的重要手段，[2]在以關(guān)系為中心的教育模式中，教師有開展教育教學(xué)的權(quán)利，家長(zhǎng)也有權(quán)參與子女在學(xué)校的成長(zhǎng)和發(fā)展過程。[3]幼兒園教育是一種以關(guān)系為基本前提的教育組織形式，[4][5]家庭始終是參與幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展過程的重要力量，且家長(zhǎng)的教育訴求和教育期望也影響著幼兒園教育的實(shí)踐水平。盡管幼兒園和家庭被認(rèn)為是平等合作的關(guān)系，良好的家園關(guān)系有助于為兒童提供良好的發(fā)展環(huán)境，[6][7]但實(shí)踐表明，幼兒園與家庭并未形成有效的合作關(guān)系來推動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。[8][9]家園共育沒有發(fā)揮應(yīng)有作用的根本阻礙在于過于強(qiáng)調(diào)教育者的教育角色而忽視幼兒園教育是一種關(guān)系性存在，因此有必要重新審視和建構(gòu)幼兒園與家長(zhǎng)之間的主體關(guān)系，避免幼兒早期教育的單極化發(fā)展。

一、幼兒園與家庭合作共育存在的問題及其關(guān)系的重構(gòu)

（一）幼兒園與家庭合作共育存在的主要問題

幼兒園與家庭的合作可以使幼兒獲得的經(jīng)驗(yàn)更具一致性、連續(xù)性和互補(bǔ)性，進(jìn)而增進(jìn)幼兒發(fā)展的統(tǒng)一性和系統(tǒng)性。但當(dāng)前我國(guó)幼兒教育中的家園關(guān)系往往將家長(zhǎng)視為幼兒園教育的輔助者和配合者，致使兩者之間形成了一種緊張的對(duì)立而非合作關(guān)系。

首先，幼兒園與家庭之間的地位不對(duì)等，造成了兩者話語權(quán)力之間的不均衡和心理上的疏離。[10]幼兒園傾向于以專業(yè)者的身份自居，將家長(zhǎng)視為缺乏教育能力的行動(dòng)者。由于教師工作的專業(yè)性和教師身份所形成的教師話語體現(xiàn)了幼兒園教師對(duì)幼兒家長(zhǎng)行為的支配性，教師與家長(zhǎng)之間的主體地位和話語權(quán)力就出現(xiàn)了不平等。這就導(dǎo)致教師往往認(rèn)為家長(zhǎng)缺乏科學(xué)的教育觀念、系統(tǒng)的教育知識(shí)和有效的教育方法，在雙方關(guān)系中是教師去引導(dǎo)和教育家長(zhǎng)，從而讓他們具備教師眼中的科學(xué)教養(yǎng)觀念和教育知識(shí)。在教育行為上，教師也往往以自身工作為中心，要求家長(zhǎng)配合幼兒園的各項(xiàng)工作，而不考慮家庭的現(xiàn)實(shí)情況和實(shí)際需要。

其次，幼兒園教育中家園合作的形式化使家園共育缺乏深度和質(zhì)量。基于對(duì)家園共育重要性的認(rèn)識(shí)，幼兒園建立了各種家園合作的機(jī)制和平臺(tái)，這些平臺(tái)為幼兒園與家庭之間的聯(lián)系與合作構(gòu)建起了全方位的交流機(jī)制。雖然幼兒園與家庭之間的聯(lián)系渠道眾多，但實(shí)踐中家園共育的作用卻不理想。[11]幼兒園在制定各項(xiàng)家園合作計(jì)劃時(shí)更多的是基于自身的立場(chǎng)和需要來決定活動(dòng)開展的時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容和方式，使得家長(zhǎng)缺乏對(duì)家園合作活動(dòng)的深度參與。幼兒園主導(dǎo)的家園工作也缺乏持續(xù)性，教師只關(guān)注家園合作的形式，而不關(guān)注家園合作內(nèi)容對(duì)幼兒園教育工作以及幼兒發(fā)展的促進(jìn)水平。

再次，家長(zhǎng)與幼兒園教師目標(biāo)不一致導(dǎo)致雙方難以形成教育合力來促進(jìn)幼兒的有效發(fā)展。受傳統(tǒng)教育觀念和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)加劇的影響，家長(zhǎng)更容易表現(xiàn)出小學(xué)化的傾向，他們會(huì)要求幼兒園教授更多的文化知識(shí)來確保自己的孩子獲得更好的學(xué)業(yè)成績(jī)。而對(duì)于幼兒園教師來說，一切教育工作的基本前提就是要尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，要通過符合幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)的方式來促進(jìn)幼兒的健全成長(zhǎng)。[12]家長(zhǎng)和教師在教育觀念上的分歧就容易使雙方在教育實(shí)踐上各行其是，尤其是家長(zhǎng)可以通過家庭教育和課外教育來向幼兒施加不一樣的教育影響，其產(chǎn)生的后果甚至?xí)庥變簣@教育的效果。

（二）重構(gòu)幼兒園與家庭教育關(guān)系的緣由

新型的家園合作關(guān)系必須突破傳統(tǒng)家園關(guān)系中幼兒園單向主導(dǎo)的桎梏，將對(duì)幼兒的教育置于一種關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行審視。重構(gòu)家庭與幼兒園之間的關(guān)系不僅是對(duì)當(dāng)前家園共育低效性的回應(yīng)，同時(shí)也是對(duì)幼兒園教育本質(zhì)以及發(fā)展趨勢(shì)的把握，只有站在時(shí)代發(fā)展的高度去把握幼兒園教育的本質(zhì)才能更好地通過家園的合作來達(dá)成教育的目標(biāo)。

首先，幼兒園教育應(yīng)該考慮更廣泛的利益訴求。隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日益加劇以及不同家庭之間異質(zhì)性的不斷增大，不同群體的教育訴求和教育期望也趨于多樣化，作為一種文化性表達(dá)，幼兒園教育并不存在一個(gè)普適的發(fā)展模式，它是隨著社會(huì)的發(fā)展和個(gè)體的需要而不斷發(fā)生變化的。幼兒園教育應(yīng)該充分考慮不同群體的教育需要和發(fā)展環(huán)境，家園關(guān)系的構(gòu)建也應(yīng)該基于這一現(xiàn)實(shí)情境，將家庭視為重要的利益主體和教育實(shí)踐主體，合理地對(duì)待家長(zhǎng)的教育訴求。

其次，幼兒園教育應(yīng)該充分利用不同的教育資源。幼兒園教育在具備專業(yè)性的同時(shí)也可能面臨某種經(jīng)驗(yàn)的缺失，也就是說不可能通過幼兒園教師來教授幼兒所有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。幼兒對(duì)事物的認(rèn)知是整體性的，幼兒園組織教育活動(dòng)和創(chuàng)設(shè)的教育環(huán)境雖然具有更強(qiáng)的目的性和專業(yè)性，但這種加工過的教育并不能很好地展現(xiàn)和還原事物的原貌，也不能只依靠幼兒園的教育活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展。因此，幼兒園教育應(yīng)該充分利用家庭、社區(qū)的教育資源來為幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供充足的養(yǎng)分。

再次，幼兒園教育應(yīng)該轉(zhuǎn)變單向的發(fā)展思維。教師話語下的家園合作是一種教師主導(dǎo)的單向性行為，這種行為模式下教師忽視了家長(zhǎng)的教育需要和教育訴求，始終將家長(zhǎng)視為缺乏能力的行動(dòng)者，試圖以自身的專業(yè)來統(tǒng)攝對(duì)幼兒的教育。如果幼兒園真正將家長(zhǎng)視為合作者，那么它就必須轉(zhuǎn)變其在家園關(guān)系建構(gòu)中的單向發(fā)展思維，必須放棄對(duì)家長(zhǎng)的控制，轉(zhuǎn)而尋求對(duì)家長(zhǎng)教育需要的理解，并通過協(xié)商的方式來確定家園共育工作的目標(biāo)、內(nèi)容和方法，讓家長(zhǎng)真正參與到幼兒的教育工作中來。

二、新型家園關(guān)系的主體特征與建構(gòu)方向

在傳統(tǒng)的家園關(guān)系中，幼兒園與家庭之間屬于一種單向的主導(dǎo)和被主導(dǎo)關(guān)系，這種基于幼兒園專業(yè)特點(diǎn)構(gòu)建起來的家園關(guān)系并沒有發(fā)揮家長(zhǎng)參與幼兒園教育的積極性。隨著幼兒園教育日趨復(fù)雜化，新型家園關(guān)系的建構(gòu)必須視幼兒園與家庭為平等的合作者。首先，新型家園關(guān)系視家長(zhǎng)為幼兒教育的利益攸關(guān)者，賦予他們充分的利益表達(dá)權(quán)力。幼兒園教育的基本功能不僅在于發(fā)展幼兒的心智，它還是滿足個(gè)體身份流動(dòng)和實(shí)現(xiàn)對(duì)未來美好生活期望的重要手段。家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的訴求應(yīng)該得到充分尊重，其合理性也應(yīng)該在相互協(xié)商中得到確認(rèn)，視家長(zhǎng)為缺乏能力的行動(dòng)者的思維模式會(huì)因?yàn)楹鲆暭议L(zhǎng)的利益訴求而難以真正得到家長(zhǎng)的認(rèn)同和支持。其次，新型家園關(guān)系視家長(zhǎng)為有能力的教育行動(dòng)者。家長(zhǎng)雖然不是專門的教育工作者，不具備系統(tǒng)的幼兒教養(yǎng)知識(shí)，但家長(zhǎng)作為一個(gè)成熟的社會(huì)個(gè)體，他們可以為幼兒提供基本的人生啟蒙教育，為幼兒提供基本的教育條件，以及利用自身的專業(yè)資源來發(fā)展幼兒的興趣或特長(zhǎng)。再次，新型家園關(guān)系以幼兒園和家庭的雙向互動(dòng)為前提。新型的家園關(guān)系不應(yīng)該是教師對(duì)家長(zhǎng)的專業(yè)教育，而是在各自觀念和利益表達(dá)的基礎(chǔ)上進(jìn)行充分的溝通和協(xié)商，幼兒和家庭任何一方都可以是幼兒教育問題的提出者，雙方應(yīng)該就某一個(gè)共同目標(biāo)或者分歧進(jìn)行有效協(xié)商，應(yīng)該通過良好的表達(dá)和溝通機(jī)制來消除雙方的分歧及凝聚雙方的力量。

自20世紀(jì)后半葉以來，學(xué)校與家庭之間的合作已經(jīng)成為世界教育改革的重要趨勢(shì)，家校合作質(zhì)量會(huì)影響學(xué)校教育的效能，并最終對(duì)學(xué)生的發(fā)展結(jié)果造成影響。家校合作被認(rèn)為是解決教育公平和教育質(zhì)量的重要舉措，在學(xué)校與家庭之間的合作關(guān)系中，學(xué)校居于主導(dǎo)地位，專業(yè)研究力量則為政策和實(shí)踐提供專業(yè)支撐。[13]在學(xué)校和家庭對(duì)教育雙重恐慌的作用下，當(dāng)前我國(guó)學(xué)校與家庭之間的關(guān)系趨于失范，“學(xué)校教育家庭化”以及“家庭教育學(xué)?；爆F(xiàn)象凸顯，有效的家校合作關(guān)系難以形成，甚至家校合作中沖突頻發(fā)。[14]幼兒園教育是個(gè)體的啟蒙教育，要規(guī)避傳統(tǒng)家園合作的弊端，就必須定義和構(gòu)建新型的家園關(guān)系，將幼兒教育和家園合作視為一種關(guān)系性存在。所謂將家園關(guān)系視為一種關(guān)系性存在，是指幼兒園教育首先要將人的存在視為一種關(guān)系性存在?；陉P(guān)系性存在的幼兒園教育則要突破傳統(tǒng)二元對(duì)立的思維模式來審視兒童的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)要用一種相互聯(lián)系的哲學(xué)觀念來實(shí)現(xiàn)個(gè)體發(fā)展與社會(huì)環(huán)境的統(tǒng)一。[15]幼兒園教育是一種啟蒙教育而非專業(yè)教育，只有基于關(guān)系性的教育才能使幼兒從小養(yǎng)成共生的概念，使其獲得全面的發(fā)展。新型家園關(guān)系的建構(gòu)也應(yīng)基于幼兒是一種關(guān)系性存在的理念來合理分配幼兒園和家庭之間的權(quán)利，只有基于平等和相互需要的主體關(guān)系才能切實(shí)為幼兒構(gòu)建起一個(gè)良好的發(fā)展環(huán)境。

三、幼兒園與家庭關(guān)系重構(gòu)的策略

（一）重構(gòu)家園合作目標(biāo)，賦予家園雙方平等的主體地位

新型家園關(guān)系的建構(gòu)必須視幼兒及幼兒園教育為一種關(guān)系性存在，這種關(guān)系性的觀點(diǎn)既要求將幼兒發(fā)展成為具有適應(yīng)復(fù)雜社會(huì)生活的各項(xiàng)品質(zhì)和能力的個(gè)體，又要求將對(duì)幼兒的教育置于現(xiàn)實(shí)生活關(guān)系之中，讓不同的教育主體和教育資源都能成為促進(jìn)幼兒全面協(xié)調(diào)發(fā)展的支持要素。因此，新型家園關(guān)系的建構(gòu)必須重新審視家園合作的目標(biāo)，幼兒園與家庭之間應(yīng)該建立起平等合作的主體關(guān)系，應(yīng)該充分利用雙方的資源優(yōu)勢(shì)來為幼兒建設(shè)良好的發(fā)展環(huán)境。在幼兒園與家庭的溝通和協(xié)作過程中，應(yīng)該規(guī)避傳統(tǒng)家園關(guān)系中幼兒園對(duì)家長(zhǎng)的單向支配，要賦予家長(zhǎng)充分的話語權(quán)力，讓家長(zhǎng)的教育需要和教育訴求得到認(rèn)真對(duì)待。

（二）建立健全家園溝通渠道與機(jī)制，提升家園聯(lián)系與合作水平

新型家園關(guān)系應(yīng)為雙方的聯(lián)系與合作建構(gòu)完善的機(jī)制和渠道以提升兩者之間的合作水平。家園溝通機(jī)制與渠道的建立要確保雙方溝通能做到全面、及時(shí)和有效，要確保雙方的教育訴求和教育實(shí)踐都能夠及時(shí)得到對(duì)方的關(guān)注和回應(yīng)。在具體的交流方式上，家長(zhǎng)可以通過家長(zhǎng)委員會(huì)來參與對(duì)幼兒園教育的管理以及促進(jìn)幼兒園與家庭之間的雙向交流。幼兒園則可通過家長(zhǎng)會(huì)、家園聯(lián)系手冊(cè)、親子活動(dòng)等方式向家長(zhǎng)展示幼兒園教育的規(guī)律和特點(diǎn)，向家長(zhǎng)展示幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)和發(fā)展水平，以及獲取家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教育的具體訴求。幼兒園應(yīng)該將家長(zhǎng)視為具有充分能力的行動(dòng)者并與其進(jìn)行平等的對(duì)話，讓家長(zhǎng)能深度參與對(duì)幼兒的教育。

（三）強(qiáng)化信息技術(shù)手段應(yīng)用，優(yōu)化家園合作效率和質(zhì)量

隨著現(xiàn)代科學(xué)信息技術(shù)的發(fā)展，家園合作應(yīng)該突破時(shí)空上的限制，將家園合作關(guān)系構(gòu)建成為一種新視域、全天候的關(guān)系，以優(yōu)化家園合作的效率和質(zhì)量。在利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段來優(yōu)化家園合作關(guān)系的過程中，幼兒園和家長(zhǎng)都必須樹立為幼兒構(gòu)建全方位發(fā)展環(huán)境的理念，盡可能地為幼兒提供教育支持。對(duì)幼兒園來說，幼兒園可以通過建立微信公眾號(hào)、微信群等手段向家長(zhǎng)傳遞幼兒教育的有關(guān)知識(shí)以及幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展?fàn)顟B(tài)，并可通過微信群等交流平臺(tái)獲取有關(guān)幼兒家庭教育的信息，及時(shí)把握幼兒的課外發(fā)展動(dòng)態(tài)。家長(zhǎng)也可以通過微信、QQ等手段與幼兒園就幼兒的某一教育問題進(jìn)行及時(shí)的溝通和協(xié)商，讓幼兒園可以及時(shí)地了解家長(zhǎng)的教育需求。

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