董剛

摘? 要：自主展示能力是指學(xué)生的展示匯報(bào)與組織交流能力。如果教師在日常教學(xué)中注意做好三點(diǎn)：展示的中心始終如一、教師的幫助點(diǎn)到為止、能力的提升滴水穿石，即使是在常態(tài)課中也能夠有效地提升小學(xué)生的自主展示能力。

關(guān)鍵詞：日常教學(xué);自主展示能力;培養(yǎng)策略

【教學(xué)背景】

近年來(lái)，區(qū)教研部門(mén)持續(xù)開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)“成長(zhǎng)型課堂”的研究，致力于探索在日常教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略。三上《間隔排列》是一節(jié)研究課，主題是小學(xué)生自主展示能力的培養(yǎng)，重點(diǎn)探索展示者的展示匯報(bào)與組織交流能力的培養(yǎng)策略。為了盡量與日常教學(xué)保持一致，這節(jié)課按照常態(tài)課進(jìn)行設(shè)計(jì)，只是教師在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)了對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主展示能力的關(guān)注，以期能有所收獲。

【教學(xué)過(guò)程】

探究活動(dòng)設(shè)計(jì)：

比較每排兩種物體的數(shù)量（教材中的情境圖，如圖1），和同桌說(shuō)說(shuō)你的發(fā)現(xiàn)。

展示交流活動(dòng)：

師：通過(guò)比較，你們有什么發(fā)現(xiàn)？請(qǐng)一位同學(xué)上來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

多數(shù)學(xué)生都舉手申請(qǐng)，教師示意生1上臺(tái)展示交流，同時(shí)將投影從電腦切換為展臺(tái)。生1走上講臺(tái)，將自己的探究學(xué)習(xí)單擺放到展臺(tái)上，然后看了看投影屏幕，把探究學(xué)習(xí)單的位置稍做調(diào)整，使學(xué)習(xí)單的內(nèi)容完整地呈現(xiàn)在屏幕上。

教師看到屏幕顯示的內(nèi)容比例比較小，輕聲詢(xún)問(wèn)生1：“你能不能放大一點(diǎn)，讓后面的同學(xué)都能看清楚？”生1有點(diǎn)猶豫，一名坐在第一排的學(xué)生自己跑上來(lái)，教生1進(jìn)行操作。教師微笑著說(shuō)：“嗯，不會(huì)的時(shí)候可以向別人請(qǐng)教?！辈僮魍瓿珊螅?走到屏幕旁，面向大家開(kāi)始匯報(bào)。

評(píng)析：從材料擺放的角度來(lái)看，生1有自主擺放和調(diào)整探究材料的意識(shí)，但是對(duì)媒體設(shè)備的操作能力尚有不足。教師根據(jù)他的實(shí)際能力，沒(méi)有要求他完全進(jìn)行自主操作，而是事先幫他進(jìn)行了投影的切換，只把放大縮小的操作作為他本次自主學(xué)習(xí)的技能，體現(xiàn)了教師在技能培養(yǎng)中循序漸進(jìn)的思路。當(dāng)生1在操作中表現(xiàn)得比較猶豫時(shí)，教師沒(méi)有立即提供具體的指導(dǎo)，而是為生1提供了自主解決這個(gè)問(wèn)題的機(jī)會(huì)。當(dāng)下面的學(xué)生不請(qǐng)自來(lái)地上臺(tái)幫忙時(shí)，教師的反應(yīng)是微笑，這能起到暗示的作用，讓大家覺(jué)得同學(xué)間的相互幫助是一件非常自然的事情。教師只是適時(shí)地強(qiáng)調(diào)了一下“求助”的學(xué)習(xí)策略，這是針對(duì)生1的猶豫行為提供的一種指導(dǎo)。從合理站位的角度來(lái)看，生1已經(jīng)能夠自然地站在合理的匯報(bào)位置，匯報(bào)對(duì)象也比較明確，教師對(duì)他的站位和面部朝向未做任何干預(yù)和評(píng)價(jià)，支持他的自主行動(dòng)。

生1：大家請(qǐng)看屏幕，我填寫(xiě)的是兔子有8只，蘑菇有7個(gè);木樁有13根，籬笆有12塊;夾子有10個(gè)，手帕有9塊。我發(fā)現(xiàn)如果第一個(gè)和最后一個(gè)是一樣的話(huà)，那下面填的東西就比上面少1。大家對(duì)我的說(shuō)法有什么建議和補(bǔ)充嗎？

評(píng)析：生1的匯報(bào)說(shuō)明能力處于“看材料說(shuō)”的水平，能夠完整地陳述探究材料中的內(nèi)容，但是沒(méi)有對(duì)方法或結(jié)論進(jìn)行解釋、說(shuō)明或強(qiáng)調(diào)，比較符合三年級(jí)學(xué)生的一般水平。教師沒(méi)有對(duì)他的匯報(bào)說(shuō)明進(jìn)行干預(yù)和指導(dǎo)，是為了不打斷他的思路，保證他能自主地進(jìn)行陳述，培養(yǎng)他的自主感與自信心。

生2：我覺(jué)得你說(shuō)的是對(duì)的，比如說(shuō)，小兔和蘑菇，兩只小兔中間有一個(gè)蘑菇，兔子有8只，蘑菇就是比它少1，蘑菇就是8-1=7個(gè)，對(duì)嗎？

生3：我不同意，難道最后一只兔子后面再加一個(gè)蘑菇，也要減1嗎？我的想法是，只有在第一個(gè)和最后一個(gè)物體一樣的情況下，才可以說(shuō)中間的數(shù)量是用兩端物體的數(shù)量減1。

生1：對(duì)，只有第一個(gè)和最后一個(gè)是一樣的才相差1。大家聽(tīng)明白了嗎？

評(píng)析：生1只對(duì)生3的發(fā)言做出回應(yīng)，說(shuō)明他的互動(dòng)交流能力處于雙向互動(dòng)水平，能夠?qū)δ澄煌瑢W(xué)的發(fā)言做出具體的回應(yīng)，但還不善于對(duì)多名同學(xué)的發(fā)言進(jìn)行比較分析。教師在這里未做任何干預(yù)，一方面是因?yàn)閷?duì)三年級(jí)學(xué)生不宜提出過(guò)高要求，另一方面是為了保障交流的自主與順暢。

生4：我聽(tīng)明白了，就是第一個(gè)和最后一個(gè)物體一樣的情況下，中間物體的數(shù)量就是用兩邊物體的數(shù)量減1。

教師面對(duì)生1：你剛才匯報(bào)時(shí)就很清楚地說(shuō)出了這個(gè)發(fā)現(xiàn)，不過(guò)沒(méi)有說(shuō)明你是怎么發(fā)現(xiàn)的，所以有些同學(xué)還是不太明白你的意思，現(xiàn)在能不能具體說(shuō)說(shuō)？

評(píng)析：教師意識(shí)到班級(jí)中有些學(xué)生對(duì)交流內(nèi)容可能還不能完全理解，需要進(jìn)行一些具體的討論加以說(shuō)明，所以提示展示者進(jìn)行說(shuō)明。這有助于展示者在切身體驗(yàn)的基礎(chǔ)上有所領(lǐng)悟，形成解釋說(shuō)明的意識(shí)，逐步向“借材料講”的層級(jí)發(fā)展。

生1邊指著屏幕邊說(shuō)：大家請(qǐng)看這里，比如說(shuō)這里第一個(gè)和最后一個(gè)都是兔子，中間是蘑菇，那么蘑菇的數(shù)量就是比兔子的數(shù)量少1。你們聽(tīng)明白了嗎？

生5：我聽(tīng)明白了。你的意思就是兩邊都是兔子，中間的蘑菇就一定比兔子少1。

生6：我也聽(tīng)明白了。比如夾子和手帕，兩邊都是夾子，所以比手帕多1。

生7：木樁和籬笆也是這樣的，兩頭都是木樁，所以比籬笆多1。

師：我也聽(tīng)明白了。我想補(bǔ)充一點(diǎn)，在數(shù)學(xué)中，一般把排列的兩邊叫作兩端。大家剛才說(shuō)的第一個(gè)和最后一個(gè)物體相同，可以說(shuō)成兩端物體相同。兩邊物體相同或者兩頭物體相同都可以說(shuō)成兩端物體相同。所以，我們的發(fā)現(xiàn)可以說(shuō)成——如果兩端物體相同，那么位于兩端的物體比另一種物體的數(shù)量多1。（望著生1）你覺(jué)得可以嗎？

生1：我覺(jué)得可以。我的匯報(bào)就到這里，謝謝老師，謝謝大家。

評(píng)析：通過(guò)互動(dòng)交流，班級(jí)學(xué)生已經(jīng)較好地了解了生1所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。在此基礎(chǔ)上，教師對(duì)學(xué)生的表述語(yǔ)言做了補(bǔ)充說(shuō)明，并進(jìn)一步規(guī)范表述了生1的發(fā)現(xiàn)。對(duì)于三年級(jí)學(xué)生而言，這種規(guī)范表述不太可能通過(guò)學(xué)生之間的自主交流而達(dá)成，需要教師介入進(jìn)行講解與示范。教師注意了介入的方式與時(shí)機(jī)，在學(xué)生們充分交流之后，教師以交流者的身份表達(dá)自己的想法，比較巧妙地發(fā)揮了教師講解與示范的作用。教師隨后詢(xún)問(wèn)生1的意見(jiàn)，尊重了展示者在展示交流活動(dòng)中的自主權(quán)，有助于提高學(xué)生的自主感。