朱倩倩

【摘要】角色游戲是幼兒階段典型的游戲形式，它是幼兒按照自己的意愿通過(guò)模仿和想象，創(chuàng)造性地反應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活的游戲。角色游戲可以促進(jìn)幼兒的社會(huì)性、語(yǔ)言、想象力、思維能力的發(fā)展，豐富幼兒的情感體驗(yàn)。幼兒園角色游戲開(kāi)展離不開(kāi)幼兒教師的指導(dǎo)，教師運(yùn)用有效的策略，對(duì)角色游戲進(jìn)行指導(dǎo)，是促進(jìn)角色游戲順利展開(kāi)、實(shí)現(xiàn)游戲教育價(jià)值的重要保證。

【關(guān)鍵詞】角色游戲 指導(dǎo)策略 主題

游戲是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的重要方式，游戲是幼兒園的基本活動(dòng)。充分發(fā)揮游戲的教育價(jià)值，讓游戲不斷地向高一級(jí)水平發(fā)展，從而促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展，離不開(kāi)教師的有效指導(dǎo)。在幼兒角色游戲的過(guò)程中，教師要根據(jù)幼兒的游戲水平、游戲的主要過(guò)程和環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)有效的指導(dǎo)。

一、鼓勵(lì)幼兒按照自己的意愿提出游戲的主題

幼兒選擇的角色游戲的主題一般來(lái)源于他們的生活經(jīng)驗(yàn)，我們要尊重幼兒自主選擇的權(quán)利。幼兒的經(jīng)驗(yàn)和思維發(fā)展水平會(huì)對(duì)幼兒游戲水平產(chǎn)生影響。小班幼兒選擇的游戲內(nèi)容相對(duì)比較簡(jiǎn)單，如他們會(huì)模仿自己媽媽給自己喂飯的情景，給布娃娃喂飯或者模仿醫(yī)生給娃娃打針。這個(gè)階段的幼兒還在享受重復(fù)動(dòng)作模仿帶來(lái)的快樂(lè)，并沒(méi)有明確的角色概念。教師可以提供一些相關(guān)的玩具，通過(guò)啟發(fā)性的問(wèn)題幫助他們確定主題。如當(dāng)教師看到幼兒在給娃娃喂飯的時(shí)候可以說(shuō)：“你是娃娃的媽媽嗎？娃娃現(xiàn)在多大了？”幫助幼兒思考這一游戲的主題。總之，教師要積極支持幼兒獨(dú)立提出的游戲主題，運(yùn)用建議、商量的方法對(duì)不太合理的部分進(jìn)行修正，不可簡(jiǎn)單粗暴地否定他們的想法。

二、教會(huì)幼兒分配和扮演角色

兒童喜歡扮演角色，但往往以自己興趣和愿望為中心。因此，在角色分配上常常會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題。教師可以為提供幼兒一些分配角色的方法：如商量、競(jìng)爭(zhēng)、推選、輪流等。這樣讓幼兒慢慢學(xué)會(huì)協(xié)調(diào)自己與別人不同的看法、學(xué)會(huì)理解、接納、合作，養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)。

兒童在角色游戲中以扮演和模仿角色的過(guò)程為滿足，對(duì)游戲中角色的承擔(dān)的責(zé)任和游戲的規(guī)則容易忽略。教師通過(guò)多種方式啟發(fā)幼兒，幫助幼兒明確自己在游戲中的角色身份，并按照角色要求去。如某小班在給娃娃打針，教師走過(guò)去問(wèn)他：“你是醫(yī)生嗎？娃娃生的是什么??？給娃娃做檢查了嗎？”幫助幼兒從單純的動(dòng)作模仿轉(zhuǎn)向醫(yī)生的角色。當(dāng)幼兒有了角色意識(shí)之后，教師可幫助幼兒加深對(duì)角色的理解，使幼兒的扮演角色更加生動(dòng)。比如，幼兒扮演“媽媽”的角色，幼兒最初只是簡(jiǎn)單地給娃娃喂飯，經(jīng)過(guò)老師的啟發(fā)，知道了媽媽還可以收拾房間、做飯、招待客人等。

三、觀察幼兒在游戲中的表現(xiàn)，進(jìn)行適時(shí)指導(dǎo)

在角色游戲的組織與指導(dǎo)中，教師經(jīng)常會(huì)遇到很多難題，如是否要干預(yù)幼兒的游戲，何時(shí)是適當(dāng)?shù)挠螒蚋深A(yù)時(shí)機(jī)，應(yīng)該采取何種措施等。這些是幼兒園老師經(jīng)常面臨的問(wèn)題。

每個(gè)幼兒都是獨(dú)立的個(gè)體，教師要善于觀察每個(gè)幼兒具體發(fā)展水平和特點(diǎn)，并結(jié)合幼兒游戲的具體情境和幼兒表現(xiàn)，如幼兒的動(dòng)作、語(yǔ)言、表情等，來(lái)決定是否進(jìn)行介入指導(dǎo)、以什么樣的形式介入等。一般來(lái)說(shuō)，有幾個(gè)原則性的介入時(shí)機(jī)：當(dāng)幼兒向教師尋求幫助的時(shí)候;當(dāng)幼兒遇到困難無(wú)法解決準(zhǔn)備放棄時(shí);當(dāng)游戲中出現(xiàn)危害幼兒安全的因素時(shí);當(dāng)兒童無(wú)所事事時(shí);當(dāng)幼兒在游戲中行為不符合社會(huì)規(guī)范和道德時(shí)。

案例1：教師發(fā)現(xiàn)聰聰一個(gè)人在娃娃家，他一會(huì)摸摸娃娃，一會(huì)看看餐具，時(shí)不時(shí)地看看別的活動(dòng)區(qū)的小朋友。這時(shí)老師提醒他：“你為什么不去找好朋友和你一起玩呢？”于是，聰聰邀請(qǐng)莉莉跟他一起游戲。

這種情況在小班出現(xiàn)的比較多，幼兒在游戲開(kāi)始的時(shí)候經(jīng)常不知所措，看到別人玩什么自己也要玩什么，玩一會(huì)覺(jué)得沒(méi)意思就不斷地轉(zhuǎn)換游戲。其實(shí)，他們不清楚自己應(yīng)該做什么，就無(wú)法真正體驗(yàn)深入游戲的樂(lè)趣。教師的適時(shí)介入和引導(dǎo)，是幼兒順利進(jìn)行游戲的關(guān)鍵。

同時(shí)，當(dāng)游戲中包含可以增進(jìn)幼兒游戲經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)時(shí)，教師也可以適時(shí)進(jìn)行干預(yù)。在進(jìn)行游戲介入指導(dǎo)時(shí)，教師可以以玩伴的身份參與游戲，作為一個(gè)客串角色，借機(jī)引導(dǎo)、維持并推進(jìn)游戲的發(fā)展，也可以視情況進(jìn)行等待。

四、直接扮演角色，參與游戲，促進(jìn)游戲的深入和發(fā)展

當(dāng)教師作為角色參與游戲時(shí)，教師與幼兒的關(guān)系被轉(zhuǎn)變成游戲中的伙伴關(guān)系以及游戲中的角色關(guān)系。教師提出的建議更容易被幼兒接受，從而促進(jìn)游戲的深入和發(fā)展，也有助于拉近教師和幼兒之間的關(guān)系。

案例2：童童想玩醫(yī)院游戲，他穿上了白大褂，拿著聽(tīng)診器坐在桌子前，他不斷邀請(qǐng)小伙伴扮演病人過(guò)來(lái)看病，但是沒(méi)有人愿意參與，他無(wú)奈的擺弄著自己的聽(tīng)診器。這時(shí)老師過(guò)來(lái)了，說(shuō)自己有點(diǎn)咳嗽，還一直流鼻涕，童童就開(kāi)心地為病人，檢查身體、拿藥。幼兒看到老師也參與了游戲也逐漸參與了進(jìn)來(lái)，醫(yī)院游戲的情節(jié)豐富起來(lái)，不僅有了掛號(hào)處、配藥室、還引進(jìn)了CT室。

幼兒玩醫(yī)院的游戲，或許是他有這個(gè)生活經(jīng)驗(yàn)，教師的參與性介入能鼓勵(lì)幼兒繼續(xù)游戲，并吸引更多的幼兒參與，這將促進(jìn)游戲情節(jié)的不斷深化和發(fā)展，也能讓幼兒在游戲中體驗(yàn)不同角色。如果沒(méi)有教師的介入，幼兒的游戲興趣可能因?yàn)闊o(wú)人參或支持而終止。

當(dāng)一種游戲開(kāi)展了一段時(shí)間后，班級(jí)內(nèi)的幼兒都熟悉了游戲中角色、情節(jié)、玩法和規(guī)則，這個(gè)時(shí)期的游戲就是不斷的重復(fù)和練習(xí)。此時(shí)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)和支持幼兒大膽創(chuàng)新，如采用新的材料，運(yùn)用新的玩法或者讓其與其他游戲發(fā)生橫向聯(lián)系等，從而使幼兒的游戲興趣保持下去。

案例3：某大班幼兒在老師的幫助下利用廢舊材料制作了玩具汽車。一段時(shí)間后，教師發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)于汽車的制作已經(jīng)沒(méi)新的創(chuàng)意，只是針對(duì)某些細(xì)節(jié)進(jìn)行完善，有的則幼兒無(wú)聊的擺弄手里的汽車。于是，教師主動(dòng)介入其中。

教師：“我來(lái)看看你們的汽車完成了沒(méi)有。嗯，做的很不錯(cuò)，不過(guò)你們的汽車都長(zhǎng)得差不多。你們想一想，在路上都看見(jiàn)過(guò)什么車呢？

妞妞說(shuō)：“我還看見(jiàn)公交車、警車”。

敏敏說(shuō)：“我爸爸是消防員，我見(jiàn)過(guò)消防車”。

壯壯說(shuō)：“我家那邊路上在修路，我看見(jiàn)過(guò)鏟車”。

幼兒紛紛開(kāi)始講述自己見(jiàn)過(guò)的車子和車子的形狀、用途等，于是，他們新的計(jì)劃開(kāi)始了，要制作不同種類的車子。

對(duì)于成熟期的游戲，幼兒需要游戲的情節(jié)升級(jí)、玩法、道具創(chuàng)新，來(lái)提升游戲體驗(yàn)，維持對(duì)游戲的熱情，教師對(duì)于幼兒的新的嘗試給予積極的支持。從介入時(shí)機(jī)的角度看，教師不要急介入，通常需要教師先仔細(xì)觀察一段時(shí)間，找準(zhǔn)一個(gè)有利于促進(jìn)游戲發(fā)展的契機(jī)，再進(jìn)行干預(yù)。

五、愉快地結(jié)束游戲，引導(dǎo)幼兒分享游戲經(jīng)驗(yàn)

一般情況下，游戲應(yīng)該在高潮未盡時(shí)結(jié)束，這樣可以使幼兒感到愉快并保持繼續(xù)玩同類型游戲的熱情。游戲結(jié)束的形式有很多，教師可根據(jù)幼兒游戲內(nèi)容和情節(jié)靈活選用?？梢圆シ乓魳?lè)，讓幼兒自然結(jié)束。也可以口頭提醒“娃娃要回家了”“超市的下班時(shí)間到了”其目的是使幼兒自然地、愉悅地結(jié)束游戲。

另外，游戲結(jié)束時(shí)一般要是收拾玩具，清掃場(chǎng)地。收拾玩具可以幫助幼兒養(yǎng)成愛(ài)護(hù)玩具、熱愛(ài)勞動(dòng)、做事善始善終的優(yōu)良品質(zhì)。游戲結(jié)束后，教師可以根據(jù)幼兒在游戲中的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，針對(duì)一些好行為及時(shí)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，對(duì)于一些不好的行為及時(shí)糾正。同時(shí)，也可以引導(dǎo)幼兒對(duì)自己在游戲中的表現(xiàn)進(jìn)行自評(píng)和他評(píng)，幫助幼兒整理游戲經(jīng)驗(yàn)，分享收獲與快樂(lè)。

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