汪太平

【摘 ?要】品課是一種對(duì)課堂進(jìn)行仔細(xì)觀察的藝術(shù)活動(dòng)，它對(duì)于了解和認(rèn)識(shí)課堂有著極其重要的作用。變聽課為品課，校長(zhǎng)用心去品悟不同教師在教學(xué)中表現(xiàn)出來的亮點(diǎn)與創(chuàng)意，去揣摩不同教師的教學(xué)個(gè)性與風(fēng)格，通過聚眾人之精華，廣而推廣之，不斷提升教師教學(xué)素養(yǎng)，以利于整體提高教師教育教學(xué)的積極性，指導(dǎo)并促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】校長(zhǎng);聽課;品課;評(píng)價(jià)

從某種意義上來說，好課或差課并不是聽出來、評(píng)出來的，而是悟出來、品出來的。作為校長(zhǎng)，若能學(xué)會(huì)以欣賞的眼光、研究的心態(tài)和分享的情懷，堅(jiān)持經(jīng)常去品悟不同類型、不同科目、不同階段和不同教師的課，就可能變被動(dòng)聽課為主動(dòng)品課，就有可能讓聽課充滿樂趣，成為一種藝術(shù)，從而達(dá)到促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的目標(biāo)。

一、品教學(xué)思路

不同的教師有不同的教學(xué)思路，一個(gè)教師教學(xué)思路的優(yōu)劣，不僅直接反映了教師的自身素質(zhì)，更直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)效果。從教學(xué)實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀教師的教學(xué)思路，常能自然巧妙地體現(xiàn)出“循序漸進(jìn)”的原則，常能符合學(xué)生由易到難、由簡(jiǎn)到繁的認(rèn)知規(guī)律，常能把握學(xué)生不同的年齡階段特征。而一堂失敗的課，其教學(xué)思路常常是模糊不清的。

教學(xué)思路清晰，不僅反映出執(zhí)教者對(duì)教材編排思路與意圖有了深入的分析與認(rèn)識(shí)，而且能讓執(zhí)教者在明晰自己在每一個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該干什么、應(yīng)達(dá)到什么目的，還有利于教師及時(shí)獲取學(xué)生的反饋信息，以便及時(shí)合理的調(diào)控教學(xué)。更重要的是能讓學(xué)生明確教師的意圖，從而讓他們的活動(dòng)與思維等有了明確的指向與目標(biāo)，學(xué)生也能在一次次理清老師的思路的過程中，發(fā)展自己的思維能力。因此，讓學(xué)生聽出教師的教學(xué)思路，對(duì)教與學(xué)都是一件很重要的要求。那么如何讓自己的教學(xué)思路清晰呢？一般注意“三要”：一是要認(rèn)真鉆研教材，理清教材的單元編寫思路，明確本課在單元中的地位與作用。二要在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施中體現(xiàn)教材的編排思路與意圖。三要精心設(shè)計(jì)過渡語(yǔ)與問題。

校長(zhǎng)在聽課時(shí)，一定不能先入為主，以自己的好惡定式或某一經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ饺ヂ犝n，而應(yīng)以一種發(fā)掘、品悟和欣賞的心態(tài)，去聽取不同教師的課，尤其要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)哪些是“成功的差課”、哪些是“失敗的好課”。要善于從宏觀到微觀，去品悟成功課堂的教學(xué)思路有哪些特點(diǎn)，失敗課堂的教學(xué)思路問題出在什么地方，優(yōu)秀教師和普通教師的區(qū)別在哪些地方，通過分析、比較和歸納，去總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)教學(xué)工作。

二、品教學(xué)細(xì)節(jié)

教學(xué)細(xì)節(jié)是形成于特定的教學(xué)情境中，不僅形式多樣、結(jié)構(gòu)復(fù)雜，而且具有獨(dú)立的教學(xué)意義和價(jià)值，是一種外顯的教學(xué)行為。首先，教學(xué)細(xì)節(jié)是教學(xué)行為的微觀分解，是基本單位;其次，教學(xué)細(xì)節(jié)是外在顯現(xiàn)的，可以從外部進(jìn)行觀察的教學(xué)行為或組合。教學(xué)細(xì)節(jié)按功能分為操作層面的和文化層面的。前者是看得見、摸得著的顯性教學(xué)構(gòu)成要素，它也許是表現(xiàn)在教師的一顰一笑、舉手投足之中，也或許是師生之間默契互動(dòng)的行為組合。而在一些解讀文本知識(shí)、實(shí)施課堂教學(xué)過程中表現(xiàn)出的智慧生成，則屬于文化層面上的教學(xué)細(xì)節(jié)。相比于操作層面而言，文化層面上的教學(xué)細(xì)節(jié)時(shí)刻閃耀著靈動(dòng)的智慧、充滿著人性的光輝;它不僅是關(guān)注，更是富有創(chuàng)意;再者，形式多樣是教學(xué)細(xì)節(jié)的重要表現(xiàn)。

聽課前，我總要看幾遍授課者所教的教材內(nèi)容，對(duì)教材鉆研一番，然后問自己：“如果讓我上課，我想怎么教？”我覺得這是聽課前的必要準(zhǔn)備。聽課時(shí)，要認(rèn)真記錄，力求詳盡。我特別喜歡原汁原味地記下師生間的對(duì)話和一些比較精彩的教學(xué)細(xì)節(jié)，還不時(shí)地寫下課堂對(duì)自己的啟示、觸景生情的體會(huì)和聽課時(shí)忽然想到的一些問題。

精彩的教學(xué)片斷在哪里？它依附于教學(xué)過程的方方面面：如引人入勝的新課導(dǎo)入、別有風(fēng)味的氛圍營(yíng)造、得心應(yīng)手的教學(xué)手段的應(yīng)用、新穎別致的難點(diǎn)突破、別具一格的智能開發(fā)、出神入化的學(xué)法指導(dǎo)、畫龍點(diǎn)睛的誘導(dǎo)評(píng)價(jià)、留有懸念的課尾總結(jié)，等等。聽課后，我會(huì)本著“多鼓勵(lì)、少批評(píng)”的態(tài)度說出聽課感受，與老師們展開討論交流。

三、品教學(xué)特色

教師教學(xué)特色主要是指教師在教學(xué)中所表現(xiàn)出來的獨(dú)特風(fēng)格，它包括教師的儀表、語(yǔ)言、教學(xué)方式和方法等與眾不同之處。它是教師的一種長(zhǎng)期修養(yǎng)、一種扎實(shí)功底水到渠成的自然表現(xiàn)。語(yǔ)言簡(jiǎn)潔而富有表現(xiàn)力，生動(dòng)形象而富有吸引力，抑揚(yáng)頓挫而富有感召力是一種特色;沉穩(wěn)、不急不躁是一種特色;周到細(xì)致、條理清晰是一種特色……特色體現(xiàn)在教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，是對(duì)這一環(huán)節(jié)的富有個(gè)性的優(yōu)化處理。

獨(dú)具特色的教學(xué)，給人的感受是別樣的，給人的回味是無窮的。它蘊(yùn)含于教學(xué)評(píng)價(jià)諸多要素之中：在教學(xué)理念上，看主體地位的突出，主導(dǎo)作用的發(fā)揮;在教材處理上，看教材特點(diǎn)的把握，知識(shí)聯(lián)系的溝通;在教學(xué)方法上，看教學(xué)層次的呈現(xiàn)，課堂活動(dòng)的安排;在教學(xué)方式上，看學(xué)生參與的程度，知識(shí)獲取的過程;在教學(xué)效果上，看教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)等校長(zhǎng)在聽課時(shí)，應(yīng)特別留心觀察和收集不同教師在課堂上展示的各種絕活，用心去品悟不同教師在教學(xué)中表現(xiàn)出來的亮點(diǎn)與創(chuàng)意，去揣摩不同教師的教學(xué)個(gè)性與風(fēng)格，通過聚眾人之精華，不斷提升自身素質(zhì)，以利于指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)。

四、品教學(xué)效果

課堂教學(xué)的根本目的是在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)較好地完成教育、教學(xué)任務(wù)，因此，在聽課時(shí)除了要注意授課者在教學(xué)過程中的主觀行為以外，還應(yīng)該觀察教學(xué)對(duì)象（學(xué)生）在教學(xué)時(shí)段中的收獲，通過觀察學(xué)生上課時(shí)的神態(tài)，學(xué)生回答問題時(shí)思維的廣度和深度，解題的正確與否來了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度，必要時(shí)還可作一點(diǎn)課后調(diào)查來印證聽課時(shí)所獲得的結(jié)論。

教學(xué)效果即 經(jīng)過教學(xué)取得的相應(yīng)的教學(xué)成效，關(guān)乎教學(xué)評(píng)價(jià)。一般用“三看”標(biāo)準(zhǔn)來衡量：一看教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度如何，教師是否高度關(guān)注學(xué)生的知識(shí)。二看教學(xué)效果的滿意度，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，積極主動(dòng)參與，90%以上的學(xué)生掌握了有效的學(xué)習(xí)方法，獲得了知識(shí)，發(fā)展了能力，有積極的情感體驗(yàn)。三看課堂訓(xùn)練題設(shè)計(jì)，檢測(cè)效果好。

賞識(shí)教育是人民教育家陶行知教育思想的繼承和發(fā)揚(yáng)，是人性化、人文化的素質(zhì)教育的好理念。它是實(shí)現(xiàn)自身和諧、家庭和諧、親子和諧、團(tuán)隊(duì)和諧的秘方;是和諧社會(huì)的細(xì)胞工程。今天，對(duì)于教師來說并不陌生，越來越多的教師嘗試著對(duì)孩子進(jìn)行賞識(shí)教育。其實(shí)，對(duì)于教師而言，來自校長(zhǎng)的賞識(shí)也同樣重要。它能激發(fā)教師的教學(xué)積極性，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

當(dāng)然，校長(zhǎng)還應(yīng)注意觀察授課者對(duì)課堂上學(xué)生活動(dòng)的駕馭情況，看授課者如何處理教學(xué)過程中產(chǎn)生的各種矛盾和偶發(fā)事件，學(xué)習(xí)授課者的教學(xué)機(jī)智并吸取有益經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，教師如何評(píng)價(jià)學(xué)生，如何對(duì)待弱勢(shì)學(xué)生，如何利用教學(xué)資源，這都是品課者應(yīng)當(dāng)關(guān)注的問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]章蓓春. 如何評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的質(zhì)量與效果[J].高等教育研究，2018（10）.

[2]王鵬. 淺談如何評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效果[J].中外交流，2016，（3）.