摘?要：新課改要求高中英語(yǔ)教師要重視對(duì)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐中，廣大高中英語(yǔ)教師也在不斷重視這方面的工作。文章著重分析了英語(yǔ)閱讀教學(xué)中注意核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要意義，探討了高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主要方向，并聚焦核心素養(yǎng)下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略做了具體分析，以期為高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)提供一些有益參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語(yǔ);閱讀教學(xué)

新課改實(shí)施以來(lái)，教育界一直在踐行素質(zhì)教育的理念，以期將中國(guó)教育模式由應(yīng)試教育逐漸向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，以期符合社會(huì)發(fā)展、人才培養(yǎng)的具體需要。在新課改背景下，結(jié)合中國(guó)教育實(shí)際需要，高中英語(yǔ)教學(xué)核心素養(yǎng)的提法應(yīng)運(yùn)而生，可進(jìn)一步推動(dòng)素質(zhì)教育的向前發(fā)展。英語(yǔ)閱讀教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有利于提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)，如何探索出適合中國(guó)教育需要的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)模式，值得廣大高中英語(yǔ)教師探討、實(shí)踐。

一、 提高認(rèn)識(shí)，認(rèn)清高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性

“意識(shí)決定行動(dòng)”。新課程改革實(shí)施以來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)成了當(dāng)下教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)和“熱點(diǎn)”。同理，高中英語(yǔ)教學(xué)中的核心素養(yǎng)培養(yǎng)的相關(guān)要求和內(nèi)容也逐漸被英語(yǔ)教師所重視，這是值得肯定的。結(jié)合新課改的具體要求，我們知道，高中英語(yǔ)教學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體內(nèi)容不外乎：學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)等方面。其中在語(yǔ)言能力方面，還應(yīng)包括語(yǔ)言交際能力的因素。但在具體教學(xué)實(shí)踐中，因?yàn)楦呖嫉摹爸笓]棒”作用仍然存在，部分高中英語(yǔ)教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重視程度、具體內(nèi)涵，在認(rèn)識(shí)上有待于進(jìn)一步提高，依舊緊盯英語(yǔ)書(shū)面成績(jī)，這在一定程度上，影響了高中英語(yǔ)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，也影響了英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提高。

從課本的具體設(shè)計(jì)構(gòu)架來(lái)看，英語(yǔ)閱讀教學(xué)在高中英語(yǔ)的教學(xué)活動(dòng)中占有相當(dāng)重要的地位，幾乎每個(gè)單元，都設(shè)置了相應(yīng)的英語(yǔ)閱讀部分，而且在對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的具體測(cè)評(píng)檢驗(yàn)中，閱讀理解的部分占據(jù)較大比重，往往也是學(xué)生失分的“重災(zāi)區(qū)”。因此，高中英語(yǔ)教師一定要將教學(xué)精力和教學(xué)設(shè)計(jì)向英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)“傾斜”，采用符合學(xué)生實(shí)際和需要的有效教學(xué)方法，在英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中合理增加英語(yǔ)閱讀知識(shí)和技能，以便切實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，由此促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的全面進(jìn)步。

在具體教學(xué)實(shí)踐中，高中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)更新觀念，結(jié)合實(shí)際，主動(dòng)求變，積極對(duì)傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，將課本內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活有機(jī)結(jié)合，主動(dòng)開(kāi)發(fā)利用生活教學(xué)資源。

二、 明確方向，弄清高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的方向性

“方向決定出路”。在認(rèn)識(shí)提高的基礎(chǔ)上，作為高中英語(yǔ)教師，還要深入研究新課標(biāo)精神，對(duì)高中英語(yǔ)核心素養(yǎng)的具體內(nèi)涵有深刻的理解和把握。需要再次強(qiáng)調(diào)的是，按照新課標(biāo)的精神，高中英語(yǔ)教學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體側(cè)重在學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)等方面，這些方面也是高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的“方向性”指示。

（一）注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在筆者看來(lái)，首先要對(duì)高中生的心理、生理狀態(tài)有充分、客觀的認(rèn)識(shí)。從初中升入高中，意味著學(xué)生從稚嫩走向“半成熟”，個(gè)性意識(shí)更強(qiáng)，充分希望得到肯定，卻又缺少相應(yīng)的辦法和表達(dá)“出口”，面臨的學(xué)業(yè)壓力也更大。由此，作為高中英語(yǔ)教師，應(yīng)該把握學(xué)生的心理，在嚴(yán)格要求的基礎(chǔ)上，給予學(xué)生更多的關(guān)愛(ài)，幫助他們排解青春期成長(zhǎng)的焦慮，及時(shí)給予他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成就感體驗(yàn)，樹(shù)立信心，培養(yǎng)興趣，因材施教，授以正確高效英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)他們正確面對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的困難和挑戰(zhàn)，目光長(zhǎng)遠(yuǎn)，方法得當(dāng)，不斷提升學(xué)生自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。諸如認(rèn)真做好課堂筆記、及時(shí)查找知識(shí)短板、加強(qiáng)課外閱讀涉獵等，都是提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的較好方法和渠道。

（二）注重學(xué)生思維品質(zhì)的提升

注重學(xué)生思維品質(zhì)的提升，其重要作用體現(xiàn)在對(duì)材料進(jìn)行閱讀理解的過(guò)程中。之所以要開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)，其中一個(gè)很重要的目的是要將學(xué)生培養(yǎng)成具有高度自主高效閱讀能力的人。在這個(gè)前提下，英語(yǔ)教師要根據(jù)不同材料設(shè)計(jì)出不同的閱讀方法和策略，“扶”助學(xué)生從本質(zhì)上對(duì)閱讀材料進(jìn)行深刻理解。

在閱讀理解的過(guò)程中，其實(shí)未必要求學(xué)生每個(gè)單詞、每個(gè)句子、每個(gè)語(yǔ)法都理解和掌握。在筆者看來(lái)，閱讀理解的實(shí)質(zhì)是交流，是用英語(yǔ)為媒介的、紙面上的、作者與讀者之前的“無(wú)聲”交流過(guò)程。這就需要學(xué)生在盡可能認(rèn)識(shí)多的單詞的基礎(chǔ)上，認(rèn)真閱讀，注意好起始句、中心句等重要“節(jié)點(diǎn)”，領(lǐng)會(huì)作者要表達(dá)的中心思想，把握好作者表達(dá)的主要脈絡(luò)，感受理解作者的所思所想，有機(jī)結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，與作者達(dá)成“共識(shí)”，這就是完整的閱讀理解的思維過(guò)程，可能有部分單詞不認(rèn)識(shí)，但題目依舊回答正確，這是英語(yǔ)的“語(yǔ)感”，也是學(xué)生的一種素質(zhì)體現(xiàn)。教師對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是重要且不可或缺的，這種抓住本質(zhì)、引導(dǎo)學(xué)生自我感悟的過(guò)程，也是不可缺少的。學(xué)生具備了這樣的思維品質(zhì)，就能學(xué)會(huì)自我感悟，學(xué)會(huì)將別人的知識(shí)有效轉(zhuǎn)化為自我知識(shí)。從這個(gè)意義上說(shuō)，思維品質(zhì)對(duì)核心素養(yǎng)的形成、對(duì)核心素養(yǎng)的質(zhì)的飛躍，都有重大促進(jìn)作用。

也就是說(shuō)，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，英語(yǔ)教師要敢于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行有自我體驗(yàn)的、批判性的閱讀，綜合運(yùn)用分析、推理、判斷等思維方式，加深對(duì)文章的理解，進(jìn)行深層次的閱讀，提升學(xué)生自身的思維品質(zhì)，提高其閱讀理解的水平。

（三）注重學(xué)生語(yǔ)言能力的提高

語(yǔ)言的本質(zhì)作用在于運(yùn)用、交流，屬于工具性質(zhì)。所以，高中英語(yǔ)教師要從自身做起，努力營(yíng)造“純粹”的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，用英語(yǔ)組織課堂，要求師生都用英語(yǔ)進(jìn)行課堂問(wèn)答、交流討論等教學(xué)環(huán)節(jié)。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，英語(yǔ)教師為有效提升教學(xué)效果，還可以根據(jù)授課內(nèi)容，適當(dāng)創(chuàng)設(shè)與之相適應(yīng)的教學(xué)情境，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、參與興趣，達(dá)到教學(xué)目的。

（四）注重學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)

英語(yǔ)除了作為交際使用的工具性特點(diǎn)之外，還有文化交流、文化傳播的人文性作用。為加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)文化意識(shí)，高中英語(yǔ)教師可以在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，要注意接觸英語(yǔ)文化、走進(jìn)英語(yǔ)文化。例如，運(yùn)用多媒體展示英語(yǔ)詩(shī)歌或者歌曲，給學(xué)生美的熏陶;注重文化的滲透，特別是與中國(guó)文化的對(duì)比滲透，注意分析中西方思維方式不同造成的表達(dá)方式的不同，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立“英語(yǔ)思維”和國(guó)際視野，將中西方文化無(wú)形滲透。

三、 注重教法，探索高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)踐性

“方法決定效果”。在分析高中英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)方向時(shí)，已經(jīng)滲透了部分教學(xué)方法。結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，綜合來(lái)看，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，為切實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，具體的教學(xué)方法有：

（一）問(wèn)題導(dǎo)入，營(yíng)造氛圍

人都有探究、獵奇的欲望，對(duì)問(wèn)題往往會(huì)很感興趣。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要設(shè)計(jì)出適合學(xué)生自主探究和發(fā)言需要的高效問(wèn)題，立足課堂授課內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考和探究，營(yíng)造出學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲的良好課堂氛圍。在問(wèn)題的指導(dǎo)下，進(jìn)行英語(yǔ)閱讀有效教學(xué)，這也對(duì)高中英語(yǔ)教師的課本分析能力、問(wèn)題設(shè)置能力提出了更高的要求。同時(shí)這也是對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的一種培養(yǎng)。

（二）學(xué)生為本，引導(dǎo)自學(xué)

以學(xué)生為本，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)與綜合素養(yǎng)要求中的培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力相匹配。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，有效構(gòu)建起小組合作學(xué)習(xí)的模式。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，以學(xué)生為本，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，積極開(kāi)展探究性的閱讀教學(xué)。這樣做不但可以增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力，還可以鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際、合作能力，一舉兩得。

（三）結(jié)合實(shí)際，培養(yǎng)能力

結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力。教師在開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合閱讀的具體內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好，生活經(jīng)驗(yàn)等，選擇將與學(xué)生生活可以“融合”的部分在課堂上展開(kāi)，用以深化語(yǔ)言知識(shí)，提升語(yǔ)言效用，進(jìn)而不斷提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力，需要注意的是，英語(yǔ)教師要有極強(qiáng)的課堂把握能力和教學(xué)資源開(kāi)發(fā)能力。

（四）課外閱讀，文化滲透

教師可以適當(dāng)安排課外閱讀，用以培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。在現(xiàn)行的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，有許多體現(xiàn)國(guó)外人文風(fēng)貌的文章，教師可以以此為中心，進(jìn)行拓展閱讀，可以結(jié)合使用多媒體，將拓展內(nèi)容立體、直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)文本的理解，領(lǐng)略其中蘊(yùn)含的文化因素，豐富學(xué)生的文化儲(chǔ)備。此外，還可以布置課外作業(yè)，自行搜集國(guó)外文化有關(guān)的資料，學(xué)生之間互相溝通，交流心得。

總之，在核心素養(yǎng)語(yǔ)境下，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)必須要緊緊圍繞“核心素養(yǎng)”這一目的，改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式，明確核心素養(yǎng)的達(dá)成路徑，采取多種課堂教學(xué)方式，全面提升高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：李微，福建省廈門(mén)市，福建省廈門(mén)市廈門(mén)大學(xué)附屬科技中學(xué)。