摘?要：在信息高速發(fā)展的今天，信息技術(shù)改變了高中英語課堂，將傳統(tǒng)的英語教學(xué)課堂變得更加高效、便捷，營造了良好的學(xué)習氛圍。在信息技術(shù)的影響下，多元讀寫模式被廣泛應(yīng)用在英語教學(xué)過程中，學(xué)生開始對英語學(xué)習充滿了興趣和活力，改變了英語教學(xué)的現(xiàn)狀，對促進學(xué)生的綜合發(fā)展有重要意義。多元讀寫模式了體現(xiàn)個性化、開放性的教育理念，通過對學(xué)生進行全方位的英語教學(xué)，能夠提升學(xué)生的英語素養(yǎng)，對高中生英語水平的提升有重要意義。文章闡述了多元讀寫模式的概念，并深入分析了多元讀寫模式在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：多元;讀寫模式;高中英語;教學(xué);應(yīng)用研究

一、 引言

在當今的社會發(fā)展過程中，全球化進程正在不斷加速，各國的文化發(fā)展也呈現(xiàn)出多元的趨勢，語言的學(xué)習開始不再拘泥于一處，也逐漸趨于多元化。在以往的高中英語教學(xué)中，教師通過漢語來表達英語的意義，這種教學(xué)方法局限了學(xué)生的思維，不能夠讓學(xué)生更好地理解英語所代表的實際含義。在多元讀寫模式引入高中英語教學(xué)之后，教師將視覺、口語以及聽覺多種感官進行有機結(jié)合，激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習的積極性，提高學(xué)生的英語綜合能力。多元讀寫教學(xué)模式能夠培養(yǎng)出綜合型人才，為社會輸送優(yōu)秀的高素質(zhì)英語人才，應(yīng)當在高中英語教學(xué)過程中廣泛應(yīng)用。

二、 多元讀寫模式的概念闡述

多元讀寫模式是在20世紀90年代由外國教育家所提出的，是一種與傳統(tǒng)讀寫概念不同的學(xué)習模式。學(xué)生以及教師對英語讀寫能力的認知通常停留在閱讀文本內(nèi)容以及寫作英語文章的表面上。學(xué)生將閱讀和寫作作為學(xué)習任務(wù)和考試題目，在學(xué)習的過程中也只是機械化地記憶單詞和句式結(jié)構(gòu)，寫作時也常常使用所謂的“套話”，導(dǎo)致學(xué)生的英語綜合能力得不到有效提升，學(xué)生也無法真正地靈活使用英語與其他人進行交流。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念使教師忽略了對學(xué)生聽力、口語的訓(xùn)練，將語言基礎(chǔ)知識作為英語教學(xué)的唯一目標。多元讀寫模式則是一種融合了視覺、聽覺、語言、姿態(tài)、空間多種模態(tài)的綜合教學(xué)模式，是培養(yǎng)復(fù)合型人才的重要教學(xué)模式，對提升高中英語教學(xué)質(zhì)量有重要意義。

三、 多元讀寫模式在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

（一）利用多元讀寫教學(xué)模式進行交際模擬

高中英語教學(xué)的主要目的是使學(xué)生能夠通過英語與其他國家進行交流，進而推動中國與其他國家的交流，促進社會高速發(fā)展。由此可見，高中生英語應(yīng)用能力的提升應(yīng)當是高中英語教學(xué)的重點工作。教師應(yīng)當對學(xué)生開展英語交際的訓(xùn)練，讓學(xué)生將所學(xué)習到的英語知識靈活地運用到實際中去，促進學(xué)生英語綜合水平的提升。為了能夠更好地利用多元讀寫教學(xué)模式，教師可以使用情境模擬的方式來進行英語教學(xué)，構(gòu)建如圖一所示多元讀寫模式框架，以此為學(xué)生創(chuàng)造合理的教學(xué)情境，讓學(xué)生在教學(xué)情境中進行實踐訓(xùn)練，使學(xué)生更好地了解英語知識的內(nèi)在含義。

例如，在新人教版高中英語“Friendship”的教學(xué)過程中，教師可以設(shè)置朋友之間在逛街時的情境，要求學(xué)生進行朋友之間的對話演練。通過對話情境的模擬，學(xué)生可以理解到朋友之間正確的對話方式，對學(xué)生英語綜合水平的提升有重要意義。教師也可以設(shè)立英語角，為學(xué)生營造良好的交際環(huán)境，使學(xué)生能夠主動地投入口語交際的訓(xùn)練中。教師應(yīng)當提升對學(xué)生應(yīng)用意識培養(yǎng)的重視程度，促進學(xué)生成長為復(fù)合型人才。

（二）利用多元讀寫教學(xué)模式豐富教學(xué)形式

在多元讀寫教學(xué)模式的影響下，教師逐漸認識到多元教學(xué)的重要性，開始引入多媒體教學(xué)設(shè)備，利用多媒體教學(xué)設(shè)備對學(xué)生進行聽力、感受力的綜合培養(yǎng)。PPT課件是目前高中英語課堂中使用最為廣泛的多媒體教學(xué)設(shè)備，能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容直觀地展現(xiàn)在白板之上，對課堂教學(xué)效果的提升有重要意義。在以往的高中英語教學(xué)課堂中，教師多使用黑板進行教學(xué)，這種教學(xué)方式影響學(xué)生的學(xué)習效率。使用PPT課件進行教學(xué)后，不僅降低了教師的教學(xué)壓力，同時還能方便學(xué)生記錄英語筆記，提升了英語課堂的教學(xué)效率。PPT課件的最大優(yōu)勢在于與信息技術(shù)聯(lián)系緊密，英語教師可以通過網(wǎng)絡(luò)資源的引入，將PPT做成精美的圖片，或者在其中插入視頻或者音頻資源，在課件播放的過程中可以吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生更好地理解英語知識點。

例如，在新人教版高中英語“Nelson Mandela-a modern hero”的教學(xué)過程中，教師可以制作PPT課件進行教學(xué)。在課件中，教師可以插入Nelson Mandela的人物圖片、講話音頻以及相關(guān)的影視視頻，通過多種教學(xué)資源的使用，給予學(xué)生視覺以及聽覺上的沖擊。PPT課件的使用能夠讓學(xué)生全面地了解Nelson Mandela的高尚品格和人物形象，對學(xué)生英語核心素養(yǎng)的形成有重要意義。

（三）利用多元讀寫教學(xué)模式培養(yǎng)批判思維

批判性思維所指的是學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)的英語知識進行分析和整合，根據(jù)自己的想法和思維意識對其進行評判。以往的英語教學(xué)只注重學(xué)生基礎(chǔ)知識的扎實性，并不注重對學(xué)生英語思維能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在英語學(xué)習過程中無法形成跨文化意識，對學(xué)生理解其他國家的文化有不利影響。在使用多元讀寫教學(xué)模式之后，教師應(yīng)當培養(yǎng)學(xué)生形成文化意識，要求學(xué)生將英語知識進行整合，形成嚴密的英語知識網(wǎng)絡(luò)，并聯(lián)系社會、文化、政治、歷史以及意識形態(tài)等多方面，對學(xué)習內(nèi)容進行評定。

例如，在新人教版高中英語“Music”的教學(xué)過程中，教師可以將西方國家的音樂和中國的民族音樂、古典音樂進行對比，讓學(xué)生了解中西方國家之間的文化差異。多種音樂資源的播放，不僅能陶冶學(xué)生的藝術(shù)情操，還能有效地培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，對學(xué)生了解西方音樂有重要意義。

（四）利用多元讀寫教學(xué)模式展開實踐活動

實踐活動是提升學(xué)生英語綜合能力的重要形式，在以往的英語教學(xué)過程中教師通常將教學(xué)內(nèi)容局限在教室之內(nèi)，對學(xué)生應(yīng)用能力的提升有不利影響。在多元讀寫模式下的英語實踐活動更加注重的是培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習內(nèi)在含義的認識，并將這種在腦海中所建構(gòu)的英語體系應(yīng)用在實踐過程中。實踐活動與情境模擬的意義是大相徑庭的，情境交際需要教師設(shè)定情境，實踐活動的開展則是讓學(xué)生在實際情境中進行英語應(yīng)用演練，能夠使學(xué)生更加清楚在什么情況下使用何種交流方式。在多元讀寫教學(xué)模式的影響下，實踐活動變得更加有效，學(xué)生的英語能力和課堂教學(xué)質(zhì)量都能得到提升。

例如，在新人教版高中英語“Festivals around the world”的教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生開展節(jié)日調(diào)查活動，了解中西方節(jié)日的不同。學(xué)生可以前往留學(xué)生所在的學(xué)校進行調(diào)查，與留學(xué)生進行實際交流，了解留學(xué)生所在國家的特色節(jié)日。在實踐活動過程中，不僅能夠促進學(xué)生英語交流能力的提升，同時還可以擴展學(xué)生的知識面，使學(xué)生更好地了解西方文化。以往的英語教學(xué)只注重從生活中歸納出理論知識，將知識抽象化，卻忽略了將抽象知識應(yīng)用在實踐之中，多元讀寫模式改變了這種現(xiàn)狀。

四、 結(jié)語

在課程改革不斷深入高中英語教學(xué)的過程中，高中英語開始改變自身的教學(xué)理念，革新英語教學(xué)課堂，使英語教學(xué)迸發(fā)出新的教學(xué)活力。在信息時代的影響下，教育行業(yè)也逐漸邁入了信息化時代，明顯地提升了高中英語教學(xué)效果，對學(xué)生英語核心素養(yǎng)的建立有重要意義。英語讀寫能力是衡量學(xué)生英語水平的重要指標，同時也是學(xué)生英語素養(yǎng)的評價標準。高中英語教師應(yīng)當認識到多元讀寫模式的重要性，不斷地對英語教學(xué)模式進行創(chuàng)新，提升高中英語課堂的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的英語學(xué)習效率，進而促進學(xué)生英語水平的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]陳媛媛.多模態(tài)視角下的中小學(xué)生多元讀寫與多元識讀能力培養(yǎng)研究：以中小學(xué)英語視聽說教學(xué)為例[J].海外英語，2017（16）：25-27.

[2]樂榮妹.多模態(tài)環(huán)境下高職英語多元讀寫能力培養(yǎng)模式探索：以項目教學(xué)為例[J].開封教育學(xué)院學(xué)報，2018，38（4）：129-130.

[3]薛梅.探究個性化教學(xué)，重視學(xué)生全面發(fā)展：以牛津高中英語M5 Unit 1 Getting along with others為例[J]. 瘋狂英語：教學(xué)版，2017（6）.

[4]殷兆慧.翻轉(zhuǎn)課堂模式下高中英語寫作教學(xué)初探：以《牛津英語》M2 U3 Task Writing a biographical article為例[J].中小學(xué)電教，2017（9）.

[5]邢文駿，蔡蕾.基于思維品質(zhì)和文化意識培養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)：以一節(jié)高中英語優(yōu)質(zhì)課評比為例[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2019（3）：26-31.

[6]汪燁.綜合視野下高中英語閱讀的目標定位設(shè)計與反思：以牛津高中英語M1 U3 Reading：Dying to be thin閱讀教學(xué)為例[J].高考，2018（30）：40.

作者簡介：林秀惠，福建省福州市，福建省福州市閩侯縣第二中學(xué)。