【摘要】在閱讀過程中，大腦已有的語言和內(nèi)容圖式會被激活以促進(jìn)對詞、句或篇的理解，并與新的信息聯(lián)結(jié)而出現(xiàn)調(diào)整或者全新的形式，隨即新圖式也會被激活、聯(lián)結(jié)和更新，如此不斷迭代，形成一個自下而上和自上而下不斷互動的過程。大學(xué)英語閱讀教學(xué)模式可以從內(nèi)容圖式建構(gòu)的角度設(shè)計，催生出主題閱讀目標(biāo)選定、社會性閱讀材料選取和圖式可視化建構(gòu)等新環(huán)節(jié)，以內(nèi)容圖式的建構(gòu)來驅(qū)動語言圖式的激活與建構(gòu)，即以語篇主題前沿研究成果、比常識稍微深入的專業(yè)知識或者是學(xué)生實際相關(guān)問題的解決方案來促進(jìn)英語的輸入與輸出，改善現(xiàn)有閱讀教學(xué)模式中內(nèi)容圖式建構(gòu)被忽略和學(xué)生“偽閱讀”、被動閱讀的現(xiàn)象，進(jìn)而提升學(xué)生英語閱讀理解能力。

【關(guān)鍵詞】圖式激活與建構(gòu);大學(xué)英語閱讀;教學(xué)模式

【作者簡介】朱玉梅，四川工業(yè)科技學(xué)院，講師，碩士研究生，研究方向：英語語言學(xué)與英語教學(xué)。

【基金項目】2018年四川工業(yè)科技學(xué)院校級科研項目（編號：GKYA07）研究成果。

英語閱讀不僅是信息獲取的一種重要渠道，也是學(xué)生語言輸入或者積累的一種可視化方式，閱讀能力和習(xí)慣的培養(yǎng)至關(guān)重要。但是，現(xiàn)有大學(xué)英語閱讀教學(xué)模式中，存在教師忽略內(nèi)容圖式的建構(gòu)和學(xué)生“偽閱讀”、被動閱讀的現(xiàn)象，基于圖式理論進(jìn)行模式探索的研究也并沒有對此提出具體的措施或者建議，因此有必要對圖式理論進(jìn)行深入的研究，找尋解決現(xiàn)有問題的新模式。

一、圖式理論與閱讀

圖式（Schema）發(fā)展至今已有兩百多年的歷史，橫跨了哲學(xué)、心理學(xué)、語言學(xué)、人類學(xué)和人工智能等諸多領(lǐng)域。從眾多定義的共性來看，圖式是背景知識在抽象、概括之后所呈現(xiàn)的結(jié)構(gòu)。從語言及其承載的信息來看，圖式可以簡單地分為語言圖式和內(nèi)容圖式。圖式具有動態(tài)變化的特性。在閱讀理解時，物理刺激的加工（自下而上的加工）與人們的預(yù)期，已有知識提供的背景（自上而下的加工）會產(chǎn)生相互作用。讀者會識別用字母或漢字的線條、筆畫組合組成的詞語，從關(guān)于語言或者世界的知識記憶中，搜索出符合語境的詞義，再把獲得的觀點或信息聯(lián)結(jié)成具有內(nèi)在一致性的信息。在這個過程中，大腦已有圖式也會在與新信息聯(lián)結(jié)后出現(xiàn)調(diào)整或者全新的形式，并且這些新圖式隨即也會經(jīng)歷激活和聯(lián)結(jié)產(chǎn)生新的調(diào)整或者結(jié)構(gòu)，如此不斷迭代。換言之，在閱讀過程中和閱讀結(jié)束后均會出現(xiàn)圖式的建構(gòu)，這也是閱讀需要基于前文理解、閱讀后需要總結(jié)或思考的原因之一。

二、大學(xué)英語閱讀教學(xué)模式與研究現(xiàn)狀

大學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)有的模式以背景知識、生詞、長難句、段落大意、語篇結(jié)構(gòu)與大意、閱讀技巧和基于語篇理解的習(xí)題等方面的講解或者練習(xí)為主，整體上偏重語言圖式的激活和建構(gòu)。由于技術(shù)的進(jìn)步、現(xiàn)成資源的共享性、教學(xué)模式的傳統(tǒng)性和學(xué)生的惰性等因素，學(xué)生的被動閱讀得到了“滋養(yǎng)”，例如，通過拍照翻譯、譯文搜索等方式直接獲取中文進(jìn)行閱讀，以答案搜索、相互傳遞等方式來完成閱讀理解相關(guān)的任務(wù)或者作業(yè)，以教師的督促作為閱讀學(xué)習(xí)的動力，等等，這些現(xiàn)象實屬“偽閱讀”的不同程度的表現(xiàn)。

已有基于圖式理論的大學(xué)英語閱讀教學(xué)模式探索較少。劉瑛雖提到了課外閱讀的語言或者內(nèi)容圖式的激活，但這嫁接式的模式占用了學(xué)生較多的課外時間，使學(xué)生閱讀意愿受到影響，同時閱讀賞析和閱讀報告等完全可以直接搜索現(xiàn)成的成品。王艷紅所設(shè)計的大學(xué)英語閱讀模式主要針對背景知識的激活和語言圖式的激活與建構(gòu)，內(nèi)容圖式的建構(gòu)并未涉及。吳華佳雖設(shè)計了語言圖式和內(nèi)容圖式的激活與建構(gòu)，但示例卻僅基于教材和教參。整體上來看，已有研究主要從語言圖式的激活和建構(gòu)、內(nèi)容圖式的激活角度展開，忽略了內(nèi)容圖式的動態(tài)性發(fā)展，也沒有直接體現(xiàn)避免或減少“偽閱讀”和被動閱讀現(xiàn)象的措施。

三、基于圖式理論的教學(xué)模式新探

1.新模式及其環(huán)節(jié)解析?；谏鲜龇治觯梢詫⒋髮W(xué)英語閱讀教學(xué)的模式設(shè)計如下：

在主題閱讀目標(biāo)環(huán)節(jié)，考慮到學(xué)生基礎(chǔ)、興趣或者態(tài)度的差異，教師可以羅列一個目標(biāo)清單，設(shè)計必須完成和選擇完成項目，而選擇完成項目的末尾項設(shè)置為開放式記錄項，供學(xué)生記錄感興趣或愿意完成的目標(biāo)。例如，關(guān)于愛情這個古老的主題，可以把教材課文中主人公選擇男朋友的標(biāo)準(zhǔn)、戀愛中的不理性、結(jié)婚的前提這些內(nèi)容挖掘及相關(guān)的慣用搭配和句型的掌握安排為必須完成的項目，選擇完成項目可以為愛情保鮮的秘訣、情侶沖突與解決或者追男追女的技巧等內(nèi)容及相關(guān)的慣用搭配和句型的掌握。這些目標(biāo)最終會在新圖式激活與使用環(huán)節(jié)通過書面或者口頭方式表達(dá)出來的。這樣的安排既能完成既定教學(xué)目標(biāo)，也能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和意愿。

圖式的新舊程度往往因人而異，再加上教材因選材的精心篩選或者加工而缺乏一定的真實性，內(nèi)容選取環(huán)節(jié)應(yīng)盡可能從質(zhì)量參差不齊、形態(tài)千奇百怪的社會性閱讀材料入手，并以縱向（時間）對比、橫向（空間）對比的視角選取多篇語篇，可以是語篇主題前沿研究成果、比常識稍微深入的專業(yè)知識或者是學(xué)生現(xiàn)在或未來面臨的主題相關(guān)問題的解決方案。這些真實、新穎或者實用的信息能激勵學(xué)生主動閱讀。另外，前期由教師決定選材內(nèi)容，后期提供方法、依據(jù)和渠道等輔助學(xué)生選材，學(xué)生參與前期準(zhǔn)備的體驗可以折射出其興趣方向。

內(nèi)容圖式和語言圖式的激活與建構(gòu)環(huán)節(jié)主要是由教師提供相關(guān)背景知識和詞句篇知識方面的資料和講解，以促進(jìn)語篇的學(xué)習(xí)、理解與消化。但是，教師需要留時間讓學(xué)生自己通讀全文并對疑難之處進(jìn)行標(biāo)記和推理理解，再邀請學(xué)生分享，最后由教師補(bǔ)充講解學(xué)生理解錯誤的地方。這樣既靈活地完成了重難點的學(xué)習(xí)和理解，又結(jié)合語境，鍛煉了學(xué)生主動閱讀學(xué)習(xí)的能力。如果選取的閱讀材料較多，這一環(huán)節(jié)的補(bǔ)充講解可以只圍繞學(xué)生所選取的學(xué)習(xí)目標(biāo)有針對性地展開，同時，生詞和句型的舉例也可以趨零，避免對原有語境產(chǎn)生時斷時續(xù)地干擾而影響連貫性地理解。

圖式可視化建構(gòu)是大腦舊圖式與閱讀所學(xué)新信息聯(lián)結(jié)的一個可視化過程，也是復(fù)習(xí)、消化和自主閱讀學(xué)習(xí)可視化的體現(xiàn)。由于閱讀材料涵蓋了課文和教師的補(bǔ)充內(nèi)容，涉及的內(nèi)容和語言圖式較多，學(xué)生需要進(jìn)行全面的梳理、總結(jié)，把新的或者實用的信息與之前的舊圖式用思維導(dǎo)圖或者圖表的方式畫出來。優(yōu)秀的作品當(dāng)成范本宣揚(yáng)于全班，對學(xué)生也是一種很好的激勵，同時，教師也可以將這些作品收納為教學(xué)資料。

新圖式的激活和使用是一個反促語言習(xí)得的環(huán)節(jié)，主要以書面或者口頭表達(dá)的方式對所學(xué)的語言和內(nèi)容方面的圖式進(jìn)行應(yīng)用。這個環(huán)節(jié)可以回扣目標(biāo)環(huán)節(jié)，例如，將目標(biāo)拆解成小任務(wù)，或者將目標(biāo)轉(zhuǎn)化為問答式。書面或口頭表達(dá)的任務(wù)以選擇式進(jìn)行，學(xué)生如果在教師提供的任務(wù)中沒有發(fā)現(xiàn)感興趣或者愿意完成的，可以自己選擇一個相關(guān)的主題或者話題進(jìn)行表達(dá)，這個環(huán)節(jié)以語言的輸出為主。

整個模式以社會性閱讀為驅(qū)動，以圖式的激活、建構(gòu)和學(xué)生的參與為核心，以語言的輸出為升華。同時，學(xué)生參與前期目標(biāo)的制定和材料的選取，可以激發(fā)興趣和意愿，促進(jìn)主動閱讀學(xué)習(xí)。

2.新模式的考評?？荚u是閱讀學(xué)習(xí)效果的保障和體現(xiàn)，也是教學(xué)調(diào)整或改革的依據(jù)，再加上新模式與傳統(tǒng)模式存在較大的差異，有必要重新設(shè)計考評內(nèi)容。此模式最后兩個環(huán)節(jié)的作品因?qū)W生在新舊圖式、閱讀興趣或需求、對比總結(jié)方式等方面的差異而存在較強(qiáng)的定制性或者差異性，成品的搜索或者復(fù)制率相比傳統(tǒng)模式較低，可以相對更客觀地反映學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果，因此，這兩個環(huán)節(jié)的作品可以納入形成性評價。在終結(jié)性考評方面，由于學(xué)生的基礎(chǔ)不一，保留傳統(tǒng)相對簡單的閱讀理解選擇題型，同時，可以設(shè)計兩至三組基于主題對比閱讀的書面或者口頭表達(dá)習(xí)題，檢驗學(xué)生對語言和內(nèi)容圖式的建構(gòu)和應(yīng)用能力。

四、結(jié)語

圖式理論給大學(xué)英語閱讀教學(xué)注入了新鮮的活力，主題目標(biāo)選定、社會性閱讀材料選取和圖式可視化建構(gòu)環(huán)節(jié)隨之而生，這種以內(nèi)容圖式的建構(gòu)來驅(qū)動語言圖式的激活與建構(gòu)新模式，改善了現(xiàn)有閱讀教學(xué)模式中內(nèi)容圖式建構(gòu)被忽略和學(xué)生“偽閱讀”、被動閱讀的現(xiàn)象，是一種值得嘗試的閱讀教學(xué)改革。

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