【摘要】隨著全球化的發(fā)展，英語已經(jīng)成為一門國際性語言。對(duì)于我國大學(xué)生而言，學(xué)習(xí)英語的重要性不言而喻，而大學(xué)英語教學(xué)對(duì)于大學(xué)生英語水平的提高有著至關(guān)重要的作用。近幾年來，任務(wù)型教學(xué)法在第二語言習(xí)得SLA（Second Language Acquisition）領(lǐng)域引起了廣泛關(guān)注。任務(wù)型語言教學(xué)是交際教學(xué)法和語法教學(xué)法相結(jié)合的產(chǎn)物，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的交流，并鼓勵(lì)學(xué)生在小組活動(dòng)中使用目標(biāo)語言（Target Language）來完成任務(wù)，是一種創(chuàng)新教學(xué)方法。任務(wù)型教學(xué)法已經(jīng)成為英語教學(xué)領(lǐng)域一個(gè)重要的研究課題。本文旨在研究任務(wù)型教學(xué)法和其任務(wù)的設(shè)計(jì)，并探討任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)和對(duì)于大學(xué)英語教師的挑戰(zhàn)性。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué)法;大學(xué)英語教學(xué);任務(wù)設(shè)計(jì)

【作者簡介】李開宇（1989.09.06-），男，漢族，黃河科技學(xué)院國際學(xué)院，教師，碩士，研究方向：第二語言習(xí)得。

一、任務(wù)型教學(xué)法

1.任務(wù)的概念。關(guān)于任務(wù)的概念，20世紀(jì)80年代，美國馬里蘭大學(xué)第二語言習(xí)得教授Michael Long提出了一種比較寬泛宏觀的說法，即任務(wù)就是一項(xiàng)為了自己、他人或者某種獎(jiǎng)勵(lì)而完成的工作。換句話說，任務(wù)指的就是人們?cè)谌粘Ｉ?、工作和娛樂中所做的事情。Long提出的關(guān)于任務(wù)的概念描述了人們每天在大街上或者工作場(chǎng)所所做的事情。例如，幫助一個(gè)迷路的小男孩、打掃房子、從圖書館借一本書。

2.任務(wù)的類型。20世紀(jì)末，Wills（1996）將任務(wù)分成了六種：列舉型任務(wù)、排序型任務(wù)、比較型任務(wù)、解決問題型任務(wù)、分享經(jīng)驗(yàn)型任務(wù)以及創(chuàng)造型任務(wù)。Nuan（2004）一直致力于任務(wù)型教學(xué)法的理論及實(shí)踐研究，他認(rèn)為任務(wù)是一項(xiàng)課堂上的作業(yè)，它包括學(xué)生對(duì)目標(biāo)語言的理解和運(yùn)用。

3.任務(wù)型教學(xué)法。Willis and Willis （2007）認(rèn)為語言學(xué)習(xí)并不是語法點(diǎn)疊加的過程，而是語言表達(dá)和語言交際所需。這個(gè)觀點(diǎn)對(duì)任務(wù)型教學(xué)法有很大的影響。任務(wù)型教學(xué)法中的任務(wù)與傳統(tǒng)課堂上教師布置的練習(xí)和活動(dòng)不同，它更注重學(xué)生語言交際能力的培養(yǎng)，并且?guī)в袕?qiáng)烈的目的性。在任務(wù)型教學(xué)為主導(dǎo)的課堂里，任務(wù)貫穿著整個(gè)課堂教學(xué)的始末并帶有真實(shí)有效的語境，學(xué)生可以通過完成任務(wù)達(dá)到一個(gè)具體目標(biāo)。任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的交流，并鼓勵(lì)學(xué)生在小組活動(dòng)中使用目標(biāo)語言（Target Language）來完成任務(wù)，是一種“用語言做事”、強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”的創(chuàng)新教學(xué)方法。

英語教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，會(huì)把真實(shí)世界中學(xué)生有可能遇到的任務(wù)變成課堂上結(jié)果可測(cè)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過完成任務(wù)來提高語言能力。在大學(xué)英語教學(xué)中，任務(wù)型教學(xué)法的使用能夠鼓勵(lì)學(xué)生大膽地使用目標(biāo)語言，有利于學(xué)生口語和聽力技能的發(fā)展，并有利于激發(fā)學(xué)生的興趣和想象力，充分貫徹了以學(xué)生為中心、以效果為導(dǎo)向的教學(xué)理念。

二、任務(wù)型教學(xué)法的使用

1. 任務(wù)型教學(xué)法中任務(wù)的選擇和設(shè)計(jì)。在任務(wù)型教學(xué)法中，任務(wù)的選擇和設(shè)計(jì)尤為重要。任務(wù)的類型有兩種：一是交際型或目標(biāo)型任務(wù)，二是后設(shè)溝通型或?qū)W習(xí)型任務(wù)。其中，交際型任務(wù)被大部分英語教師廣泛使用。交際型任務(wù)通過鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用目標(biāo)語言在課堂上交流互動(dòng)來提升學(xué)生的語言技能。

如今，意義協(xié)商（The Negotiation of Meaning）在政治、經(jīng)濟(jì)、教育、文化等各種社交領(lǐng)域發(fā)揮著重要作用。語言學(xué)習(xí)也是如此，當(dāng)學(xué)習(xí)者通過完成交際型任務(wù)時(shí)，不僅練習(xí)了目標(biāo)語言，還通過對(duì)話調(diào)整，操縱和修改它。任務(wù)型教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是輸出驅(qū)動(dòng)， 并且以任務(wù)設(shè)計(jì)為核心進(jìn)行教學(xué)，所以教師設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，要以語言輸出為中心，充分考慮學(xué)生的語言能力、認(rèn)知能力以及日后工作所需，由易到難，由淺入深。任務(wù)可以是多樣化的，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)為目標(biāo)，鍛煉學(xué)生的聽說讀寫四項(xiàng)基本技能。除此之外，任務(wù)的選擇應(yīng)該和教材相結(jié)合，但又不是對(duì)教材課后練習(xí)的生搬硬套。

例如，在劍橋?qū)嵕秤⒄Z聽說第一冊(cè)第九單元“When is the next train？ ”的教學(xué)中，教師可以根據(jù)任務(wù)型教學(xué)大綱的框架，將真實(shí)世界里發(fā)生的事情轉(zhuǎn)換為教學(xué)情境，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的交流型任務(wù)。如下頁表格所示。

2. 運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)時(shí)需要注意的問題。英語教師在任務(wù)開始之前需要運(yùn)用目標(biāo)語言介紹任務(wù)規(guī)則，在這一環(huán)節(jié)教師要掌握好時(shí)間，并確保每個(gè)學(xué)生都能夠理解規(guī)則。

在分組時(shí)，教師可以參照學(xué)生的英文水平、學(xué)習(xí)類型（視覺學(xué)習(xí)者或聽覺學(xué)習(xí)者等）或者性別進(jìn)行合理分組。在任務(wù)正式開始之前，教師需挑選一至兩名學(xué)生對(duì)任務(wù)進(jìn)行預(yù)演，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的問題。任務(wù)進(jìn)行中，教師作為觀察者和引導(dǎo)者要確保每個(gè)學(xué)生都能參與其中并盡量全程使用目標(biāo)語言。任務(wù)結(jié)束后，教師要及時(shí)給學(xué)生反饋并作總結(jié)。整個(gè)任務(wù)進(jìn)行的時(shí)候，教師盡量不要打斷學(xué)生的展示，對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生要及時(shí)鼓勵(lì)表揚(yáng)并給予正反饋。教師還需要注意小組討論的時(shí)候部分學(xué)生使用母語交流或者有些小組會(huì)出現(xiàn)部分學(xué)生參與度較低，任務(wù)基本上都由同伴來完成的情況。

三、任務(wù)型教學(xué)法在我國大學(xué)英語教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)和局限性

1.任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)。（1）以學(xué)生為中心。雖然任務(wù)型教學(xué)的課堂基本上由教師設(shè)計(jì)，但它與學(xué)習(xí)者的需求息息相關(guān)。Nicholson（2014）指出，在運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法時(shí)需要確保課堂上所涵蓋的內(nèi)容都有可能與學(xué)習(xí)者的興趣和需求相關(guān)。任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，它注重學(xué)生對(duì)所教授內(nèi)容的掌握，在任務(wù)型教學(xué)課堂上，學(xué)生不再是被動(dòng)接受知識(shí)的容器。任務(wù)型教學(xué)法中的任務(wù)設(shè)計(jì)都注重意義和溝通，強(qiáng)調(diào)執(zhí)行或完成任務(wù)的過程而不是語言展示。這是學(xué)習(xí)者自身能夠掌控的，任務(wù)型教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者獨(dú)立思考，并為學(xué)習(xí)者提供了相對(duì)自由地使用目標(biāo)語言的環(huán)境。

在大學(xué)英語教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)不同類型的任務(wù)，以滿足不同語言水平的學(xué)生。例如，對(duì)于視覺學(xué)習(xí)者來說，教師設(shè)計(jì)課堂任務(wù)時(shí)，可以提供給他們一些英文視頻。而對(duì)于聽覺學(xué)習(xí)者，教師可以在小組任務(wù)中用錄音筆錄下他們的對(duì)話，用來糾正他們的口語發(fā)音和表達(dá)。面對(duì)英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足的學(xué)生，教師可以在課堂上設(shè)計(jì)一些輕松有趣的任務(wù)來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

任務(wù)型教學(xué)法中任務(wù)的設(shè)計(jì)特點(diǎn)為學(xué)生提供了豐富的語言輸入，與真實(shí)世界中使用目標(biāo)語言相比，學(xué)生能立即從課堂上獲得來自其他學(xué)生和教師的反饋和評(píng)價(jià)，從而強(qiáng)化學(xué)生的語言能力。

（2）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響第二語言習(xí)得的重要因素。然而，大多數(shù)英語語言學(xué)習(xí)者在英語學(xué)習(xí)中都缺乏動(dòng)力。Willis和Willis（2007）發(fā)現(xiàn)英語變得越來越不受歡迎，基于語法的教學(xué)模式讓很多英語學(xué)習(xí)者失去了興趣，這種教學(xué)方法難以激發(fā)他們的好奇心。任務(wù)型教學(xué)法為那些已經(jīng)準(zhǔn)備好汲取社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、文化和語言知識(shí)的學(xué)習(xí)者提供了更多的機(jī)會(huì)。與演繹法單純地講授語法規(guī)則和大量練習(xí)相比，教師通過運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法設(shè)置語言情景和設(shè)計(jì)不同類型的主題和活動(dòng)，讓學(xué)生能夠自己掌控語言，激發(fā)學(xué)生的興趣和動(dòng)力。

此外，任務(wù)型教學(xué)法中的任務(wù)（Task）與傳統(tǒng)課堂中的練習(xí)（Exercise）是不同的，任務(wù)帶有目的性和交際性，它可以通過學(xué)習(xí)者的目標(biāo)導(dǎo)向結(jié)果來激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)。學(xué)生通過完成任務(wù)能達(dá)到一個(gè)明確的目標(biāo)并培養(yǎng)語言技能。當(dāng)學(xué)習(xí)者在一項(xiàng)任務(wù)中表現(xiàn)出色并獲得教師或合作伙伴的表揚(yáng)時(shí)，他們會(huì)有一種成就感，因?yàn)樗麄兡軌蚴褂媚繕?biāo)語言在課堂外的真實(shí)情景與他人交流，并在教師設(shè)計(jì)的模擬任務(wù)中展示自己的語言能力。

（3）適應(yīng)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。Nicholson （2014）發(fā)現(xiàn)，任務(wù)型教學(xué)對(duì)于成年學(xué)習(xí)者來說是最理想的，因?yàn)樗麄兡軌蛟趯W(xué)習(xí)第二語言時(shí)充分發(fā)揮認(rèn)知能力。大學(xué)生入學(xué)前，經(jīng)過三年的高中英語學(xué)習(xí)，已經(jīng)可以處理和理解復(fù)雜的任務(wù)目標(biāo)，并能夠主動(dòng)和自主學(xué)習(xí)。當(dāng)教師提供給他們一些有關(guān)語法的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，他們能夠理解體會(huì)教師設(shè)計(jì)這些任務(wù)的出發(fā)點(diǎn)和目標(biāo)，并能夠快速地將語法規(guī)則運(yùn)用到這些任務(wù)中去。其實(shí)，在研究生教育階段，學(xué)生的英語水平更高，詞匯量和語法知識(shí)更為夯實(shí)。對(duì)于專業(yè)英語的需求更高。相較于本科生，研究生學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)，小組活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)更為豐富，對(duì)于目標(biāo)語言的使用更嫻熟。他們專業(yè)課的比重很大，老師在任務(wù)設(shè)計(jì)的時(shí)候可以適當(dāng)?shù)匾隕AP（English for Academic Purpose）和ESP（English for Special Purpose）的內(nèi)容，便研究生更好地完成英語學(xué)習(xí)的內(nèi)化。

2.大學(xué)英語教師運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法的挑戰(zhàn)性。對(duì)于大學(xué)英語教師而言，任務(wù)型教學(xué)課堂的設(shè)計(jì)相較于傳統(tǒng)的英語課堂更具挑戰(zhàn)性。教師需要考慮任務(wù)的難度以及各種變量（輸入因素、學(xué)習(xí)因素和程序因素）對(duì)任務(wù)的影響。因此，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)型教學(xué)大綱時(shí)應(yīng)更具有創(chuàng)造性而不是從教材中抄襲一些練習(xí)。此外，在任務(wù)的執(zhí)行過程中，會(huì)出現(xiàn)一部分學(xué)生由于詞匯量和語法知識(shí)有限而使用母語代替目標(biāo)語言的情況，由于在我國很多大學(xué)的英語課學(xué)生人數(shù)比較多，對(duì)于這種情況教師比較難以掌控。目前，我國大學(xué)英語教師對(duì)任務(wù)型教學(xué)法的使用還不是很熟練，一方面是因?yàn)閷W(xué)生人數(shù)等硬件條件使得任務(wù)型教學(xué)法實(shí)施起來有困難，還有一方面是缺乏相關(guān)的教師培訓(xùn)，一些教師在使用任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)忽略了任務(wù)的本質(zhì)，最終將任務(wù)變成了普通的練習(xí)。

四、結(jié)語

總而言之，近些年任務(wù)型教學(xué)法被我國越來越多的大學(xué)英語教師所運(yùn)用，它的優(yōu)勢(shì)在大學(xué)英語教學(xué)中得到了體現(xiàn)。任務(wù)的設(shè)計(jì)是任務(wù)型教學(xué)法的重要組成部分和核心，任務(wù)型教學(xué)法與視聽教學(xué)法、多媒體教學(xué)相結(jié)合，將成為大學(xué)英語教學(xué)的趨勢(shì)。

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