【摘要】在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過程中,詞匯是其中一大難點(diǎn)。詞匯是語(yǔ)言最基本的構(gòu)成之一,只有具備扎實(shí)的詞匯功底才能為日后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。英語(yǔ)詞匯中有80%都是外來(lái)詞,這更是增加了詞匯記憶的難度。本文將探討詞綴的定義、分類以及詞綴對(duì)詞匯教學(xué)的意義,以提高教師詞匯教學(xué)的效率,并科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯。
【關(guān)鍵詞】詞綴;詞匯教學(xué);英語(yǔ)詞匯
【作者簡(jiǎn)介】郭子佩,湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)人文與外語(yǔ)院。
一、引言
英語(yǔ)和德語(yǔ)同屬于日耳曼語(yǔ),并且都是字母文字。但與德語(yǔ)不同的是,英語(yǔ)吸收了大量的外來(lái)詞,這些詞主要來(lái)源于法語(yǔ)、拉丁語(yǔ)和希臘語(yǔ)。大量的外來(lái)詞導(dǎo)致了英語(yǔ)詞匯的書寫形式和發(fā)音并不完全符合規(guī)則,因此每個(gè)英語(yǔ)單詞都有其相對(duì)應(yīng)的音標(biāo)。英語(yǔ)詞匯的不規(guī)則性對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一種巨大的挑戰(zhàn)。教師利用詞綴進(jìn)行詞匯教學(xué)不僅能夠減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān),還能夠讓學(xué)生達(dá)到舉一反三的學(xué)習(xí)效果。
二、詞綴的定義
詞綴(affix)來(lái)源于拉丁語(yǔ),是由“ad”加上“figere”構(gòu)成的。詞綴屬于粘著詞素(bound morpheme),它既不能作為一個(gè)單詞使用,也不能獨(dú)立存在。通常情況下,詞綴附著于某個(gè)單詞或者詞素,用來(lái)表示附加意義或者語(yǔ)法意義。
三、詞綴的分類
詞綴依據(jù)功能可分為屈折詞綴(inflectional affix)和派生詞綴(derivational affix)。屈折詞綴不改變?cè)~匯意義和詞性,只用來(lái)表示詞與詞之間的語(yǔ)法意義,它只能出現(xiàn)在單詞詞尾。例如,用來(lái)表示名詞復(fù)數(shù)詞尾的-s(-es);表示名詞屬格的-'s;表示形容詞或副詞比較級(jí)和最高級(jí)的-er和-est等。派生詞綴指的是改變?cè)~義或者詞性的詞綴。與屈折詞綴不同的是,派生詞綴既可以出現(xiàn)在詞首,也可以出現(xiàn)在詞尾。譬如,用來(lái)改變?cè)~義的派生詞綴pre-、ex-、de-等;或者用來(lái)改變?cè)~性的-ly、-ment、-ness等。此外,根據(jù)詞綴在單詞中的分布來(lái)看,可分為前綴(prefix)和后綴(suffix)。顧名思義,前綴是附著在詞根前面的詞綴,而后綴則附著于詞根之后。前綴主要起到改變?cè)~義的作用,而后綴最突出的作用是改變語(yǔ)法意義。以下為一些常見的前綴和后綴:
1. 前綴。(1)否定前綴。a-、dis-、in-(il-、ir-、im-)、non-、un-都可以表示“不、沒有”的意思,例如amoral(非道德的),apolitical(無(wú)政治意義的),asocial(不合群的),disloyal(不忠的),disobey(不服從),disorder(混亂),injustice(不公平),immature(不成熟的),irregular(不規(guī)律的),non-violence(非暴力),non-classical(非經(jīng)典的),non-smoker(不吸煙的人),unable(不能的),unwilling(不愿意的),unhappy(不開心的)等。
(2)貶義前綴。這類前綴容易和否定前綴混淆,但若是了解貶義前綴帶有批判的意義就容易區(qū)分清楚。常見的貶義前綴有mal-,表示“壞的、惡劣的”,如maltreat(虐待),malnourished(營(yíng)養(yǎng)不良的),malpractice(瀆職);mis-表示“錯(cuò)誤地、不恰當(dāng)?shù)亍保鏼isleading(誤導(dǎo)性的),misinterpret(誤解),misuse(誤用)。還有一個(gè)貶義前綴pseudo-比較少見,它表示“偽造的、不真實(shí)的”,比如pseudo-friend(假朋友),pseudo-scientific(偽科學(xué)的),pseudo-democratic(偽民主的)等。
(3)表示數(shù)量的前綴。uni-, mono-(一,單一的),如uniform(一致的),unidirectional(單向的),monoculture(單一耕作),monologue(獨(dú)白);bi-, di-(二,雙邊的),例如bicycle(自行車),bilingual(雙語(yǔ)的),bilateral(雙邊的);tri-(三),如triangle(三角形),tricolour(三色的);semi-, demi-, hemi-(一半),例如semiconductor(半導(dǎo)體),hemisphere(半球),demicircular(半圓(形)的);multi-, poly-(許多),如multilateral(多邊的),multilingual(使用多種語(yǔ)言的),polysyllabic(多音節(jié)的)等。
(4)表示方位的前綴。extra-表示“在...之外”,比如extra-curricular(課外的),extra-territorial(在疆界以外的);fore-表示“在...前面”,如forehead(前額),forebrain(前腦);inter-表示“在...之間”,例如interpersonal(人際的),interaction(相互作用),international(國(guó)際間進(jìn)行的);super-表示“在...之上”,譬如superordinate(上級(jí)的),superabundance(過多);circum-表示“在...周圍、圍繞”,如circumscribe(在…周圍劃線),circumnavigate(環(huán)航)。
(5)時(shí)間前綴。ex-可表示“從前的”,比如ex-lover(前任),ex-wife(前妻);fore-則表示“先于”,例如foreword(前言),forefather(祖先),forecast(預(yù)言);post-表示“在...之后”,如postwar(戰(zhàn)后的),post-independence(獨(dú)立后的),post-structuralism(后結(jié)構(gòu)主義);pre-表示“在...之前”,如preview(預(yù)覽),prejudge(預(yù)先判斷),predetermine(預(yù)先決定);re-則表示“再、又”,例如reconsider(重新考慮),reread(重讀),reconstruct(重建)等。
(6)表示程度的前綴。英語(yǔ)中有許多詞語(yǔ)都是通過前綴來(lái)表示程度意義,例如extra-表示“非?!保ǔ:托稳菰~連用,如extra-large(特大號(hào)的),extra-strong(加強(qiáng)的);hyper-和ultra-均可用來(lái)表示“極度的”,例如hypercritical(過于苛刻的),hypercautious(極其小心的),hypercreative(極度活躍的),ultraconservative(極端保守的),ultra-cold(極端寒冷的),ultra-clean(超凈的)。
(7)表示態(tài)度的前綴。anti-和counter-均可以表示“反對(duì)”,例如anti-war(反戰(zhàn)的),anti-nuclear(反對(duì)使用核武器的),anti-social(反社會(huì)的);counter-offer(還價(jià)),counter-accusation(反控),counter-espionage(反間諜活動(dòng))。需要注意的是,雖然anti-和counter-這兩個(gè)前綴意義相同,但anti-主要表示反對(duì)的態(tài)度,而counter-主要表示具體反對(duì)的行為。
2. 后綴。(1)名詞后綴。名詞又可以分為具體名詞和抽象名詞。一些構(gòu)成具體名詞的后綴有:
-er,-or表示“動(dòng)作的發(fā)出者”,例如singer(歌手),dancer(舞者),photographer(攝影師),actor(演員),collector(收藏家),director(主任);-ese表示“...人、語(yǔ)言”,如Chinese(中國(guó)人、漢語(yǔ)),Japanese(日本人、日語(yǔ));-ist表示“擁護(hù)某種信念或行為的人”,比如socialist(社會(huì)主義者),racist(種族主義者),loyalist(統(tǒng)治者或政府的忠誠(chéng)支持者)。構(gòu)成抽象名詞的后綴有:-age表示“量度、過程、狀態(tài)”,如footage(英尺長(zhǎng)度),storage(存儲(chǔ)),wastage(損耗);-dom和-hood都可表示“狀態(tài)”,例如officialdom(官僚作風(fēng)),martyrdom(殉難),dukedom(公爵的爵位),childhood(童年),adulthood(成年),daughterhood(女兒時(shí)期);-ation,-tion,-ition,-sion,-ion是常見的名詞后綴,表示“狀態(tài)、過程、結(jié)果等”,如imagination(想象),protection(保護(hù)),decision(決定),addition(添加)。
(2)形容詞后綴。-like,-y表示“像...,有..特征”,比如animal-like(動(dòng)物似的),lady-like(如淑女的),dreamlike(夢(mèng)一般的),flowery(多花的),smoky(多煙的);-less表示“沒有...”,例如senseless(無(wú)知覺的),careless(粗心的),nameless(匿名的);-ous,-eous,-ious,-uous,-ly均可以用來(lái)表示“有某種特質(zhì)”,譬如 delicious(美味的),adventurous(愛冒險(xiǎn)的),ambiguous(模楞兩可的),curious(好奇的),courageous(勇敢的),ambitious (野心勃勃的);-al,-ial,ical可以表示“與...有關(guān)”,如physical(身體的、物質(zhì)的),residential(與居住有關(guān)的),identical(完全相同的);-ful表示“充滿”,如fruitful(多產(chǎn)的),grateful(感激的),powerful(強(qiáng)有力的);-able,-ible表示“能夠”,例如eatable(可食用的),washable(可洗的),doable(可行的)。
(3)動(dòng)詞后綴。和形容詞后綴和名詞后綴相比,動(dòng)詞后綴和副詞后綴相對(duì)較少。常見的動(dòng)詞后綴有:-ate,-en表示“使...成為,變得...”,比如validate(使生效),accelerate(使加快),accommodate(使適應(yīng)),lighten(使某物更明亮),strengthen(變強(qiáng)),deepen(使加深);-ify,-fy表示“變得...,具有..”,如solidify(團(tuán)結(jié)),intensify(變激烈),amplify(放大);-ize,-ise表示“包括、與...有關(guān)”,比如memorize(記?。?,modernize(現(xiàn)代化),symbolize(象征),值得注意的是,-ise只用于英式英語(yǔ)。
(4)副詞后綴。-ly和-wise表示“用...方法、到...程度”,比如gradually(逐漸地),eventually(最后),angrily(生氣地);-ward,-wards用來(lái)表示“朝...方向”,例如homewards(向家),backward(向后地),sideward(向側(cè)面地)。
四、當(dāng)前存在的問題
1. 缺乏高效的詞匯記憶方法。目前大部分學(xué)生記單詞都是通過死記硬背的方法,先讀幾遍單詞,然后毫無(wú)規(guī)律地背誦。事實(shí)上這種方法往往導(dǎo)致事倍功半,即學(xué)生花費(fèi)大量的時(shí)間記單詞,結(jié)果數(shù)日后背誦的單詞又全部忘記了。面對(duì)大量的詞匯,學(xué)生無(wú)從下手,而機(jī)械性記憶的效果通常不盡如人意,更加挫傷了學(xué)生的積極性。這歸根結(jié)底是學(xué)生對(duì)詞匯的結(jié)構(gòu)不夠了解。許多學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)單詞不過是一串無(wú)意義的符號(hào),而事實(shí)并非如此。盡管英語(yǔ)詞匯中大量的外來(lái)詞導(dǎo)致英語(yǔ)具有不規(guī)則性,但英語(yǔ)詞語(yǔ)中至少有80%的單詞還是有規(guī)律可循的。大部分的英語(yǔ)單詞都是由若干個(gè)有意義的部分組成的,學(xué)生若是足夠了解單詞的構(gòu)成,那么背誦單詞的效率也就能夠提高了。
2. 缺乏對(duì)詞義的推斷能力。生詞是學(xué)生閱讀的一大障礙。大部分情況下,學(xué)生遇到新單詞馬上就查詞典,而不是通過自己的推斷來(lái)猜測(cè)詞義。結(jié)果在考試的時(shí)候,學(xué)生碰到生詞就會(huì)不知所措,從而影響閱讀的速度和準(zhǔn)確度。倘若教師將詞綴法和單詞教學(xué)有機(jī)結(jié)合,那么學(xué)生在遇到陌生的詞語(yǔ)時(shí)便能通過詞綴法來(lái)判斷詞義,這樣所推斷出的詞義準(zhǔn)確性要比盲目猜測(cè)更高,在不斷地訓(xùn)練中學(xué)生的推斷能力也能得以提升。
3. 詞匯教學(xué)的方法有待改進(jìn)。當(dāng)前,詞綴法還沒有在詞匯教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用,教師在教詞匯的時(shí)候僅僅是告訴學(xué)生單詞的發(fā)音和意義。這種方法過于枯燥乏味,學(xué)生對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)興趣自然不高。詞匯是語(yǔ)言最基本的三要素之一,若是沒有扎實(shí)的詞匯基礎(chǔ),那么日后的語(yǔ)言學(xué)習(xí)也將寸步難行。學(xué)生詞匯量的提高也離不開教師科學(xué)有效的方法,因此,詞綴法在詞匯課堂中的推廣是十分有必要的。
五、運(yùn)用詞綴法對(duì)詞匯教學(xué)的意義
根據(jù)Algeo(1991)的統(tǒng)計(jì)可以得出,構(gòu)成新詞最主要的三種方法分別是復(fù)合法(40%)、詞綴法(28%)和轉(zhuǎn)類法(17%)。由此可見,詞綴法在英語(yǔ)詞匯發(fā)展進(jìn)程中的地位是不可忽視的。因此,教師應(yīng)該將詞綴法引入到詞匯教學(xué)中,在教授詞語(yǔ)的時(shí)候,分析詞語(yǔ)的構(gòu)成,以及總結(jié)、歸納每一個(gè)構(gòu)成部分的含義。這樣,學(xué)生在習(xí)得詞匯的時(shí)候能夠有規(guī)律、有邏輯、長(zhǎng)久性的能力記憶,而非機(jī)械性地死記硬背。此外,在對(duì)詞綴的整理和歸納的過程中,學(xué)生能夠了解單詞的詞源和文化內(nèi)涵,提高學(xué)習(xí)的興趣,并在遇到生詞時(shí)達(dá)到舉一反三的效果。
六、結(jié)語(yǔ)
綜上所述,英語(yǔ)詞匯同樣也具有規(guī)律性。詞綴法在詞匯教學(xué)中的普及有利于學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)和掌握,教師在課堂中不再僅僅將發(fā)音和單詞意義板書在黑板上,而是通過一種有趣的詞匯推理方法來(lái)加深學(xué)生對(duì)于詞匯的理解。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),掌握詞綴能夠擴(kuò)大英語(yǔ)詞匯量,減輕詞匯記憶負(fù)擔(dān)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō),將詞綴法運(yùn)用到詞匯教學(xué)中意味著要不斷學(xué)習(xí)新的詞綴,及時(shí)歸納和總結(jié),并對(duì)新詞綴的發(fā)展規(guī)律有基本的判斷。詞綴作為語(yǔ)言的一部分,也在隨著變化著的客觀世界不斷運(yùn)動(dòng)著,新詞綴的產(chǎn)生必然有舊詞綴的退出,詞綴在新詞的創(chuàng)造中發(fā)揮著不可替代的作用。詞綴法在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用不僅能夠促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí),也能提高教師的英語(yǔ)語(yǔ)言能力。
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