【摘要】英語教學(xué)在整個(gè)教育體系中的重要性愈加顯現(xiàn)。小學(xué)階段的英語教學(xué)應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的年齡特征，引入有助于激活學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量的情境教學(xué)法，構(gòu)建高效英語課堂，文章淺談了關(guān)于小學(xué)英語課堂情境教學(xué)的應(yīng)用方法，以供參考。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué);應(yīng)用方法;小學(xué)英語課堂

【作者簡(jiǎn)介】洪家偉，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星澄學(xué)校。

由于小學(xué)生課堂注意力容易分散，加之抽象思維水平有限，缺少英語學(xué)習(xí)的實(shí)用方法，所以加大了教學(xué)難度。教師創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，可以靈活利用生活情境、多媒體情境、文化差異情境等，全面培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和愛好，幫助學(xué)生逐漸形成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣以及運(yùn)用習(xí)慣，教會(huì)學(xué)生借助情境輕松學(xué)習(xí)輕語的簡(jiǎn)單方法，進(jìn)而解決傳統(tǒng)教學(xué)面臨的困難問題，從而達(dá)到理想教學(xué)效果。因此，小研究學(xué)英語課堂情境教學(xué)的相關(guān)方法意義重大，關(guān)乎于小學(xué)英語教學(xué)事業(yè)的改革發(fā)展。

一、 創(chuàng)設(shè)生活情境，增加學(xué)生親切感

現(xiàn)代社會(huì)生活中，只要留心觀察，就不難發(fā)現(xiàn)英語已經(jīng)滲透到各個(gè)領(lǐng)域的方方面面：食品包裝上有英語;公共場(chǎng)所衛(wèi)生間指示牌有英語;馬路十字路口路標(biāo)有英語……這些生活環(huán)境中的英語素材，均可以成為小學(xué)英語課堂上的補(bǔ)充輔助性教學(xué)資源。教師將與教材內(nèi)容相關(guān)的生活英語情境還原在課堂上，既可以增加學(xué)生對(duì)英語這門語言的親切感，也能夠使學(xué)生意識(shí)到在現(xiàn)代社會(huì)生活掌握英語這門語言的重要性和現(xiàn)實(shí)意義，進(jìn)而激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)投入進(jìn)英語課堂，自覺成為學(xué)習(xí)的主人，發(fā)揮自身主體地位，與教師共同努力提升教學(xué)質(zhì)量。

例如，在譯林版小學(xué)英語五年級(jí)上冊(cè)《Our animal friends》故事板塊（Story time）課文閱讀教學(xué)中，教師可以利用課前準(zhǔn)備的動(dòng)物玩偶、動(dòng)物簡(jiǎn)介標(biāo)識(shí)牌創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生有身臨動(dòng)物園的體驗(yàn)感受，為了將簡(jiǎn)介標(biāo)識(shí)牌和小動(dòng)物一一對(duì)應(yīng)上，主動(dòng)閱讀標(biāo)識(shí)牌上的中英文簡(jiǎn)介，教師將課文內(nèi)容“They have big eyes and big bodies。 They have no legs or arms， but they have big tails。 They can swim”“ It is white。 It has four legs and a short tail. It has big ears。 It can run and jump”等融入簡(jiǎn)介中，學(xué)生在閱讀時(shí)可以借助中文簡(jiǎn)介、小動(dòng)物玩偶實(shí)物觀察自行思考、交流、解決陌生詞匯問題，不自覺地成了課文學(xué)習(xí)的主人，并且對(duì)課文內(nèi)容十分感興趣，甚至有很多學(xué)生結(jié)合自己對(duì)小動(dòng)物的了解，用現(xiàn)有掌握的英語詞匯、語法知識(shí)對(duì)簡(jiǎn)介牌內(nèi)容進(jìn)行了補(bǔ)充。本節(jié)閱讀教學(xué)看似脫離教材，但始終圍繞教材內(nèi)容，在生活化情境中達(dá)到了事半功倍的成效。

二、 創(chuàng)設(shè)多媒體情境，營(yíng)造輕松愉悅氛圍

多媒體教學(xué)技術(shù)在小學(xué)英語課堂上的科學(xué)利用，能夠給學(xué)生提供形象生動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)直觀化的英語教學(xué)情境，使得學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程更加輕松高效，避免學(xué)生受自身理解能力有限、思維能力有限等影響，失去英語學(xué)習(xí)自信。因此，小學(xué)英語教師要善于利用音樂、圖片、動(dòng)畫、視頻等創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情景，讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程能夠結(jié)合聽覺、視覺進(jìn)行，促使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍里，敢于張口說英語，并能夠自行發(fā)現(xiàn)更多英語學(xué)習(xí)問題，樂于與他人使用英語交流互動(dòng)，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率和運(yùn)用頻率。

例如，在譯林版小學(xué)英語五年級(jí)下冊(cè)《Chinese festivals》的教學(xué)中，教師想讓學(xué)生感受到我國(guó)不同傳統(tǒng)節(jié)日的文化，利用投影儀播放了春節(jié)一家人包餃子、貼對(duì)聯(lián);端午節(jié)吃粽子、賽龍舟;中秋節(jié)吃月餅、賞月亮;重陽節(jié)吃重陽糕、爬山等視頻，并將視頻中的人物對(duì)話進(jìn)行了英語語音配音，學(xué)生受到節(jié)氣氣氛感染，在觀看春節(jié)視頻時(shí)互相用“Happy new year！”“Do you like dumplings？”“Yes， I like，and I can make dumplings”等進(jìn)行口語訓(xùn)練，在觀看中秋節(jié)視頻時(shí)互相用“Why is the moon so round in the Mid Autumn Festival？”“I think its probably because of the reunion”等進(jìn)行口語訓(xùn)練，學(xué)生的口語交流素材在多媒體情境助力下源源不斷，話題越談越深刻，口語表達(dá)越來越清晰、流利、準(zhǔn)確，促以此進(jìn)了學(xué)生英語口語能力、團(tuán)結(jié)合作學(xué)習(xí)能力全面發(fā)展。

三、 創(chuàng)設(shè)文化差異情境，培養(yǎng)國(guó)際交際素養(yǎng)

中西方國(guó)家存在很多的文化差異，如果在學(xué)習(xí)西方國(guó)家的英語語言時(shí)，沒有融入文化背景，不夠重視文化差異，很容易令學(xué)生受本土文化所影響，出現(xiàn)中國(guó)式英語的學(xué)習(xí)現(xiàn)象，不利于學(xué)生形成基于跨文化交際能力下的國(guó)際交際素養(yǎng)。對(duì)此，英語教學(xué)中的國(guó)際交際素養(yǎng)要從小抓起，在小學(xué)階段滲透跨文化交際能力培養(yǎng)措施，挖掘教學(xué)內(nèi)容中隱藏的中西方文化差異話題，找準(zhǔn)時(shí)機(jī)創(chuàng)設(shè)文化差異情境，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比中學(xué)會(huì)尊重文化差異，在更多地了解和接觸中掌握文化差異要點(diǎn)，可以從文化角度出發(fā)準(zhǔn)確應(yīng)用英語表情達(dá)意，具備與外國(guó)友人的跨文化交際能力和素養(yǎng)，為學(xué)生今后可以成為國(guó)際型高素質(zhì)人才奠定穩(wěn)固根基。

四、結(jié)語

綜上所述，情境教學(xué)法在小學(xué)英語課堂上具有廣泛的積極應(yīng)用價(jià)值，教師在創(chuàng)設(shè)不同情境時(shí)，須嚴(yán)格遵循適時(shí)、適度、以生為本基本原則，靈活采取生活情境教學(xué)、多媒體情境教學(xué)、文化差異情景教學(xué)等策略，增加學(xué)生對(duì)英語語言的親切感，為學(xué)生提供輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力與國(guó)際交際素養(yǎng)，使學(xué)生能夠快速理解英語含義，掌握英語在不同語境下的正確運(yùn)用方法，給學(xué)生未來的更高層次英語學(xué)習(xí)與全面發(fā)展做好鋪墊，使學(xué)生可以更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展趨勢(shì)，成為國(guó)家棟梁之材。

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