楊雨琪

摘要：隨著教育改革進(jìn)程的不斷加快，新課標(biāo)對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)提出更高的要求。對(duì)于人教版新課標(biāo)英語(yǔ)而言，不僅要教會(huì)學(xué)生掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，而且要重視閱讀教學(xué)的重要性，用以拓寬高中學(xué)生思維，使學(xué)生做到學(xué)以致用，充分發(fā)揮高中英語(yǔ)教學(xué)的成效。作者在學(xué)校任教期間，深刻體會(huì)到基于思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的教學(xué)成效。針對(duì)傳統(tǒng)高中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)中存在的問(wèn)題，應(yīng)用思維導(dǎo)圖模式教學(xué)，能為高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐提供指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 高中英語(yǔ) 閱讀課教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1009-5349（2020）17-0178-03

將思維導(dǎo)圖教學(xué)方法應(yīng)用于高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，不僅有助于改善學(xué)生的記憶方法，而且有助于拓展學(xué)生的思維空間，能夠使學(xué)生更好地理解高中英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容發(fā)揮的積極作用。俗話說(shuō)，“得閱讀者得天下”，可見(jiàn)閱讀教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的地位是重中之重。因此，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師有必要充分利用思維導(dǎo)圖，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)引導(dǎo)，這不僅能夠增強(qiáng)教學(xué)效果，還能培養(yǎng)和提升學(xué)生的學(xué)以致用能力。

一、高中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.學(xué)生利用機(jī)械思維對(duì)閱讀進(jìn)行理解

在當(dāng)前應(yīng)試教育背景下，學(xué)校教師都認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的第一手材料就應(yīng)當(dāng)是教材。因此，他們將教材上沒(méi)有出現(xiàn)的內(nèi)容視為超綱內(nèi)容。很多教師認(rèn)為只要講好教材上的內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就足夠了，這種想法不僅不利于學(xué)校的教學(xué)工作，而且也限制了學(xué)生的思維。教師原封不動(dòng)給學(xué)生講授教材和考試試卷的內(nèi)容，只注重學(xué)生的考試成績(jī)是否理想，卻忽視了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。這種傳統(tǒng)的只注重成績(jī)的思想對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展是不利的，不僅使學(xué)生不能更好地記住知識(shí)，而且浪費(fèi)許多時(shí)間。例如，在解讀《Anne's best friend》時(shí)，教師可以讓學(xué)生與安娜所處的環(huán)境進(jìn)行比較，從而能夠設(shè)身處地地領(lǐng)會(huì)文章的主旨，也就是自由與和平，從而能夠進(jìn)一步使得學(xué)生體會(huì)到我們當(dāng)前所處在和平時(shí)代是多么的幸運(yùn)，以此來(lái)豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。目前的教學(xué)情況是：首先，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀課程中的陌生詞匯加以理解，并對(duì)相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容有一定程度的講解，使學(xué)生能夠?qū)﹂喿x內(nèi)容有初步感知。其次，教師為學(xué)生選擇系列練習(xí)題加以練習(xí)，為學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容和背誦記憶創(chuàng)造條件?；诖?，學(xué)生雖然能夠?qū)虒W(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行熟記，但不能深入理解教學(xué)內(nèi)容。

2.學(xué)生對(duì)閱讀理解的語(yǔ)言內(nèi)容分析不夠深入

從人教版新課標(biāo)高中英語(yǔ)教材來(lái)看，閱讀教學(xué)內(nèi)容幾乎涵蓋單元教學(xué)內(nèi)容的全部知識(shí)點(diǎn)，包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)言點(diǎn)等，因此，閱讀教學(xué)有助于教師更好開(kāi)展語(yǔ)言內(nèi)容講解活動(dòng)。但是，教師在實(shí)際閱讀教學(xué)中，未能對(duì)語(yǔ)言內(nèi)容進(jìn)行深入分析。首先，教師認(rèn)為，課文是教學(xué)活動(dòng)的載體，承載著諸多知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，只要對(duì)文中知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析，即可使學(xué)生更好理解文本。其次，閱讀教學(xué)中，教師重視講解語(yǔ)言形式，對(duì)語(yǔ)言內(nèi)容的分析不夠深入。基于傳統(tǒng)教學(xué)模式的高中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生語(yǔ)言材料是支離破碎的，不能增強(qiáng)教學(xué)效果。

3.學(xué)生不能學(xué)以致用

高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)既要使學(xué)生掌握相關(guān)閱讀技能，又要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)以致用能力，進(jìn)而達(dá)到英語(yǔ)教學(xué)的目的。英語(yǔ)是語(yǔ)言學(xué)科，其教學(xué)最終目的是引導(dǎo)學(xué)生能夠熟練運(yùn)用語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)交流。但是在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師重視學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的背誦，但其方法過(guò)于機(jī)械性，且學(xué)生的思想受文本內(nèi)容束縛，不能將相關(guān)語(yǔ)言材料有效應(yīng)用于其他情境中。由此可見(jiàn)，閱讀教學(xué)未能有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)以致用能力。

4.學(xué)生缺少閱讀能力的培養(yǎng)

在當(dāng)前傳統(tǒng)閱讀教學(xué)課堂中，教師不能夠有效培養(yǎng)和提升學(xué)生的閱讀技能水平，從而導(dǎo)致閱讀教學(xué)具有滯后性。首先，教學(xué)活動(dòng)中，教師不能正確就相關(guān)知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行引導(dǎo)。其次，學(xué)生對(duì)閱讀知識(shí)掌握得比較零碎，缺乏系統(tǒng)性、整體性。因此，高中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)必將停滯不前，使教學(xué)停留在膚淺的語(yǔ)言表層，不能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能。

二、思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵

思維導(dǎo)讀是由國(guó)外專家東尼博贊提出的一種教學(xué)理念，也可以說(shuō)成教學(xué)方法。它主要利用我們善于用視覺(jué)的特點(diǎn)，將圖形應(yīng)用于文字中，來(lái)實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的并聯(lián)。相比于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，思維導(dǎo)圖能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加靈活，學(xué)生用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅可以系統(tǒng)化地了解英語(yǔ)的特點(diǎn)，而且能夠鍛煉學(xué)生們的左右腦。思維導(dǎo)圖形式多樣，能夠?qū)D像、數(shù)字、顏色等元素有效融合，并通過(guò)導(dǎo)圖形式深深刻在學(xué)生的大腦中，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生記憶與理解發(fā)揮著積極的作用。思維導(dǎo)圖是可視化的教學(xué)方法，將同一領(lǐng)域中諸多知識(shí)元素有機(jī)結(jié)合，以導(dǎo)圖形式形成網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，為學(xué)生更好學(xué)習(xí)閱讀教學(xué)提供積極的方法指導(dǎo)。對(duì)于高中英語(yǔ)教學(xué)而言，閱讀教學(xué)占據(jù)重要地位，而傳統(tǒng)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果不明顯，可能阻礙英語(yǔ)閱讀教學(xué)的發(fā)展進(jìn)程。對(duì)此，高中英語(yǔ)教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)積極利用思維導(dǎo)圖。

三、理論基礎(chǔ)

1.建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論的觀點(diǎn)為學(xué)生在頭腦中根據(jù)已有知識(shí)，通過(guò)理論與實(shí)踐去探索以及發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)，從而將新舊知識(shí)進(jìn)行整合建構(gòu)。而思維導(dǎo)圖的應(yīng)用剛好能夠更好地幫助學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)。教師的作用則是利用思維導(dǎo)圖教學(xué)方法，在此基礎(chǔ)上采用多種圖形激發(fā)學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新舊知識(shí)的聯(lián)系并進(jìn)行整合建構(gòu)。除此之外，思維導(dǎo)圖還能夠與合作學(xué)習(xí)相聯(lián)系，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中能夠?qū)W習(xí)到其他成員的建議，也可以進(jìn)行建構(gòu)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中可以根據(jù)知識(shí)體系讓學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，并根據(jù)學(xué)生的思維導(dǎo)圖發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題?？梢?jiàn)思維導(dǎo)圖應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)中有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識(shí)。

2.知識(shí)可視化理論

知識(shí)可視化是當(dāng)代一種新興研究領(lǐng)域，是在科學(xué)計(jì)算可視化、數(shù)據(jù)可視化以及信息可視化的基礎(chǔ)上研究發(fā)展而來(lái)的。趙國(guó)慶（2009）認(rèn)為知識(shí)可視化主要是人們利用頭腦中的表象來(lái)促進(jìn)知識(shí)的傳遞。但知識(shí)可視化并不局限于是圖表的表象，它包含了所有能夠促進(jìn)知識(shí)傳遞的一切表征手段。趙國(guó)慶等研究者（2005）提出知識(shí)可視化的實(shí)質(zhì)是通過(guò)圖形的方式來(lái)表達(dá)人類頭腦中的知識(shí)，之后將人類的感官知識(shí)用外在的形式表現(xiàn)出來(lái)。而思維導(dǎo)圖恰巧是知識(shí)可視化領(lǐng)域下的具有代表性的一種工具，它將圖形與文字融合起來(lái)對(duì)知識(shí)進(jìn)行處理，從而使得知識(shí)圖像化、可視化。除此之外，思維導(dǎo)圖還能鍛煉人的左右腦，能夠讓學(xué)生利用多種感官來(lái)準(zhǔn)確高效地處理知識(shí)點(diǎn)。思維導(dǎo)圖作為知識(shí)可視化的一種工具，用圖形來(lái)讓枯燥的文字變得生動(dòng)。綜上所述，思維導(dǎo)圖可以使學(xué)生快速并且準(zhǔn)確地記憶知識(shí)點(diǎn)。因此，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂中，教師應(yīng)當(dāng)利用思維導(dǎo)圖方法來(lái)提高學(xué)生的閱讀效率以及準(zhǔn)確率。

四、在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中搭建思維導(dǎo)圖之橋梁

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂中，應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)方法可以使學(xué)生更加直觀地理解閱讀材料，且圖像、文字、顏色等元素相互交織，有助于增強(qiáng)學(xué)生記憶和理解。作者在學(xué)校任教期間，對(duì)思維導(dǎo)圖模式在閱讀課教學(xué)中應(yīng)用做出如下嘗試，實(shí)現(xiàn)了課前激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、課中增強(qiáng)學(xué)生理解、課后強(qiáng)化鞏固、課外拓展延伸的目的。在教學(xué)中，作者精心設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，為高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)深入開(kāi)展奠定良好的基礎(chǔ)。

1.思維導(dǎo)圖橋梁之激發(fā)學(xué)生興趣

課前環(huán)節(jié)，有效利用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，能夠給學(xué)生以耳目一新之感，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心并且激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。首先，作者針對(duì)閱讀教學(xué)內(nèi)容而精心設(shè)置思維導(dǎo)圖，并呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖有一定程度的了解。其次，教師對(duì)思維導(dǎo)圖中涉及部分的相關(guān)聯(lián)系進(jìn)行概括和總結(jié)，對(duì)學(xué)生更好理解語(yǔ)言材料奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。最后，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生能夠遵循思維導(dǎo)圖方式而進(jìn)行學(xué)習(xí)，在不斷落實(shí)思維導(dǎo)圖內(nèi)容的過(guò)程中，教師對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容加以講解，如此，能夠?yàn)閷W(xué)生建立良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。

2.思維導(dǎo)圖橋梁之教學(xué)內(nèi)容再現(xiàn)

在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師采用思維導(dǎo)圖教學(xué)方法，有利于發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，能夠滿足高中新課標(biāo)英語(yǔ)教學(xué)中“以學(xué)生為主體”的教學(xué)要求。首先，教師鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的理解，并遵循自己的學(xué)習(xí)思路而制作思維導(dǎo)圖，能夠指出各部分之間的聯(lián)系。其次，師生共同對(duì)學(xué)生制作的思維導(dǎo)圖進(jìn)行積極評(píng)價(jià)，使學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖繼續(xù)進(jìn)行深入分析，有助于學(xué)生對(duì)閱讀材料的整體感知和理解。最后，學(xué)生制作思維導(dǎo)圖過(guò)程中，如果遇到困難，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)指導(dǎo)。以2014年浙江省高考卷的C篇閱讀文本為例，第一段作者描述了兩個(gè)19世紀(jì)被遷移到現(xiàn)代建筑之中的村落，第二段則提出了文章的主旨，即現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)對(duì)于低科技的怪異喜好（the industry's odd love affair with“l(fā)ow technology”），閱讀到此段時(shí)，學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生諸多疑問(wèn)，如low technology是什么，為什么會(huì)存在odd love。針對(duì)該些疑問(wèn)，作者緊接著進(jìn)行了解釋，通過(guò)列舉Google和Amazon兩個(gè)例子以及Olle Lundberg的論點(diǎn)，系統(tǒng)闡述了低科技的發(fā)展歷程以及應(yīng)用機(jī)制，從而論證了現(xiàn)代行業(yè)對(duì)于低科技古怪喜愛(ài)的原因，學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行深層次分析能夠使學(xué)生更好地理解文本結(jié)構(gòu)及文本大意。

3.思維導(dǎo)圖橋梁之強(qiáng)化記憶

英語(yǔ)作為語(yǔ)言學(xué)科，開(kāi)展閱讀教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生積累語(yǔ)言材料，以更好應(yīng)用于日常生活中，達(dá)到英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)。因此，高中英語(yǔ)教師應(yīng)積極利用思維導(dǎo)圖而強(qiáng)化學(xué)生的記憶與背誦。首先，教師預(yù)設(shè)相關(guān)教學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀文本之后，能夠回答教師提出的問(wèn)題;其次，針對(duì)閱讀文本內(nèi)容，師生共同對(duì)語(yǔ)言材料相關(guān)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行探討，有助于突出教學(xué)的重難點(diǎn)，便于學(xué)生更好理解閱讀內(nèi)容;再次，學(xué)生根據(jù)已有思維方式制作思維導(dǎo)圖，形成自身所特有的學(xué)習(xí)模式;最后，教師對(duì)學(xué)生思維導(dǎo)圖制作誤區(qū)加以指導(dǎo)，使學(xué)生進(jìn)行修正。如此，有助于增強(qiáng)學(xué)生的記憶。例如，在講解《festivals and Celebration》時(shí)，其中就有介紹Camivals和Easter，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生課前查詢并且整理相關(guān)節(jié)日信息，以便學(xué)生課上能夠更好地理解文本內(nèi)容，同時(shí)在進(jìn)行文章講解前，教師應(yīng)當(dāng)先向?qū)W生講述相關(guān)節(jié)日的背景知識(shí)，包括該節(jié)日的來(lái)源、該節(jié)日的活動(dòng)等，之后再進(jìn)行文章的講解。除此之外，在講解過(guò)程中應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)一些活動(dòng)來(lái)增加學(xué)生的興趣以便更好地理解文章主旨。

4.思維導(dǎo)圖橋梁之閱讀延伸

在學(xué)生課外閱讀活動(dòng)中，積極利用思維導(dǎo)圖，有助于學(xué)生更好理解閱讀文本內(nèi)容，進(jìn)而增強(qiáng)課外閱讀的有效性。由于高中英語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)間和教材內(nèi)容有限，難以滿足提升學(xué)生閱讀技能的需求。因此，學(xué)生進(jìn)行課外延伸閱讀具有必要性。通過(guò)有效的課堂訓(xùn)練，學(xué)生能夠?qū)λ季S導(dǎo)圖制作方式有著一定程度的理解和操作能力，逐漸使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如此，學(xué)生在課外延伸閱讀中，可以利用思維導(dǎo)圖方式而學(xué)習(xí)，對(duì)優(yōu)化高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)發(fā)揮著積極的作用。

五、結(jié)語(yǔ)

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及英語(yǔ)教師能夠認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的重要性，因而教師在教學(xué)實(shí)踐中，需要不斷探索并嘗試新的教學(xué)方法。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂中應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)方法，不僅有助于增強(qiáng)學(xué)生記憶，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生有效開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)奠定良好條件。由此可見(jiàn)，高中英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該積極運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式。

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責(zé)任編輯：趙慧敏