馬永萍

摘要：學習動機作為第二語言學習中至關重要的影響因素，一直都是國內外學者關注的熱點問題。研究已從社會心理學角度發(fā)展為多元化的視角研究方向也更加細致明確。但也存在樣本小，代表性不強，研究深度不夠等問題。阿拉伯語的學習動機研究主要克服以上問題，尋求激發(fā)動機策略，豐富外語學習動機理論。

關鍵詞：外語學習 學習動機 阿拉伯語學習動機

中圖分類號：G633 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009-5349（2020）17-0193-03

動機這一概念源于心理學的領域，動機是一個由目標引導、激發(fā)和維持個體活動的內在心理過程。學習動機作為語言習得中至關重要的因素之一，與學習者在語言學習過程中其他因素相互作用。研究學習動機有助于教師了解學生的學習需求，保持其學習的積極性，同時也可以豐富第二語言學習動機理論。雖然學習動機的理論研究具有一定的相通性，但同時也存在很多差異，我們仍需不斷地對其進行研究和充實。

一、外語學習動機理論的源起與發(fā)展

外語學習動機研究最早是由Gardner&Lambert（1959）[1]從20世紀50年代末開始從社會心理學角度著手開展相關研究的，他們將動機分為融入型動機和工具型動機，并制作了測試外語學習態(tài)度動機量表AMTB（Attitude/Motivation Test Battery），主要由動機強度、學習愿望、學習態(tài)度三部分組成。同時提出以學習動機為核心的社會教育模式（Socio-Educational Model），強調二語學習動機的社會性，其中包括學習目標、實現(xiàn)目標的愿望、積極的學習態(tài)度和所付出的努力等內容，其經(jīng)典模式備受推崇。但自20世紀80年代末以來，該模式受到了挑戰(zhàn)，許多學者提出有關外語學習動機的研究不應該只局限于社會心理學角度，而是要進入多元化研究階段，將動機與實際課堂教學相結合，同時也要關注其他學習動機影響因素的作用。

以多元化視角對外語學習動機進行研究的主要代表有：美國心理學教授Deci&Ryan，從教育心理學角度把二語學習動機分為內在動機（Intrinsic Motivation）和外在動機（Extrinsic Motivation）兩類;匈牙利學者Dornyei提出動機三層次學說：語言層面（LanguageLevel）、學習者層面（Learner Level）和學習情景層面（Learning Situation Level）該理論不僅研究了社會環(huán)境因素的作用，并提出了課堂情景也是二語研究中不可或缺的重要因素。Trembley & Gardner提出動機的“擴展模式”：語言態(tài)度，動機成分，動機行為。該理論既體現(xiàn)了三者之間的緊密聯(lián)系，又在語言態(tài)度與動機行為之上增加了“目標顯著性、效價、自我效能”等變量，對二語學習有著重大意義。

二、國內外語學習動機研究現(xiàn)狀

筆者以“外語學習動機研究”為關鍵詞在中國知網(wǎng)檢索，共得到文獻1217篇，時間跨度自1985年至2020年，從已有文獻來看，有關“外語學習動機研究”的文獻數(shù)量呈逐步上升趨勢，2005年至2015年間發(fā)表數(shù)量最多，年均達到60篇。從2000年至今一直有學者在理論及實證研究方面不斷地進行著創(chuàng)新與發(fā)展，研究發(fā)展趨勢穩(wěn)定且一直處于熱點狀態(tài)。按照研究方法劃分，國內現(xiàn)有的外語學習動機研究主要分為理論研究和實證研究兩大類。

（一）理論研究

與“外語學習動機”相關的理論研究從20世紀80年代末開始，早期研究主要引進國外已有的理論和研究，以綜述型、理論型、介紹型為主。最早是由桂詩春（1985）[2]翻譯的喬姆斯基的《心理語言學》這本著作向國內讀者介紹了心理語言學這一門新的學科，開創(chuàng)了國內外語學習動機研究的先河。張衛(wèi)東（1992）[3]談及了影響外語學習動機的因素，武和平（2001）[4]概述了20世紀90年代外語學習動機主要理論建構等。這個時期的文獻主要是搬運國外的理論和研究，且研究方法單一，創(chuàng)新型不足。

自20世紀90年代末至今，國內學者們開始將國外外語學習動機理論與中國本土環(huán)境的外語學習情況聯(lián)系起來，研究中國國情下國內學生的學習動機，包括動機類型、動機影響因素、負動機研究等，并以多元化視角，跨學科研究動機的相關理論。例如戴煒棟、束定芳（1994）[5]結合中國學生的實際情況提出影響外語習得的因素主要有學習者個人因素，學習過程因素，環(huán)境因素。華惠芳（1998）[6]提出中國學生的主要動機為證書型動機，周慈波和王文斌（2012）[7]研究了負動機因素，主要在于學生個體、教師、課堂教學、設備設施等，均會不同程度上影響學習動機。這個階段的研究明顯有了突破性的進展，研究深度和廣度逐漸加深，所涉及的學科領域也不斷增多。

（二）實證研究

根據(jù)研究類型劃分，有關“外語學習動機”的實證研究類的文獻主要集中外語學習動機類型、動機及其影響因素、激發(fā)和調控動機策略、動機減退研究等。根據(jù)研究對象劃分，主要集中在中國高校本科外語教學、海外孔子學院漢語教學以及國內高校海外留學生漢語教學研究，研究方法多為問卷調查和訪談，并運用SPSS軟件進行復雜數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析。

1.中國高校本科外語教學

根據(jù)研究對象進行分析，本科生英語學習動機實證研究較多，尤以英語專業(yè)和非英語專業(yè)的居多。如文秋芳（2001）[8]對南京大學英語專業(yè)學生進行了3次跟蹤調查，結果表明動機、觀念、策略之間相互作用，互為影響。呂中舌、楊元辰（2013）[9]通過對清華大學220名非英語專業(yè)一年級本科生進行調查，研究動機的內在結構以及不同的動機類型與刻苦程度的關系。李炯英、劉鵬輝（2017）[10]以607名本科生為對象，以專業(yè)、外語掌握程度、性別為變量研究學習動機。此外，也有針對其他語種的學習動機研究，其中包括鄭立華（1987）[11]研究法語學習動機，研究指出個體與教師均為主要影響因素。彭晶、王婉瑩（2003）[12]則調查了清華大學日語專業(yè)以及非日語專業(yè)共85名學生的動機并提出了8種動機類型，其中強迫型動機為專業(yè)學生特有動機，成就型動機及日語偏愛型動機是非專業(yè)學生的主要動機，并就日語教學情況提出存在的不足之處。

2.海外孔子學院漢語教學

此類文獻資料主要以碩士學位論文為主，研究對象覆蓋中東地區(qū)、歐美地區(qū)及東南亞地區(qū)孔子學院的漢語學習者，研究方法多以問卷調查為主，研究內容主要為漢語學習者學習動機類型、影響因素及與動機關系分析、并就激發(fā)和改善動機策略提出建議。例如周凱峰（2016）[13]通過對喀土穆大學孔子學院120名學生發(fā)放調查問卷來研究學習動機類型，并對不同變量和不同動機類型之間進行相關性分析，最后根據(jù)結論對如何激發(fā)學生的漢語學習動機提出相應建議和對策。趙竹（2017）[14]以日本北海道大學學生為調查對象，在研究中發(fā)現(xiàn)個體因素影響最大，且性別、年齡、專業(yè)等都會一定程度上影響學習動機。

3.國內高校海外留學生漢語教學

海外留學生在中國高校學習漢語是零起點學習“外語”的一種形式，而“漢語熱”現(xiàn)象促使越來越多的留學生參與到漢語學習中，因而研究這個群體的學習動機對于國內漢語教學也有重要意義。例如郭茜（2008）[15]在研究來華的美國留學生漢語學習動機時發(fā)現(xiàn)漢語及其歷史、文化背景是激發(fā)并維持學生學習動機的主要因素。張南（2013）[16]則調查了陜西師范大學國際漢學院50名留學生漢語學習動機在長期學習中逐漸削減的原因，并提出相應的策略。

從已有文獻看，國內外語學習動機研究已經(jīng)取得了豐碩的成果，研究領域逐漸多元化且研究方法也趨于規(guī)范化，研究內容上不管是橫向還是縱向都得到了長足的發(fā)展，從一開始只考慮社會心理學角度的研究到現(xiàn)在結合教育心理學、認知學、行為主義等學科進行更深層次的動機內部結構的研究，研究方向更加細致明確。但仍存在一些不足：首先研究樣本較小，針對性不強，且沒有形成區(qū)域性規(guī)模研究，所得結果不具有代表性。目前研究對象主要集中在高校本科生，而調查對象的多樣性更有利于把握不同階段學生的實際情況，實現(xiàn)因材施教。其次，研究內容的深度不夠，忽略了社會環(huán)境、文化背景、個人心理等因素對動機的影響作用，使得研究結果適用性不強。

三、對阿拉伯語學習動機研究的思考和建議

阿拉伯語是外語的一種，外語的學習動機研究對其學習動機研究具有普遍意義。自1943年和1946年南京大學和北京大學先后開設阿拉伯語專業(yè)以來，阿拉伯語教學正式從經(jīng)堂教育邁步到正規(guī)的高等學科教育，阿拉伯語也逐步發(fā)展到今天的高校熱門專業(yè)。近年來，隨著“一帶一路”倡議重要性的凸顯，中國對外交往日益頻繁，語言服務國家戰(zhàn)略需求和社會發(fā)展需求逐漸增大，對語言人才的需求量直線上升。據(jù)統(tǒng)計，目前與阿拉伯國家相關聯(lián)的高校高達50余所，且數(shù)量還在不斷增加，其中不乏許多新辦院校。在教學規(guī)模不斷擴大的同時，提升阿拉伯語人才培養(yǎng)質量成為教學環(huán)節(jié)的重中之重。

而針對阿拉伯語學生的學習動機研究是提升教學質量的突破口，對于個體動機的研究是推進個人為達目標的行為表現(xiàn)的技巧研究，而這些策略的核心就是讓動機保持正向持久的影響，從而促使教學順利開展。然而目前相關文獻只有曹笑笑（2015）[17]采用問卷調查形式對全國高校阿拉伯語專業(yè)本科生學習動機進行研究，因此今后要加強阿拉伯語的學習動機研究，并就研究方向提出以下建議：

第一，在已有理論的基礎上加深橫向和縱向研究，要與其他相關學科緊密結合，并注重社會背景、文化背景、個人意志等對動機的影響，對動機內部結構進行更深層次研究，以尋求激發(fā)動機的策略，完成教學目標。

第二，擴大研究對象范圍，在選取樣本時應涵蓋各個階段的學生，并注重跨校、跨地區(qū)研究，使得研究成果具有概括性和實用意義，以為今后的區(qū)域內阿拉伯語教學提供參考。

第三，結合中國國情創(chuàng)新更為適合國內學生的動機研究理論，進一步完善外語學習動機理論體系，以期為今后阿拉伯語甚至其他語種的動機研究提供強有力的理論支撐。

四、結語

目前國內外語學習動機研究還處在發(fā)展階段，研究關注點主要集中在漢、英、法、韓、泰、日等語種，并未覆蓋到所有的小語種。而阿拉伯語作為如今高校的熱門語種，亟須不斷創(chuàng)新和完善與其相關的理論研究，以期對高校阿拉伯語教育教學有借鑒意義，為改善高校阿拉伯語教學質量、提高學生阿拉伯語習得水平提供些許參考。

參考文獻：

[1]Gardner，R.C.&Lambert W.E.Motivational Variables in Second-Language Acquisition[J].Canadian Journal of Psychology，1959.

[2]桂詩春.心理語言學[M].上海：上海外語教育出版社，1985.

[3]張衛(wèi)東.如何激發(fā)學生的外語學習動機[J].山東外語教學，1992（Z1）：163-166.

[4]武和平.九十年代外語二語學習動機研究述略[J].外語教學與研究，2001（2）：116-121.

[5]戴煒棟，束定芳.試論影響外語習得的若干重要因素：外語教學理論系列文章之一[J].外國語（上海外國語大學學報），1994（4）：1-10+80.

[6]華惠芳.試論英語學習動機與策略的研究[J].外語界，1998（3）：44-47.

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[9]呂中舌，楊元辰.大學生英語動機自我系統(tǒng)及其與學習投入程度的相關性：針對清華大學非英語專業(yè)大一學生的實證研究[J].清華大學教育研究，2013（3）：118-124.

[10]李炯英，劉鵬輝.我國本科生外語學習動機的實證研究[J].西安外國語大學學報，2017（2）：63-68.

[11]鄭立華.法語專業(yè)學生學習動機調查分析[J].現(xiàn)代外語，1987（1）：56-64+9.

[12]彭晶，王婉瑩.專業(yè)學生與非專業(yè)學生日語學習動機及學習效果研究[J].清華大學教育研究，2003（S1）：117-121.

[13]周凱峰.蘇丹學生漢語學習動機調查研究：以喀土穆大學孔子學院學生為例[D].蘭州：西北師范大學，2016.

[14]趙竹.日本北海道文教大學學生漢語學習動機調查研究[D].漢陽：漢陽大學，2017.

[15]郭茜.不同類型漢語學習者的學習動機比較研究：美國大、中學生及聯(lián)合國雇員動機調查報告[C]/ 國際漢語教學研討會. 世界漢語教學學會，2008.

[16]張南.長期在華留學牛漢語學習動機的消減原因探究[D].西安：陜西師范大學，2013.

[17]曹笑笑.全國高校阿語專業(yè)本科生學習動機實證研究[J].亞太教育，2015（7）：255-256+247.

責任編輯：張蕊