蘭義華 齊慶磊 張振蓮

摘? 要： 在學(xué)習(xí)共同體教學(xué)模式中引入了項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，形成基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)共同體教學(xué)模式。將該模式應(yīng)用到數(shù)據(jù)庫(kù)原理課程的教學(xué)中，從建立共同的學(xué)習(xí)愿景、建立教師教研團(tuán)隊(duì)和學(xué)生學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)、重新編排教學(xué)內(nèi)容以及規(guī)劃貼近真實(shí)情景項(xiàng)目、建立科學(xué)的考核機(jī)制等方面探索了其實(shí)施路徑。教學(xué)效果顯示，該模式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，不僅有效地提高了學(xué)生的實(shí)踐能力，還促進(jìn)了學(xué)生分析問題、解決問題以及創(chuàng)新能力等的綜合提升。

關(guān)鍵詞： 數(shù)據(jù)庫(kù)原理; 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng); 學(xué)習(xí)共同體; 教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ?文章編號(hào)：1006-8228（2020）10-95-04

Abstract： The project-driven teaching method is introduced into the learning community to form a project-driven learning community teaching mode. This mode is applied to the teaching of the database principles course， and its implementation path is explored in terms of establishing a common learning vision， establishing teachers' teaching and research teams and students learning teams， reorganizing teaching content and planning projects that are close to real situations， and establishing scientific assessment mechanisms. The teaching effect shows that the mode has stimulated students' learning initiative and enthusiasm， cultivated students' sense of teamwork， not only effectively improved students' practical ability， but also promoted their comprehensive ability to analyze problems， solve problems， and create innovations.

Key words： database principles; project-driven; learning community; teaching reform

0 引言

隨著計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)等相關(guān)技術(shù)的飛速發(fā)展，人類逐步從信息社會(huì)邁向智能社會(huì)，對(duì)數(shù)據(jù)處理的要求越來越高。如何培養(yǎng)出滿足就業(yè)市場(chǎng)要求的數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)人才，顯得非常重要。但是目前數(shù)據(jù)庫(kù)課程教學(xué)中存在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)興趣不高，以及考核方法單一、無法合理評(píng)價(jià)學(xué)生等一系列問題。因此，有針對(duì)性地尋找解決問題的對(duì)策，對(duì)于提高課程的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)出符合企事業(yè)單位需求的人才尤為迫切。論文將項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法引入到學(xué)習(xí)共同體的教學(xué)模式中，形成一種新的基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)共同體教學(xué)模式，以期能解決傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的一些問題，更好的培養(yǎng)市場(chǎng)所需要的“既懂理論又能動(dòng)手”的數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)人才。

1 學(xué)習(xí)共同體簡(jiǎn)述

學(xué)習(xí)共同體的概念最初由額內(nèi)斯特·博耶爾（Ernest L. Boyer）從社會(huì)學(xué)中的共同體的概念擴(kuò)展到教育領(lǐng)域中，他認(rèn)為“學(xué)校教育最重要的是建立真正意義上的學(xué)習(xí)共同體”[1]。隨后中外學(xué)者們都對(duì)學(xué)習(xí)共同體進(jìn)行了廣泛的研究和實(shí)踐。其中日本著名教育學(xué)家佐藤學(xué)以“傾聽”為核心，通過建立學(xué)習(xí)共同體，相互傾聽、合作學(xué)習(xí)，在互動(dòng)交流中進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)的能力，為日本的教育危機(jī)帶來了一條有希望的出路，在亞洲教育界引起了較大反響[2]。高小霞認(rèn)為學(xué)習(xí)共同體是“通過學(xué)習(xí)者（多數(shù)情況下指的是群體） 及其助學(xué)者共同構(gòu)成的學(xué)習(xí)團(tuán)體，在相同的目標(biāo)及環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)資源的分享，協(xié)作交流，分享情感、體驗(yàn)和觀念，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者及助學(xué)者會(huì)對(duì)團(tuán)體產(chǎn)生認(rèn)同感及歸屬感，并且有著相對(duì)良好的人際關(guān)系，從而使得學(xué)習(xí)者全方位發(fā)展”[3]。

通過上述概念分析可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)共同體樹立了參與學(xué)習(xí)的成員的共同愿景與信念，以促進(jìn)成員的高質(zhì)量學(xué)習(xí)為目標(biāo)，以充分溝通、互助和分享為手段，能發(fā)揮成員的主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性和各自的特長(zhǎng)，達(dá)到各成員個(gè)體的全面發(fā)展。

2 基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)共同體教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法就是由教師將課程需要學(xué)習(xí)的理論知識(shí)和開發(fā)一個(gè)完整的數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)所涉及到的專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，預(yù)先給學(xué)生設(shè)計(jì)布置一些貼近實(shí)際的較完整的項(xiàng)目，由學(xué)生組成項(xiàng)目小組，進(jìn)行實(shí)施。在規(guī)劃設(shè)置項(xiàng)目的時(shí)候，盡可能讓項(xiàng)目可以覆蓋廣泛的知識(shí)點(diǎn)，能把知識(shí)點(diǎn)融入到項(xiàng)目開發(fā)的不同的階段中，這樣在項(xiàng)目實(shí)施的同時(shí)，就逐步完成了課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

針對(duì)項(xiàng)目需要多個(gè)學(xué)生共同完成的情況，引入學(xué)習(xí)共同體，形成基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)共同體教學(xué)模式。這種新的教學(xué)模式將項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法和學(xué)習(xí)共同體巧妙結(jié)合，兼顧了兩者的優(yōu)點(diǎn)，能夠有效解決傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的一系列問題， 其優(yōu)勢(shì)歸納如下。

第一，這種模式以學(xué)生為中心，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，進(jìn)而提高其創(chuàng)新思維能力。項(xiàng)目由學(xué)生主導(dǎo)，從需求分析到各種模型設(shè)計(jì)以及物理實(shí)施和應(yīng)用開發(fā)等。學(xué)習(xí)共同體中的所有成員全程自主實(shí)施，能極大地激發(fā)他們的創(chuàng)新和造性能力，讓他們能夠去主動(dòng)探究。在實(shí)施項(xiàng)目的過程中，難免會(huì)碰到一些困難，這會(huì)使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決的問題能力得到提高。

第二，這種模式解決了傳統(tǒng)教學(xué)中存在的重理論輕實(shí)踐的問題，強(qiáng)化了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。數(shù)據(jù)庫(kù)原理及應(yīng)用課程培養(yǎng)的目標(biāo)，要求學(xué)生既懂理論，又會(huì)開發(fā)。新模式以項(xiàng)目為主線，將教學(xué)知識(shí)點(diǎn)合理融入到數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用項(xiàng)目開發(fā)的各個(gè)階段，讓學(xué)生從全局理解：為什么要學(xué)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，怎樣用這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。從而真正做到學(xué)以致用，在掌握好理論的同時(shí)還培養(yǎng)了較強(qiáng)的動(dòng)手能力，強(qiáng)化了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

第三，這種模式以學(xué)習(xí)共同體為依托，能夠加強(qiáng)學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。共同體成員凝聚在高質(zhì)量學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫(kù)知識(shí)的共同愿景之下，讓每個(gè)成員和自己、教師以及他人進(jìn)行對(duì)話，通過充分的互動(dòng)交流，相互合作，共同分享等，讓知識(shí)從教師到學(xué)生的單向轉(zhuǎn)移變成了師生、生生之間的多向多次流動(dòng)，形成縱橫相通的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，讓身處其中的學(xué)生通過從多種知識(shí)傳遞渠道接納的觀點(diǎn)進(jìn)行碰撞、整合，形成對(duì)知識(shí)更深層次的認(rèn)知[4]。共同體也會(huì)讓學(xué)生體會(huì)到個(gè)人的責(zé)任和集體榮譽(yù)感，有助于培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)交流、溝通、合作的能力。

3 基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)共同體教學(xué)模式在數(shù)據(jù)庫(kù)原理及應(yīng)用課程中的應(yīng)用

3.1 明確共同體的學(xué)習(xí)愿景，凝心聚力于高質(zhì)量學(xué)習(xí)

共同體所有成員凝聚于共同的學(xué)習(xí)愿景。共同愿景是共同體的動(dòng)力來源，它是所有成員共有的信念，即他們共同產(chǎn)生的認(rèn)同集體、認(rèn)同教師、認(rèn)同同學(xué)和自己的觀念，以及一定的情感歸屬，只有這樣，所有成員才能將共同目標(biāo)化身為自覺的行動(dòng)，在行為上互相幫助、合作分享、共同提高。在完成目標(biāo)的過程中建立責(zé)任感，勇于承擔(dān)，勇于探索，才能促進(jìn)個(gè)人的完善與進(jìn)步[5]。我們認(rèn)為學(xué)習(xí)的目的不應(yīng)僅是為了獲取知識(shí)、掌握技能，而是更深層次的綜合能力的發(fā)展。因此，確定本課程的愿景和目標(biāo)如下：理解數(shù)據(jù)庫(kù)的基本原理，掌握數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)與實(shí)施的方法，會(huì)利用某一種具體的語言以及SQL語言開發(fā)應(yīng)用系統(tǒng)，并為后面進(jìn)一步學(xué)習(xí)新的數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)如大數(shù)據(jù)相關(guān)的處理技術(shù)等打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ);在這個(gè)過程中，學(xué)會(huì)用邏輯思維和計(jì)算思維的方式去分析問題、解決問題，提高創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展。

3.2 建立高效的教師團(tuán)隊(duì)，通過充分協(xié)作提高教研教學(xué)質(zhì)量

為了更有效的指導(dǎo)共同體開展學(xué)習(xí)，提高教學(xué)水平和教學(xué)效果，以承擔(dān)數(shù)據(jù)庫(kù)同頭課的教師為基礎(chǔ)，成立高效的教師協(xié)作組織，進(jìn)行充分的交流與合作，通過定期進(jìn)行集體備課、相互聽評(píng)課等教研活動(dòng)，探討教學(xué)大綱，制定合理的教學(xué)內(nèi)容;探索新的教學(xué)方法，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn);共同開展教改研究，共享各種教學(xué)資源;一起探討教學(xué)中遇到的新問題，通過集思廣益、互相幫助的方式加以解決。教師之間的教研協(xié)作，既有利于學(xué)習(xí)共同體的良好運(yùn)轉(zhuǎn)，又能幫助教師個(gè)人的綜合素養(yǎng)得到更好的發(fā)展。

3.3 規(guī)劃實(shí)戰(zhàn)化項(xiàng)目，精心編排教學(xué)內(nèi)容

學(xué)生在將來的實(shí)際工作場(chǎng)景中，要完成一個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和開發(fā)任務(wù)，需要對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)課程中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行融會(huì)貫通，才有能力分析和解決碰到的問題。經(jīng)典的數(shù)據(jù)庫(kù)原理課程教材，含基本理論多且知識(shí)點(diǎn)比較分散，尤其是知識(shí)點(diǎn)的編排順序與數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、開發(fā)流程不太一致。

為了幫助學(xué)生理清知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，從整體上明確知識(shí)的全貌，需要從完成一個(gè)項(xiàng)目的視角來重構(gòu)知識(shí)的框架。據(jù)此，根據(jù)項(xiàng)目設(shè)計(jì)和開發(fā)的先后順序，對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行了梳理，對(duì)原有教材中的章節(jié)順序進(jìn)行了重新調(diào)整。以高等教育出版社出版的教材《數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)》（第5版）為例[6]，從數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)的全生命周期角度，對(duì)知識(shí)劃分為需求分析及數(shù)據(jù)庫(kù)的運(yùn)行維護(hù)等六個(gè)階段。但是也發(fā)現(xiàn)，每一個(gè)階段涉及到的知識(shí)和技能還是相當(dāng)多的，對(duì)于學(xué)生來說可能還是比較茫然，無從學(xué)起。這個(gè)時(shí)候再對(duì)每一個(gè)階段包含的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)一步細(xì)分為兩類知識(shí)點(diǎn)：理論型的知識(shí)點(diǎn)和技能型的知識(shí)點(diǎn)。為每一類知識(shí)點(diǎn)制定需要達(dá)到的知識(shí)目標(biāo)。不同類型的知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)示例如表1所示。

我們針對(duì)每個(gè)理論型的知識(shí)點(diǎn)，提供了非常豐富的自測(cè)試題，供學(xué)生檢驗(yàn)自己掌握的情況。對(duì)于技能型的知識(shí)點(diǎn)，采用案例教學(xué)法，在實(shí)驗(yàn)室里先為學(xué)生演示講解，然后由學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，再提供其他相關(guān)的例子進(jìn)行自測(cè)。如此細(xì)化問題，有利于學(xué)生降低學(xué)習(xí)的難度，實(shí)現(xiàn)各點(diǎn)突破。

教學(xué)內(nèi)容整合后，需要規(guī)劃一些貼近實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景的項(xiàng)目，來貫穿這些知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生盡可能能夠在真實(shí)的情境中進(jìn)行實(shí)踐。

“教師通過對(duì)情境的還原或模擬，讓學(xué)生在“無意中”相遇知識(shí)發(fā)生（發(fā)明）的過程，激活思維和內(nèi)在興趣，引起情感共鳴，體驗(yàn)知識(shí)的轉(zhuǎn)化與應(yīng)用，幫助學(xué)生建立起書本知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)的關(guān)聯(lián)，重構(gòu)知識(shí)的意義。情境的創(chuàng)設(shè)更有助于學(xué)生通過知識(shí)的遷移應(yīng)用創(chuàng)造性地解決現(xiàn)實(shí)問題”[7]。

我們選擇了學(xué)生較為熟悉又能盡可能涵蓋上述知識(shí)點(diǎn)的16個(gè)課題，供學(xué)生團(tuán)隊(duì)從中挑選，有圖書管理系統(tǒng)、宿舍管理系統(tǒng)、教務(wù)管理系統(tǒng)等。我們?cè)谄渲性O(shè)計(jì)了一個(gè)能夠與教材中的一些實(shí)例緊密結(jié)合的“學(xué)生信息管理系統(tǒng)”項(xiàng)目作為教學(xué)案例，在每學(xué)習(xí)完一個(gè)階段的內(nèi)容后，即為學(xué)生示范演示，然后每個(gè)學(xué)生團(tuán)隊(duì)根據(jù)自己選擇的項(xiàng)目題目，對(duì)這一階段的項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行實(shí)施。

3.4 構(gòu)建積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)共同體團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)協(xié)作學(xué)習(xí)

學(xué)生團(tuán)隊(duì)是學(xué)習(xí)共同體最重要的基礎(chǔ)。由于項(xiàng)目比較復(fù)雜，需要團(tuán)隊(duì)完成，所以學(xué)生團(tuán)隊(duì)的建設(shè)很重要。讓學(xué)生以自愿的方式，建立多個(gè)4人學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，每一個(gè)團(tuán)隊(duì)自由選擇一個(gè)項(xiàng)目完成，在共同愿景的引導(dǎo)下，拋棄傳統(tǒng)的孤立、封閉式的個(gè)人獨(dú)學(xué)方式，在平等、民主和共享的氛圍中，團(tuán)隊(duì)成員彼此間對(duì)話、交流、協(xié)商、互助、合作，完成愿景和獲得個(gè)體與團(tuán)體的共同發(fā)展[7]。

通過學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，明確分工，引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生積極投身到學(xué)習(xí)中，及時(shí)參與到每一階段的協(xié)作學(xué)習(xí)中，學(xué)會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行歸納、總結(jié)和反思，成員間分享學(xué)習(xí)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，逐步從群律走向自律，實(shí)現(xiàn)自我完善和超越。適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，可以在學(xué)習(xí)小組間引入比賽，更加激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師作為指導(dǎo)者，經(jīng)常參與到學(xué)生團(tuán)隊(duì)的討論中，對(duì)學(xué)習(xí)情況觀察和評(píng)價(jià)，傾聽學(xué)生的聲音，對(duì)學(xué)生碰到比較棘手的問題及時(shí)介入和指導(dǎo)，保障項(xiàng)目能順利實(shí)施。

3.5 依托多元化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，推進(jìn)資源充分共享、師生和生生深度互動(dòng)

由于課時(shí)限制，學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)時(shí)間是很有限的，利用課外時(shí)間學(xué)習(xí)，顯得特別重要。為了給學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)提供良好的課外自主學(xué)習(xí)環(huán)境，各種學(xué)習(xí)資源必不可少。通過QQ群、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)等，在學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)內(nèi)建立了多種資源分享的渠道，將課程教學(xué)大綱、課程教學(xué)進(jìn)度表、課程教學(xué)課件、電子教案、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書、教學(xué)視頻、習(xí)題練習(xí)冊(cè)和自測(cè)題系統(tǒng)等資源及時(shí)提供給學(xué)生。學(xué)習(xí)小組遇到解決不了的問題，可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的交流論壇發(fā)起討論，教師在學(xué)生討論到一定階段后，可以參與討論、進(jìn)行點(diǎn)評(píng)等。不管是教師，還是學(xué)生，在教學(xué)、學(xué)習(xí)中遇到的問題，都通過多元化的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行互動(dòng)和反饋，及時(shí)尋找辦法進(jìn)行解決。

3.6 制定科學(xué)公正的評(píng)價(jià)機(jī)制，提高評(píng)價(jià)的合理性和有效性

為了適應(yīng)與基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)教學(xué)模式，在考核環(huán)節(jié)引入了多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制，使得對(duì)每位學(xué)生的考核盡可能做到科學(xué)公正。為了進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，引入了階段性的理論測(cè)試和項(xiàng)目子任務(wù)考核。在教學(xué)平臺(tái)上布置一定量的作業(yè)，包括單選題、多選題、判斷題和填空題等，題目有一部分來源于基于每個(gè)知識(shí)點(diǎn)提供的自測(cè)題，要求限時(shí)完成，在線提交，系統(tǒng)實(shí)時(shí)判分。此外，對(duì)于階段性的項(xiàng)目子任務(wù)采取小組考核的方式，隨機(jī)選定學(xué)生團(tuán)隊(duì)中的某一個(gè)成員匯報(bào)項(xiàng)目的進(jìn)展，對(duì)取得的階段性成果進(jìn)行全班展示。這一部分的得分由教師評(píng)價(jià)和小組互評(píng)兩部分組成。項(xiàng)目實(shí)施完成后，學(xué)生團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)在全班演示系統(tǒng)的實(shí)際運(yùn)行效果，這一部分得分由三位教師分別給出平均后得到。為了讓學(xué)生意識(shí)到合作學(xué)習(xí)的重要性，在課程結(jié)束時(shí)，由每位學(xué)生自己寫出理由，推舉對(duì)自己幫助最大的一位同學(xué)給予額外加分[8]。這樣，最終每位學(xué)生的總評(píng)成績(jī)由多次、多類型的平時(shí)成績(jī)?cè)偌由掀谀┚砻娉煽?jī)按照一定比例以及額外加分構(gòu)成，如表2所示。

通過多次階段性考核再加上總結(jié)性考核以及額外加分的方式，既考核了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，又考核了學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果;既考核了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握情況，又強(qiáng)化了對(duì)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的考核;既有對(duì)個(gè)人的考核，也有對(duì)小組的考核;還考慮了增加團(tuán)隊(duì)之間競(jìng)爭(zhēng)和增加交流協(xié)作的措施，考核方式更加科學(xué)，能夠?qū)虒W(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)進(jìn)行更好的支撐。

4 結(jié)束語

基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)教學(xué)模式通過建立學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，讓團(tuán)隊(duì)成員一同參與設(shè)計(jì)和開發(fā)一個(gè)完整的項(xiàng)目的方式，使學(xué)生從項(xiàng)目開發(fā)的全局的角度去完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的融會(huì)貫通，在實(shí)踐中鞏固和加深了對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，還提高了他們的動(dòng)手實(shí)踐的能力。此外，這種模式以學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)為依托，在成員之間進(jìn)行了充分的協(xié)作學(xué)習(xí)，分享教學(xué)資源、學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，通過完成項(xiàng)目的過程中主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)的探究，逐步掌握分析問題、解決問題的方法，互相合作與幫助，促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展。最后還使用多元化的考核方式對(duì)傳統(tǒng)的單一的方式進(jìn)行了改進(jìn)，能夠更加科學(xué)公正的評(píng)價(jià)每一位學(xué)生。當(dāng)然，新的教學(xué)模式在實(shí)施的過程中也碰到了很多問題，如何更好的建設(shè)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，對(duì)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)中的每一個(gè)成員進(jìn)行精確評(píng)價(jià)，如何將目前較新的一些基于Web的項(xiàng)目中新技術(shù)引入到課程教學(xué)中，還需要進(jìn)一步去探索，爭(zhēng)取能夠更好的發(fā)揮其作用。

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