岑韻萍

【摘要】本文基于英語(yǔ)繪本《典范英語(yǔ)》在我校教學(xué)開(kāi)展的實(shí)際情況，結(jié)合真實(shí)的課堂教學(xué)案例，闡述教師如何在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，講故事環(huán)節(jié)和輸出拓展環(huán)節(jié)中運(yùn)用技巧，運(yùn)用什么樣的策略，讓教師能繪聲繪色講故事，學(xué)生能在學(xué)故事的過(guò)程中掌握語(yǔ)言知識(shí)又享受學(xué)英語(yǔ)的樂(lè)趣。

【關(guān)鍵詞】典范英語(yǔ);繪本教學(xué);教學(xué)策略

一、引言

《典范英語(yǔ)》是全世界兒童的經(jīng)典閱讀繪本，里面有豐富多彩的圖畫(huà)，生動(dòng)有趣的故事。閱讀繪本能提高學(xué)生的閱讀信心和閱讀能力，改善學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。俗話(huà)說(shuō)：“工欲善其事必先利其器。”要讓《典范英語(yǔ)》真正地具有趣味性和教育性，教師首先需要掌握一些教學(xué)的小技巧。以下分享我們科組實(shí)踐總結(jié)的繪本教學(xué)小策略。

二、導(dǎo)入環(huán)節(jié)

1.巧用倒敘，設(shè)置懸念

《典范英語(yǔ)》繪本中的故事很多都非常精彩，其中不少故事有著出人意料的結(jié)局?？墒?，如果教師只是傳統(tǒng)地從頭到尾講述一遍故事會(huì)或多或少地削減了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低了學(xué)生聽(tīng)故事的欲望。教師不妨采用倒敘的手法，即從故事的結(jié)局出發(fā)，在故事的開(kāi)頭設(shè)置疑問(wèn)。故事的結(jié)局通常是故事的高潮部分，有的發(fā)人深省，有的令人會(huì)心一笑。教師可以巧妙利用結(jié)局導(dǎo)入故事，采用倒敘的方式，先將結(jié)局告訴學(xué)生，引起他們對(duì)故事內(nèi)容的興趣，激活其探究故事情節(jié)的欲望。例如，在1a Lesson10 Get Dad中，教師把故事的最后一張圖片放在開(kāi)頭，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，并提問(wèn)：Who is in the water？ 圖片中的人物被水覆蓋了，只剩下兩只眼睛。在教師的提問(wèn)下，學(xué)生都想知道水中的人物是誰(shuí)，好奇地進(jìn)入故事（見(jiàn)圖1）。

2.貼近生活，情境真實(shí)

英語(yǔ)作為中國(guó)孩子的第二語(yǔ)言，語(yǔ)言語(yǔ)境對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)就像水對(duì)于魚(yú)的存在一樣重要。在繪本教學(xué)中，教師可以結(jié)合故事的主題和實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境。需要注意的是，情境的創(chuàng)設(shè)不能生搬硬套，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行及時(shí)調(diào)整。例如，在1b Lesson11? Silly races一課中，教師給學(xué)生呈現(xiàn)校運(yùn)會(huì)的照片，還有各種比賽項(xiàng)目的照片，并闡述“Do you like having races？We have different races in the sport meeting（運(yùn)動(dòng)會(huì)）”。校運(yùn)會(huì)里的項(xiàng)目孩子們都曾經(jīng)參與，教師成功地引起孩子們熟悉的情感體驗(yàn)，拉近了師生間的距離。（見(jiàn)圖2）。

三、講故事環(huán)節(jié)

1.放松嗓子，適當(dāng)夸張

繪本雖是故事書(shū)，但學(xué)生們面對(duì)不熟悉的語(yǔ)言難免有點(diǎn)畏難情緒。在講故事的過(guò)程中，教師不要刻意模仿播音腔，而應(yīng)該使自己處于一個(gè)相對(duì)輕松的狀態(tài)，用自己舒服的發(fā)聲來(lái)朗讀，還可以在講故事時(shí)添加小聲又輕柔的背景音樂(lè)。學(xué)生聽(tīng)到老師娓娓道來(lái)的聲音會(huì)漸漸放松心情，融入課堂。教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候可以采用夸張的表情和聲調(diào)來(lái)講故事，高低結(jié)合，快慢結(jié)合，以達(dá)到生動(dòng)傳神的效果。

2.呈現(xiàn)部分，探索整體

整體教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生要整體輸出。整體是由部分構(gòu)成的，當(dāng)部分以?xún)?yōu)化的結(jié)構(gòu)形成整體時(shí)，整體的功能會(huì)大大增加。繪本，不同于普通的圖畫(huà)書(shū)，其中的圖片肩負(fù)著輔助語(yǔ)言文字的功能。因此，使用繪本進(jìn)行英語(yǔ)課堂教學(xué)，就要充分發(fā)揮繪本里的圖片功能，讓每一幅圖片會(huì)“說(shuō)話(huà)”。在繪本教學(xué)中，一張圖片可以看成是一個(gè)整體，圖片中的一個(gè)人物或者動(dòng)物可以看做部分。一般情況下，教師會(huì)把一張圖片完整呈現(xiàn)給學(xué)生，再引導(dǎo)學(xué)生觀察圖中的細(xì)節(jié)，獲取信息。更好地做法是，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，教師把圖片的關(guān)鍵信息掩蓋，只給學(xué)生呈現(xiàn)部分圖片，再向?qū)W生提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生思考后，再還原剛才掩蓋的部分圖片。例如，在1b Lesson1 Floppy's Bone一課中，講到故事的高潮時(shí)，教師說(shuō)“The dog stopped”并呈現(xiàn)第一幅圖片，緊接著追問(wèn)“Why？”同學(xué)們聽(tīng)到這里都十分好奇，也在積極思考和大膽猜想。等學(xué)生迸發(fā)出思考的火花后，教師才把一開(kāi)始掩蓋的圖片呈現(xiàn)，這時(shí)候?qū)W生看到完整的圖片，不禁也屏住了呼吸，原來(lái)是一條大狗。教師智慧地呈現(xiàn)部分，激發(fā)學(xué)生濃厚的好奇心，再引導(dǎo)學(xué)生積極思考，探索整體。（見(jiàn)圖3和4）。

3.善用圖形，善用符號(hào)

教師面對(duì)的是幾十位學(xué)生，每位學(xué)生的思維習(xí)慣各異。在講故事時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解故事，一些圖形和符號(hào)的使用很有必要。例如，在圖片較小或者不清晰的情況下，用圓圈框住圖片聚焦了教師講故事的關(guān)鍵信息，引導(dǎo)學(xué)生把注意力放在圓圈內(nèi)，使學(xué)生緊跟老師講故事的節(jié)奏。在朗讀指導(dǎo)時(shí)，教師可以用連讀符號(hào)，三角形等符號(hào)標(biāo)注在文本相應(yīng)的位置，給學(xué)生細(xì)致又明確的跟讀要求。例如，在1a Lesson13 At the park一課中，教師在講到圖一時(shí)用了三個(gè)紅圈幫助學(xué)生從圖中理解“Kipper ran fast.”“No Dogs”和“He is sad.”這三個(gè)信息。（見(jiàn)圖5）。

4.增加語(yǔ)言，豐富積累

為了讓學(xué)生們更加容易讀故事，每頁(yè)的繪本通常只呈現(xiàn)核心句型，一、二年級(jí)的繪本一頁(yè)常常只有一兩句話(huà)。語(yǔ)言看似簡(jiǎn)練，但圖片隱藏著很多文本以外的信息。教師可以根據(jù)學(xué)生的水平，適當(dāng)?shù)靥砑诱Z(yǔ)言。例如，在1b Lesson11 Dad's Birthday一課中，文本只有“He rode the bike.”一句話(huà)。教師在講故事的過(guò)程中從爸爸的動(dòng)作，表情和汗水出發(fā)，添加了“Dad rode the bike faster and faster. He was tired.”這兩句旁白。又鼓勵(lì)學(xué)生帶入角色，想象Biff說(shuō)的話(huà)，并添加了人物對(duì)話(huà)“Get on，Dad.”。增添的語(yǔ)言不僅僅讓學(xué)生關(guān)注到文本沒(méi)有的，可能會(huì)被忽略的信息，還激發(fā)了學(xué)生的思考，讓學(xué)生更完整更深刻地理解故事。角色扮演也增加了故事的趣味性。（見(jiàn)圖6）。

四、拓展環(huán)節(jié)

1.復(fù)述故事，有趣輸出

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求學(xué)生“能借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的小故事或小短文，在教師的幫助和圖片的提示下描述或講述簡(jiǎn)單的小故事”。復(fù)述故事能夠檢測(cè)學(xué)生對(duì)故事的理解，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述故事的時(shí)候，教師可以多利用圖片，關(guān)鍵詞，思維導(dǎo)圖，故事推進(jìn)圖等形式幫助學(xué)生更流暢地復(fù)述故事。例如，在1a Lesson10 Get Dad 一課中，授課教師采用圖7讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)述。經(jīng)評(píng)課后，發(fā)現(xiàn)用繪本原圖（圖8），能讓學(xué)生容易理解誰(shuí)說(shuō)的話(huà)，誰(shuí)在潑水，誰(shuí)被擊中，甚至可以逐步過(guò)渡到只給語(yǔ)言支架進(jìn)行復(fù)述（見(jiàn)圖9）。

2.討論續(xù)編，意猶未盡

愛(ài)爾蘭劇作家蕭伯納說(shuō)過(guò)：“你有一個(gè)蘋(píng)果，我有一個(gè)蘋(píng)果，我們彼此交換，每人還是一個(gè)蘋(píng)果;你有一種思想，我有一種思想，我們彼此交換，每個(gè)人可以擁有兩種思想?！崩L本教學(xué)中，讓學(xué)生積極討論續(xù)編，也是交換想法的一種方式。

在故事接近尾聲的時(shí)候，如果能在學(xué)生頭腦中再激起一層思考的漣漪，能讓學(xué)生們對(duì)繪本更愛(ài)不釋手。例如，在1b Lesson11 Dad's Birthday 一課中，在故事結(jié)尾，教師講到“Dad had no cake for birthday”時(shí)，讓學(xué)生思考和討論“What would they do next？”。不少學(xué)生紛紛發(fā)表自己的看法，有的說(shuō)：“They made another cake for Dad”，也有學(xué)生說(shuō)：“They played games together.”例如，在1b Lesson13 Hop！Hop！ Pop！一課中，教師在故事最后鼓勵(lì)學(xué)生思考討論“Imagine you raced with your friend. What happened？”讓學(xué)生把所學(xué)運(yùn)用起來(lái)。在3a Lesson9 The Barbecue一課中，教師設(shè)計(jì)了續(xù)編故事：“他們最后吃什么？接下來(lái)又會(huì)發(fā)生什么事？”為故事創(chuàng)編一個(gè)新的結(jié)局。學(xué)生回憶故事，并聯(lián)系生活發(fā)揮想象，他們的想象力和創(chuàng)造力將不斷給人驚喜。（見(jiàn)圖10，11）

五、結(jié)語(yǔ)

繪本走進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)課堂已成潮流，但由于繪本自身的獨(dú)特性，并不能照搬傳統(tǒng)教材的教學(xué)方式和策略。教師應(yīng)該多閱讀有關(guān)繪本教學(xué)的實(shí)例，結(jié)合一線(xiàn)課堂的情況，及時(shí)總結(jié)和調(diào)整繪本教學(xué)中的策略，讓學(xué)生在故事的學(xué)習(xí)中體驗(yàn)語(yǔ)言的魅力又提升自身運(yùn)用英語(yǔ)的綜合能力。

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