葉健

摘 要：在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，“追問式教學(xué)”已漸漸落實(shí)和投入應(yīng)用，同時(shí)通過驗(yàn)證，對(duì)于課堂在綜合方面效率的提升起到了促進(jìn)作用。追問是為了引起學(xué)生的注意、激發(fā)學(xué)生積極思考。然而有些時(shí)候，單一的問題已經(jīng)不能使學(xué)生進(jìn)行更為深入的思考，此時(shí)就務(wù)必要和追問教學(xué)進(jìn)行配合。然而追問毋庸置疑是一門很大的學(xué)問，提出的問題作為“引子”，其在極大程度上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些問題或是所學(xué)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用什么思維方式進(jìn)行思考，唯有把握好技巧以及策略，才可以使“追問”在中學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)揮巨大的作用。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);追問技巧;課堂教學(xué)

課堂教學(xué)中的提問并不是隨意的，是經(jīng)過“研究”的，這一研究主要表現(xiàn)在課堂教學(xué)中追問的問題所涉及的廣度與深度。廣度是激起學(xué)生思考的角度，然而深度則是激起學(xué)生思考具有的挖掘力，廣度與深度在提出的問題中靈活地展現(xiàn)能夠使學(xué)生有效地去思考問題，從而漸漸形成數(shù)學(xué)意識(shí)。此外，優(yōu)質(zhì)的問題能夠調(diào)動(dòng)課堂教學(xué)氣氛，使每一堂課都能夠變得更加有趣。

一、探索多樣化的追問方式

在初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，追問要實(shí)現(xiàn)老師預(yù)想的目標(biāo)，就務(wù)必要擁有一系列不同的屬性，運(yùn)用多元化的方式去啟發(fā)學(xué)生積極地調(diào)動(dòng)自己的主觀能動(dòng)性進(jìn)行思考，例如啟發(fā)、開拓以及質(zhì)疑等，最大限度地激起學(xué)生在學(xué)習(xí)思維方面的活力。比如在學(xué)習(xí)“隨機(jī)事件與概率”這一課程時(shí)，老師應(yīng)該出這樣一道題：“廠里進(jìn)了一批衣服，在這些衣服中隨便挑出一件是殘次品的概率是多少？”大多數(shù)學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自身所學(xué)習(xí)的知識(shí)并不能夠很好地解答這一題，這時(shí)老師就需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，能不能將這個(gè)題目加上一個(gè)條件使自己解答這題呢？例如加上“一共有560件”，這樣進(jìn)行運(yùn)算和解答就更加容易了。隨之老師進(jìn)一步追問，同學(xué)們還可以寫出多少這樣的條件使題目的解答方式變得不同呢？有些學(xué)生可能還是會(huì)加一個(gè)類似于“一共365件”這樣的條件;然而也有一些學(xué)生會(huì)加個(gè)與此不同類型的條件。之后老師再組織學(xué)生以小組的形式進(jìn)行交流和討論，共享思路，以此來促進(jìn)學(xué)生之間的交流與進(jìn)步。

二、貫徹以生為本的教學(xué)觀念實(shí)施追問教學(xué)

針對(duì)不同學(xué)生，應(yīng)該采取的追問方式也是多種多樣的。初中高年級(jí)的學(xué)生和小學(xué)或是初中低年級(jí)學(xué)生在理解能力方面是存在一定差距的，就算是一個(gè)班級(jí)的學(xué)生在理解能力方面與思考方式方面都是有差距的，而較為籠統(tǒng)地進(jìn)行追問，這樣對(duì)大多數(shù)的學(xué)生是沒有任何意義的。所以在設(shè)置追問的方式時(shí)，就要先進(jìn)行目標(biāo)群體的定位，分析該目標(biāo)群體在理解能力方面和思維方式方面的具體情況，然后進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，假如條件允許，還能夠設(shè)計(jì)較有難度與多個(gè)方向的追問，使各個(gè)能力層次的學(xué)生都可以在追問的問題里獲取知識(shí)，能力相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)生可以思考老師提出具有難度的問題，能力稍遜的學(xué)生就需要由簡(jiǎn)單的問題開始做起，逐漸提升自己。

例如在學(xué)習(xí)“圓的有關(guān)性質(zhì)”時(shí)，老師可以先拿出一些圖形讓學(xué)生進(jìn)行辨認(rèn)形狀，之后提出問題：“一個(gè)圓錐形的谷堆，底面周長(zhǎng)是35.5米，高是4米。將這些谷子裝入一個(gè)底面直徑是3米的圓柱形倉庫內(nèi)正好裝滿，這個(gè)圓柱形倉庫的高是多少米？”由于這道題是有多種解答方法的，老師可以引導(dǎo)能力較強(qiáng)的學(xué)生利用較難的解答方式去思考，引導(dǎo)能力稍遜的學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的解答方式去思考。之后再讓能力較強(qiáng)的學(xué)生思考是否還有其他的解題方式，較為簡(jiǎn)單的解題方式對(duì)于能力稍遜的學(xué)生來說更容易掌握知識(shí)。

三、掌握好追問的機(jī)會(huì)

追問是一種具有很好效果的課堂教學(xué)方法，這也要求老師善于掌握追問的時(shí)機(jī)，唯有在合適的時(shí)間提出合理的問題，才能對(duì)課堂教學(xué)提供幫助，這時(shí)需要老師在教學(xué)中清楚局勢(shì)、見機(jī)行事，依據(jù)多樣化的教學(xué)計(jì)劃以及教學(xué)任務(wù)，學(xué)生理解能力以及實(shí)際聽課的情況來實(shí)施追問設(shè)置。假如學(xué)生的聽課狀態(tài)非常好，求知興趣濃烈，思維活躍，就能夠設(shè)置一些較有難度的問題，推動(dòng)課程開展;假如學(xué)生的聽課效率都不是很高，呈現(xiàn)出昏昏欲睡、注意力不集中以及對(duì)于這一課程沒有學(xué)習(xí)興趣的現(xiàn)象，因此不應(yīng)該過多地去提知識(shí)性的問題，而是應(yīng)該注重課堂的趣味性，激起學(xué)生對(duì)于課堂學(xué)習(xí)的興趣，營(yíng)造良好的課堂氣氛，再將學(xué)生的注意力集中到課堂學(xué)習(xí)中來，隨后對(duì)其中的知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充。在日常的課堂教學(xué)中，老師進(jìn)行適時(shí)的提問，可以激起學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生在遇到學(xué)習(xí)問題時(shí)，能夠聯(lián)系學(xué)過的知識(shí)去解決問題，做到舉一反三。這樣使學(xué)生在解題中獲得自信心，為學(xué)生以后更好地學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。逐步提升學(xué)生在各個(gè)方面的能力，為學(xué)生未來的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總而言之，科學(xué)合理的教學(xué)方式對(duì)于初中課堂教學(xué)是很重要的。初中數(shù)學(xué)老師需要掌握好課堂追問時(shí)的技巧，掌握好培育學(xué)生的目的，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，建設(shè)高效初中數(shù)學(xué)課堂。

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