鄒欣欣

摘 要：培訓(xùn)課程設(shè)置的科學(xué)合理是提高中小學(xué)教師培訓(xùn)實(shí)效的重要保證。培訓(xùn)課程的設(shè)置要樹立以中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展需求為出發(fā)點(diǎn)的理念，形成包括通識(shí)類課程、學(xué)科知識(shí)課程等在內(nèi)的培訓(xùn)課程體系。在培訓(xùn)課程具體實(shí)施時(shí)要結(jié)合教學(xué)案例加強(qiáng)教學(xué)理論培訓(xùn)，重視教學(xué)實(shí)踐、教育科研、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)課程的開設(shè)。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師 ;培訓(xùn)課程;專業(yè)化發(fā)展需求

中圖分類號(hào)：G635.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2020-06-17 文章編號(hào)：1674-120X（2020）25-0116-01

教師專業(yè)化是指教師在整個(gè)專業(yè)生涯內(nèi)，通過持續(xù)的專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得和提高教育專業(yè)知識(shí)技能，實(shí)施專業(yè)自主，表現(xiàn)職業(yè)道德，并逐步提高自身從教素養(yǎng)，成為一個(gè)良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程?；诖?，培訓(xùn)課程的設(shè)置和實(shí)施必須針對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展需求。

一、培訓(xùn)課程設(shè)置的理念

要根據(jù)成人教育理論以及中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)，針對(duì)中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展中存在的問題，整體設(shè)計(jì)中小學(xué)教師培訓(xùn)課程，堅(jiān)持課堂教學(xué)、教學(xué)研究和教育科研相結(jié)合的原則，突出針對(duì)性、專題性、前沿性和實(shí)效性， 構(gòu)建開放、參與、研修、實(shí)踐的培訓(xùn)課程體系。同時(shí)，也應(yīng)注重教師綜合素質(zhì)的培訓(xùn)，包括中小學(xué)教師的師德修養(yǎng)和課堂教學(xué)能力、課堂教學(xué)研究能力、校本培訓(xùn)能力、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力等，突出培訓(xùn)的實(shí)踐性，以增強(qiáng)培訓(xùn)內(nèi)容和模式的針對(duì)性和實(shí)效性。

二、培訓(xùn)課程體系設(shè)計(jì)

在學(xué)校教育的課程設(shè)計(jì)中曾經(jīng)有三種課程設(shè)計(jì)模式產(chǎn)生較大的影響，即“目標(biāo)模式”“過程模式”和“環(huán)境模式”，其中“目標(biāo)模式”同樣適用于教師培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)。培訓(xùn)課程是培訓(xùn)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的載體，課程設(shè)置與培訓(xùn)目標(biāo)間的一致性是保障培訓(xùn)有效性的關(guān)鍵所在。教師培訓(xùn)課程除了依據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)設(shè)置課程，還應(yīng)以教師教育理論以及教師知識(shí)結(jié)構(gòu)為依據(jù)設(shè)置課程。

三、培訓(xùn)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

（一）結(jié)合教學(xué)案例加強(qiáng)教學(xué)理論培訓(xùn)

針對(duì)農(nóng)村小學(xué)英語教師的需求，在培訓(xùn)內(nèi)容中可以設(shè)計(jì)安排新英語課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀、小學(xué)英語教材理論的探討、國內(nèi)外先進(jìn)英語教學(xué)教法的比較等知識(shí)。具體來看，需要結(jié)合教學(xué)案例錄像或者觀摩真實(shí)的課堂教學(xué)，指導(dǎo)農(nóng)村小學(xué)英語教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教法進(jìn)行詳細(xì)的分析。由于教學(xué)理論素養(yǎng)的培訓(xùn)不是短期內(nèi)可以實(shí)現(xiàn)的，所以還需要指導(dǎo)農(nóng)村小學(xué)英語教師自己進(jìn)行閱讀、查閱資料、教后反思、總結(jié)。

（二）開設(shè)教學(xué)實(shí)踐的培訓(xùn)課程

教師在學(xué)習(xí)、培訓(xùn)中，教學(xué)實(shí)踐培訓(xùn)課程更易于被教師接受，可以借鑒日本的“授業(yè)研究”。首先，通過合作的方式備課。其次，講課時(shí)讓其他教師觀察，講課過程全程錄像記錄并作為文件保存。再次，所有參訓(xùn)教師討論這堂課，即“備課—講課—評(píng)價(jià)—反思”。之后，重新備課并修改教案，用修改了的教案在另一個(gè)班級(jí)講課，教師們?cè)賮砺犝n并進(jìn)一步評(píng)價(jià)反思，全體教師一起參與，分享結(jié)果。教學(xué)實(shí)踐培訓(xùn)課程有利于教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，共同探討，樹立科研化的觀念，實(shí)現(xiàn)英語教師由教學(xué)型向科研型轉(zhuǎn)化。

（三）開設(shè)教育科研方面課程

在對(duì)中小學(xué)教師培訓(xùn)需求的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)教育科研方面的需求率很高，諸多研究也表明，教育科研課程的設(shè)置對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展起重要的作用。因此，在培訓(xùn)時(shí)，除了設(shè)置教科研理論的講授和指導(dǎo)的課程，還需要設(shè)置具體的教科研實(shí)踐課程，將教學(xué)研究課程和課題研究課程相結(jié)合，強(qiáng)化教師對(duì)教學(xué)的思考、研究能力，提高撰寫教學(xué)論文的能力。

（四）開設(shè)現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用課程

根據(jù)調(diào)研結(jié)果，當(dāng)前中小學(xué)英語教師尤其是農(nóng)村中小學(xué)英語教師現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用水平普遍較差，學(xué)校提供的計(jì)算機(jī)信息交流技術(shù)的培訓(xùn)也較少，還有的中小學(xué)英語教師甚至從來都沒有參加過計(jì)算機(jī)信息交流技術(shù)的培訓(xùn)，但很渴望通過觀摩、案例分析、完成項(xiàng)目和聽講座報(bào)告等方式接受培訓(xùn)?？梢姡P(guān)于中小學(xué)英語教師計(jì)算機(jī)信息交流技術(shù)培訓(xùn)的問題的確值得有關(guān)部門和學(xué)校高度重視。

參考文獻(xiàn)：

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