黎師然 亢德云

【摘要】本文以湖北某高中高一概要寫作為研究對象，采用量化研究方法，從英漢對比的視角探究了中等分數(shù)的高中英語概要寫作作文中存在問題。發(fā)現(xiàn)主要存在內(nèi)容摘取錯誤和語法誤用兩大問題。建議教師在今后的教學過程中，培養(yǎng)學生的內(nèi)容摘取能力，同時培養(yǎng)學生的跨文化意識，避免因英漢差異導致的母語負遷移影響寫作。

【關(guān)鍵詞】概要寫作;英漢對比分析;高中英語;實例分析

【中圖分類號】G633.41【文獻標識碼】A【文章編號】1992-7711（2020）30-147-03

1.引言

湖北2019級高中學生將實施高考改革，新高考英語卷在題型、考察重心、分數(shù)分配等方面都有較大的變化。寫作部分由“應(yīng)用文寫作”變成“應(yīng)用文寫作+概要寫作＼讀后續(xù)寫”的模式。對學生的閱讀理解、概括歸納和書面表達能力都提出了較高的要求。

仲健、嚴菁發(fā)現(xiàn)，概要寫作錯誤主要有輸入和輸出兩類。輸入錯誤指學生難以把握材料主旨，理清脈絡(luò)。輸出錯誤指學生無法精練閱讀材料。

為解決主旨把握的問題，仲健分文體講解不同閱讀材料的概述過程。對文章摘取的困難，張強&韓子傳、楊紅麗將概要寫作融入日常課文教學中，引導學生輸出段落摘要后整合為文章摘要。

以上研究均針對文章摘取與概述，而英漢差異導致的母語負遷移對英語學習者諸多方面都有影響?，F(xiàn)有英漢對比作文研究多針對應(yīng)用文寫作，較少對概要寫作展開錯誤量化分析。而英漢對比分析可以幫助學習者認清語言差異，減輕母語對二語的影響，減少語用失誤。

本文將采用量化研究方法，從英漢對比視角下分析湖北某高中高一學生概要寫作作文，探討作文中的錯誤并給出相關(guān)建議，以期提升其概要寫作分數(shù)。

2.研究設(shè)計

本文選取湖北某高中高一期末考試概要寫作作文。滿分25分，共5檔。由于3檔作文基本可以完成概要寫作要求（表1），且有提升空間，本文選取第3檔作文81篇作為分析語料。

題目提供一篇350詞以內(nèi)的短文，考生基于該短文寫出60詞左右的內(nèi)容概要。所選材料體裁無限制，以說明文、議論文和記敘文為主。本文為記敘文，以高三學生的視角描寫其熱愛種花的母親及母親對他的影響。具體材料見附錄。

本文有兩個研究問題：（1）在學生概要寫作作文中，主要有哪些錯誤？（2）導致錯誤的原因的是什么？

3.結(jié)果和討論

3.1結(jié)果統(tǒng)計

本文錯誤分類參考盧卉艷&王藝穎對母語負遷移所致錯誤的分類，分為內(nèi)容摘取錯誤和語法錯誤兩大類。表2是81篇概要作文分析結(jié)果?？偲獢?shù)占比=錯誤篇數(shù)＼81，總錯誤數(shù)占比=錯誤篇數(shù)＼總錯誤數(shù)。

3.2錯誤分析

3.2.1內(nèi)容摘取錯誤

即原文損失＼違背原文和抄寫原文。85.19%的文章有原文損失＼違背原文的錯誤，51.85%的文章存在抄寫原文的問題。研究發(fā)現(xiàn)，對于題目給定的文章，學生基本可以讀懂三分之二的內(nèi)容并找到關(guān)鍵句。之后部分學生嘗試概述，部分學生直接抄寫原句（例1）。針對剩余讀不懂的內(nèi)容，大多根據(jù)理解展開續(xù)寫，造成原文損失＼違背原文。例2原句較長，學生難以理清句子邏輯，只能將可理解的“Canadas cold weather”“hard”“apartment”等整合后續(xù)寫。

例1：

材料：My house has always been full of plant life.

作文：My house has always been full of plant life.

例2：

材料：This November will mark 21 years since my parents left their comfortable life in China for Canada's cold weather， Their first years were hard. They got by in a rented basement apartment.

作文：The Canada's cold wealth lead their apartment dead.

3.2.2語法錯誤

表意不清

錯誤篇數(shù)67篇，總錯誤占比12.86%。多是句法錯誤，少數(shù)是單詞拼寫問題。漢語屬意合，句式流散，對句子成分沒有固定要求;而英語屬于形合，句式緊湊，強調(diào)五個基本句式的語言框架。當學生無法用基本句式準確表達想法時，可能使用漢語語序。例3該生認為“她有個自己的菜園”是文章主線之一，轉(zhuǎn)寫時由于I have…句型不能滿足該生需求，選擇使用漢語語序來完成句子。

例3： She has a one belong her vegetable farm.

詞類誤用

錯誤篇數(shù)49篇，總錯誤占比17.59%。本部分分類參考彭明娥[12]對英語作文詞類誤用的分析，主要有兩類。

（1）詞類錯誤，也就是名動形副等的混用。英語句式嚴謹，規(guī)定句子成分位置;而漢語句子結(jié)構(gòu)復雜，對句中成分要求寬泛。以謂語為例，漢語謂語“可以是名詞、動詞、形容詞;可以是一個、多個，還可以沒有動詞” 。而英語謂語只能是動詞。受漢語影響，大量學生只記憶詞義忽視詞性，這可能導致學生出現(xiàn)詞類混用的錯誤。例4該生錯將名詞“attention”放置在動詞的位置，產(chǎn)生語用失誤。

（2）詞義錯誤，即近義詞、近形詞、固定搭配等混用產(chǎn)生的錯誤。《新世紀經(jīng)典美語大辭典》收錄詞條35萬，《辭海》12.7萬。詞量差異造成英漢表達意義和詞匯意義不對等[14]，學生運用詞匯時易產(chǎn)生失誤。例5該生想表達“…在菜地種蔬果”，錯將近形詞transplant和transform混淆。

例4：Mom usually attention into her family the houseplants and garden.

例5：My mother always transforms some fruit and vegetable into farm.

時態(tài)錯誤

錯誤篇數(shù)34篇，占總錯誤量8.92%。英語屬綜合-分析語，通過形態(tài)變化表示動詞的時態(tài)。而漢語是分析語，更多時候不用虛詞而將時態(tài)隱含在語義中。表達方式差異導致學生易忽視句子時態(tài)（例6）。同時，部分英語動詞是不規(guī)則變化動詞，這也是材料中時態(tài)錯誤的一大原因之一。例7該生錯將“teach”的過去式記為“teached”，產(chǎn)生語用失誤。

例6：She teach me how to live when I will go to unversity.

例7：She teached me much more and more.

連詞錯誤

錯誤篇數(shù)30篇，占總錯誤量的7.87%。英語連詞可表達句子邏輯;漢語雖有少量連接詞，但大多將邏輯隱含在句意中。英漢雖有類似連接詞（例8），但漢語并無與英語連接代詞，連接副詞等對應(yīng)的存在。例9中，該生想表達“但是正是由于我母親…”，受到母語影響，加上不熟悉but的用法，產(chǎn)生語用失誤。

例8：不但…而且＼not only…but also? 因為＼because

例9：I have had an easier life than her. But because of her， do I can draw on as I grow into my future.

單復數(shù)錯誤＼主謂不一致

錯誤篇數(shù)28篇，總錯誤占比7.35%。漢語多在名詞后添加“們”、“些”、“堆”等表示單復數(shù)（例10），或直接隱含在語境中。而英語復數(shù)有可數(shù)名詞、不可數(shù)名詞、集合名詞等（例11）。同時，英語有漢語沒有的主謂一致要求。本部分錯誤多為第三人稱單數(shù)的主謂一致問題，少部分是學生忽視名詞單復數(shù)。例12中，該生表達“她喜歡…”時錯誤表達為“she like”。同時，忽視了“story”的單復數(shù)，產(chǎn)生語用失誤。

例10：你們，那些人，這堆水果

例11：可數(shù)名詞：an apple? 不可數(shù)名詞：some water? 集合名詞：people

例12：she like tell me story before I will sleep.

代詞混淆

錯誤篇數(shù)24篇，占總錯誤量6.30%。主要分兩類，一類是未理解題目要求，把“概要寫作”改成“敘述寫作”。將材料中的第一人稱轉(zhuǎn)為第三人稱（例13）。另一種是人稱代詞格的錯誤。漢語一個詞可以表示主格、賓格、所有格，而英語通過形態(tài)變化表達代詞格。受到母語的影響，學生可能混用人稱代詞格。（例14）

例13：He mom has a green thumb.

例14：Mom is treat garden the same as care ours.

介詞錯誤

28.40%的作文有介詞問題，占比總錯誤數(shù)6.04%。漢語中介詞多可省，而英語介詞由于能幫助其展示句子邏輯，不可省。同時，英語部分介詞具有多個詞性（例15），極易混淆。還有部分學生，難以區(qū)分近義介詞的使用方法（例16）。例17中，該生想表達“…用她自己的方式…”，錯將“in ones own way ”記成“for ones own way”。

例15：like：動詞、介詞、形容詞

例16：at＼in＼on? to＼for? across＼through

例17：Mom teach me for her own ways when I was a child.

冠詞混淆

錯誤篇數(shù)15篇，占總錯誤數(shù)的3.94%。漢語沒有而英語有冠詞。冠詞分定冠詞和不定冠詞。由于 “一個”與 “a＼an”句中位置大多類似（例18），學生可能將二者混為一談?！耙粋€”是數(shù)詞與量詞的結(jié)合，而 “a＼an”是不能獨立存在的限定詞。詞類不同用法不同。同時，英漢表達定指與不定指的方式不同，而英語定冠詞對短語意義影響較大[16]。例19中“university”無需加定冠詞表特指。

例18：漢語：一支筆;英語：a pen

例19：on the university，I like put some plants on my dormsill.

4.高中英語概要寫作教學建議

內(nèi)容摘取方面，教師講解閱讀材料時，可以利用PWDC模式[4]，學生泛讀全文，提問引導找出文章脈絡(luò)，學生口頭整合，給予評價后要求學生梳理成作文，鍛煉學生的概括能力。

語法方面，該部分錯誤主要由母語負遷移所致。教師進行語法教學時，可對比教學英漢語法點（時態(tài)、連詞等），讓學生明確語言差異。課后以小組為單位尋找身邊的英漢差異，強化理解，培養(yǎng)跨文化意識。單詞教學時，教師要強調(diào)詞性與詞類的聯(lián)系，要求學生同時記憶詞義和詞性，積累固定搭配。寫作教學時，可從基本句式入手，明確學生對句子成分的理解，以基本句式為框架引導學生逐步擴寫，培養(yǎng)語言框架意識。有一定積累后，鼓勵學生探索閱讀材料，積累近義詞、反義詞、詞匯變形等，定時組織小組匯報。

5.總結(jié)

本文從英漢對比的視角入手，使用量化分析方法，分析湖北某高中高一年級期末考試中等分數(shù)概要寫作作文。發(fā)現(xiàn)該層次學生概要寫作主要存在文章摘取和語法兩方面的問題。同時，英漢差異導致的母語負遷移是學生語法錯誤原因之一，日常教學時教師可從英漢差異角度引導學生明確差異點，培養(yǎng)跨文化意識，提高概要寫作分數(shù)。

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附錄：