劉瑩菲 查曉虎

摘要：人才需求的嬗變凸顯了高職院校協(xié)同育人機(jī)制的僵化與落后，倒逼高職院校在校企協(xié)同育人進(jìn)程中尋求更為長效的合作方式。本文從高職院校協(xié)同育人進(jìn)程中的信息溝通、人才融通、情感聯(lián)通入手，著力于建構(gòu)“三通”機(jī)制，以期增強(qiáng)高職院校與企業(yè)協(xié)同育人的長效性，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：協(xié)同育人? “三通”機(jī)制? 高職院校

新時代背景下，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出跨行業(yè)集成的趨勢，各類看似不相關(guān)的行業(yè)都可以通過有效溝通實現(xiàn)聯(lián)動和互通，進(jìn)而實現(xiàn)協(xié)同共利的目標(biāo)。與此同時，高職院校的人才培養(yǎng)也試圖搭乘協(xié)同培養(yǎng)的列車，尋求更為有效的育人方式。高職院校與企業(yè)的合作不僅有利于“大國工匠”的培養(yǎng)，而且可以提升企業(yè)的效益。然而，如何使高職院校與企業(yè)間的聯(lián)通與協(xié)調(diào)更加合理？如何在短時間內(nèi)培養(yǎng)大批高精尖人才？這是新時代背景下我國高職院校協(xié)同育人進(jìn)程中亟待解決的問題。

一、“三通”筑基 實現(xiàn)校企人才共育的機(jī)理 分析

（一）信息溝通對高職人才培養(yǎng)的驅(qū)動機(jī)理

高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的保障，有賴于與企業(yè)的良好協(xié)商。然而，由于高職院校受其閉塞性的影響，培養(yǎng)方式多為普通全日制，學(xué)生難以接觸到社會環(huán)境，而企業(yè)受其開放性的影響，培養(yǎng)方式多為與其他行業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)，因此，雙方的人才培養(yǎng)方式存在較大差異。高職院校對于技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方式應(yīng)建立在與企業(yè)溝通的基礎(chǔ)上，雙方依據(jù)所獲信息妥恰需求，驅(qū)動高職院校專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，加添諸如委培、定向的培養(yǎng)方式，以謀求人才培養(yǎng)的針對性和實效性。

（二）人才融通對企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益的促進(jìn)機(jī)理

首先，技能人才的聘用是實現(xiàn)企業(yè)利潤提升目標(biāo)的強(qiáng)勁動力，企業(yè)與高職院校在人才培養(yǎng)方面的對接能夠滿足一線發(fā)展所需，并以技能型人才帶動企業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，促使企業(yè)經(jīng)濟(jì)迸發(fā)活力。其次，企業(yè)與高職院校在人才培養(yǎng)方式上的聯(lián)系，能夠切實將學(xué)生實踐與企業(yè)生產(chǎn)聯(lián)系在一起，達(dá)到將學(xué)生所學(xué)的科技知識直接轉(zhuǎn)化為企業(yè)現(xiàn)實生產(chǎn)力的目的，切實提升企業(yè)效益。

（三）文化聯(lián)通對校企人才共育的保障機(jī)理

高職院校與企業(yè)的協(xié)同育人機(jī)制應(yīng)建立在文化聯(lián)通的基礎(chǔ)上。首先，高職院校培養(yǎng)的學(xué)生長期生活在校園之內(nèi)，很少與企業(yè)進(jìn)行交流，不了解企業(yè)文化。畢業(yè)生初入企業(yè)工作時，難免對企業(yè)的環(huán)境和氛圍深感生疏。馬斯洛的需求層次理論表明，情感需要是人的缺失性需要，如若學(xué)生在企業(yè)中的孤獨感難以疏散，則其必然引起企業(yè)的人才流失。因此，應(yīng)重視企業(yè)與高職院校之間的文化聯(lián)通。

二、實踐困囿 校企人才共育的現(xiàn)實審視

（一）信息溝通滯后，人才培養(yǎng)缺乏原動力

企業(yè)與高職院校之間在人才培養(yǎng)方面存在著缺位、脫節(jié)和差距，具體表現(xiàn)在培養(yǎng)目標(biāo)和計劃兩個方面。一方面，企業(yè)遵循市場經(jīng)濟(jì)規(guī)律，對于員工的競爭能力、工作效率和成本意識視若珍寶，而高職院校則遵循人的身心發(fā)展規(guī)律，著眼于學(xué)生的思維能力、理論知識以及口語表達(dá)能力的培養(yǎng)，這也就反映出二者在人才培養(yǎng)目標(biāo)方面的悖離。另一方面，高職院校專業(yè)設(shè)置與當(dāng)前企業(yè)需求的耦合度、適配性低，由于高職院校的學(xué)科建設(shè)囿于主管部門的管制，其學(xué)科與專業(yè)的更新速度緩慢，而企業(yè)效益的提高強(qiáng)烈要求高職院校專業(yè)設(shè)置的前瞻性與靈活性，以適應(yīng)高速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)社會的需求。高職院校的學(xué)科、專業(yè)建設(shè)跟不上行業(yè)、企業(yè)對于人才的需求，暴露出其在人才培養(yǎng)方面的滯后性。

（二）人才融通低效，培養(yǎng)方式缺乏靈活性

其一，高職師資力量與企業(yè)人才供應(yīng)斷裂。時至今日，高職院校教師依然深陷夯實理論基礎(chǔ)的藩籬，重理論輕實踐、重學(xué)術(shù)輕技能的不正之風(fēng)也在高職院校人才聘用中蔓延，在此影響下，高技能教師成為高職院校教師中的緊缺型人才。企業(yè)為了謀求經(jīng)濟(jì)效益，自然不乏熟悉產(chǎn)業(yè)發(fā)展勢能、掌握先進(jìn)生產(chǎn)科技的高技能人才，然而其缺乏必要的理論知識。高職院校教師缺乏先進(jìn)實踐技能操作，企業(yè)人才缺乏堅實的理論基礎(chǔ)，兩者之間匱乏了毗連的魂。

其二，企業(yè)誠納英才與待業(yè)學(xué)生求職失衡。應(yīng)試教育的殘余使得高等教育著力于理論知識的傳習(xí)，為獲文憑而投機(jī)取巧成了高職院校學(xué)生的常態(tài)。在此機(jī)制下，高職院校不乏高分低能的學(xué)生，其培養(yǎng)的待業(yè)學(xué)生實際素質(zhì)不高、操作能力較差。反觀企業(yè)，其利潤提升有賴于高精尖人才的貢獻(xiàn)，通過生產(chǎn)和實訓(xùn)促使人力資本轉(zhuǎn)化為物力資本，并創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益。高職院校培養(yǎng)的待業(yè)學(xué)生無法滿足就業(yè)崗位的實踐技能需要，企業(yè)不愿接收高職院校文憑至上的理論型產(chǎn)品——待業(yè)學(xué)生，高技能型人才缺口不斷擴(kuò)大，“用工荒”逐漸演變?yōu)椤凹?工荒”。

（三）文化聯(lián)通僵化，校企合作缺乏長效性

高職院校與企業(yè)之間的文化溝通屬于跨文化溝通，這種文化溝通存在著感知和共鳴的錯位。一方面，高職院校在對人才進(jìn)行培養(yǎng)時，總是以人文關(guān)懷為主，注重以“人”為核心，強(qiáng)調(diào)校園環(huán)境的穩(wěn)定與和諧，而企業(yè)則以績效和利潤為重點，注重“任務(wù)”的分配和處理，著眼于員工的競爭與成層。另一方面，企業(yè)文化是一種經(jīng)營性文化，崇尚效率和成本，具有功利性、市場性的特點，而高職院校文化則是一種學(xué)術(shù)性文化，注重民主與自由，具有單 純性、理論性的特點，這也正映射出高職院校與企業(yè)的文化交融缺乏共鳴。校園文化與企業(yè)文化對接是學(xué)生融入企業(yè)的關(guān)鍵，也是學(xué)生提前了解和洞悉企業(yè)文化的關(guān)鍵。反觀當(dāng)前的高職院校學(xué)生，他們?nèi)肼毲叭狈Ρ匾钠髽I(yè)文化認(rèn)知，入職后工作環(huán)境陌生、人際關(guān)系疏離等都是高職院校與企業(yè)協(xié)同育人進(jìn)程中情感聯(lián)通僵化的 表現(xiàn)。

三、“三通”路徑 實現(xiàn)校企人才共育的構(gòu)想

（一）建立校企互通的信息溝通機(jī)制

高職院校應(yīng)積極與企業(yè)進(jìn)行溝通交流，探求新型合作方式，及時搜尋行業(yè)相關(guān)信息，實現(xiàn)校企之間的資源共享和優(yōu)勢互補。

第一，成立協(xié)同育人合作理事會。高職院校與企業(yè)協(xié)作培養(yǎng)人才的進(jìn)程中，一定會顯現(xiàn)出各種矛盾和隱憂，需要雙方共同建立一個協(xié)商機(jī)制，及時進(jìn)行信息對接，這為合作理事會的存在提供了可能。高職院校作為供給側(cè)，為企業(yè)輸送的人才應(yīng)達(dá)到企業(yè)的員工標(biāo)準(zhǔn)，企業(yè)作為需求側(cè)也應(yīng)向高職院校提供具體的人才培養(yǎng)范式。雙方應(yīng)依據(jù)市場的變化和規(guī)律，著眼“勢差”，制定“雙贏”培養(yǎng)目標(biāo)，從培養(yǎng)人才的規(guī)格和數(shù)量、課程的設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容與方法的選擇，到培養(yǎng)周期和預(yù)期成果的制定，都應(yīng)由合作理事會共同參與和設(shè)定。

第二，教師、師傅定期切磋交流。教師是高職院校工作的主力軍，主導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展方向，其知識結(jié)構(gòu)和能力水平直接制約著學(xué)生所獲知識的契合度和有效性。師傅是企業(yè)生產(chǎn)的主力軍，在生產(chǎn)中掌握著核心技術(shù)，致力于經(jīng)濟(jì)效益的提升。然而，高職院校的半封閉式環(huán)境使得學(xué)術(shù)的更新與知識的延展呈現(xiàn)出滯后性特點，師傅的操作技能在長久脫離校園學(xué)習(xí)環(huán)境后失去了理論基礎(chǔ)，進(jìn)而制約著技術(shù)的革新和改進(jìn)。因此，高職院校教師和企業(yè)師傅應(yīng)建立定期對接機(jī)制，及時溝通狀況，互通有無，共同助力于人才培養(yǎng)。

（二）完善產(chǎn)教互聘的人才融通機(jī)制

人才融通，意指高職院校亟待建立助力科技和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高素質(zhì)教師隊伍，企業(yè)亟須聘用理論與技能雙優(yōu)的師生。

一方面，推行校企雙方人員互聘制度。學(xué)校的專業(yè)教師不僅要專攻學(xué)術(shù)理論知識，而且要在企業(yè)做具體的實踐工作，工作業(yè)績和薪資水平由學(xué)校和企業(yè)共同考核，推行“學(xué)校事業(yè)編制+企業(yè)業(yè)務(wù)加成”的薪資評定制度;企業(yè)技術(shù)工人不僅要融入工廠生產(chǎn)的全過程，還要承擔(dān)學(xué)校的技能教學(xué)工作，并參與學(xué)校高技術(shù)人才培養(yǎng)方案的制定和調(diào)整，隨生產(chǎn)技藝的革新來更新高職院校的培養(yǎng)理念。

另一方面，完善學(xué)生頂崗實習(xí)制度。應(yīng)試教育的殘余造就了一批文憑至上的學(xué)生，這使得企業(yè)不敢放心接納高職院校培養(yǎng)的實習(xí)生。學(xué)生后期到企業(yè)實習(xí)，可采用企業(yè)監(jiān)管、高職院校輔導(dǎo)的管理模式，兼顧雙方，打造兩者相適配的現(xiàn)代學(xué)徒制?，F(xiàn)代學(xué)徒制是由傳統(tǒng)的“師傅授藝”向“學(xué)生學(xué)藝”的轉(zhuǎn)化，努力讓實習(xí)與招工銜接、上課與上崗相連，從根本上提高人才培養(yǎng)與崗位需求的契合度。

（三）打造情感互聯(lián)的文化聯(lián)通機(jī)制

校企合作的長效性受文化溝通的影響，消除文化差異、加添情感交流是高職院校協(xié)同育人的隱性保證。

一方面，消除文化優(yōu)越感，樹立文化兼容意識。文化優(yōu)越感是指總認(rèn)為自己的組織文化要優(yōu)于其他組織文化而表現(xiàn)出的自夸和自大的情緒，“以誰為主”的商酌頻發(fā)于校企協(xié)同育人的全過程。企業(yè)文化以紀(jì)律和權(quán)威作為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)合作的效率和收益，而高職院校則受平等、包容的辦學(xué)特色影響，強(qiáng)調(diào)合作的穩(wěn)定和堅固。文化優(yōu)越感的存在使得合作進(jìn)程中雙方總是圍繞“培養(yǎng)側(cè)重點”產(chǎn)生爭論。事實上，文化本身只有側(cè)重點不同，校企雙方的文化各有所長，不存在好壞之分，企業(yè)與高職院校要提高彼此間的文化兼容度，促進(jìn)文化融合，以共引、共享引領(lǐng)合作文化新風(fēng)尚。

另一方面，著眼于新媒體視閾下的跨文化溝通。由于協(xié)作雙方的文化著力點不同，因此其溝通必須輔以適切的交流方式。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，新媒體從形式和數(shù)量上為校企雙方提供了溝通的便利，高職院?？赏ㄟ^微博、微信公 眾號等渠道向?qū)W生推送合作企業(yè)的成長歷程、管理標(biāo)準(zhǔn)、考核方式等;企業(yè)則可操縱搜索引擎、手機(jī)應(yīng)用程序等，向?qū)W生宣傳自己的企業(yè)制度、員工風(fēng)采以及薪資待遇，為其合作向著長遠(yuǎn)互利的方向發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。雙方跨文化的溝通與滲透不僅能營造良好的合作氛圍，而且能提升企業(yè)和高職院校的品牌效應(yīng)和社會影響。

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