【內(nèi)容摘要】高中化學(xué)教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生理論與實(shí)踐并重能力為主，教學(xué)中教師要善于將化學(xué)知識(shí)與生活建立聯(lián)系，重視學(xué)生實(shí)踐操作能力培養(yǎng)，以及理論知識(shí)的運(yùn)用。“化學(xué)平衡理論”作為高中化學(xué)中一個(gè)非常重要的知識(shí)點(diǎn)，在開展這方面教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該在落實(shí)了基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，深入剖析其中的原理，強(qiáng)化學(xué)生理解和吸收知識(shí)。本文就以“化學(xué)平衡理論”為例，對(duì)高中化學(xué)的相關(guān)教學(xué)對(duì)策展開研究。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué) “化學(xué)平衡理論” 思考

“化學(xué)平衡理論”作為高中化學(xué)的三大基礎(chǔ)理論之一，在高中生化學(xué)學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著不可取代的作用，也是高中化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。但是，過去高中化學(xué)教師在開展這部分教學(xué)的過程中對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的挖掘不夠深，學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論和知識(shí)點(diǎn)的理解不透徹，這在很大程度影響了學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力發(fā)展。因此，高中化學(xué)教師在教授這部分內(nèi)容的過程中，應(yīng)該將理論與實(shí)踐并重，從整體上提升學(xué)生在這部分知識(shí)上的掌握效果。

一、化學(xué)平衡概述

化學(xué)反應(yīng)是高中化學(xué)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，化學(xué)反應(yīng)的可逆性普遍存在于化學(xué)反應(yīng)之中?；瘜W(xué)反應(yīng)具有可逆性，并且這種可逆性具有普遍性，在一定的條件下，兩個(gè)相反進(jìn)行的反應(yīng)趨勢(shì)具有很大差異，但是，很多反應(yīng)在相同條件下，都能夠左右同時(shí)進(jìn)行，這就是所謂的可逆反應(yīng)。而化學(xué)平衡理論作為高中化學(xué)中的重要內(nèi)容，在高中生化學(xué)學(xué)習(xí)中具有指導(dǎo)性、基礎(chǔ)性作用，是高中階段學(xué)生必須要掌握的三大基礎(chǔ)理論之一，也是鹽類水解、電離平衡等知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是非常重要的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)。化學(xué)平衡理論具有一定的抽象性，學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握的過程中會(huì)遭遇一些困難，為了能夠保障學(xué)生這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)實(shí)效。高中化學(xué)教師對(duì)這部分知識(shí)的講授較為關(guān)注，在教學(xué)改革不斷深入的背景下，優(yōu)化和提升“化學(xué)平衡理論”教學(xué)也顯得更加重要。

二、加強(qiáng)高中化學(xué)“化學(xué)平衡理論”教學(xué)策略

高中階段的化學(xué)教學(xué)從內(nèi)容上層次更深，在學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力與理論掌握方面要求更高，基于上述“化學(xué)平衡理論”概述，下面對(duì)高中化學(xué)階段這方面的相關(guān)教學(xué)對(duì)策進(jìn)行分析：

1.結(jié)合多媒體技術(shù)，講清化學(xué)平衡基本概念

在化學(xué)平衡理論教學(xué)中，教師要注意基礎(chǔ)概念的講授，其中包括可逆反應(yīng)、不可逆反應(yīng)、正反應(yīng)、倒反應(yīng)、化學(xué)平衡以及化學(xué)平衡移動(dòng)等內(nèi)容，這些概念學(xué)生必須要扎實(shí)記憶，并且能夠充分理解其中的內(nèi)涵，這樣在涉及到這些基本知識(shí)理論的題目中才能夠自如應(yīng)對(duì)。一般的化學(xué)反應(yīng)，嚴(yán)格的說，都具有可逆性，只不過有的反應(yīng)，兩個(gè)相反趨勢(shì)相差比較大。

2.合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)視野

在信息化時(shí)代背景下，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與高中化學(xué)教學(xué)的結(jié)合也更加緊密，高中化學(xué)教師應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，豐富和完善化學(xué)教學(xué)內(nèi)容，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搜集和整合化學(xué)教學(xué)資源，從而更好的提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，達(dá)到更好的化學(xué)教學(xué)效果。教師從課本內(nèi)容出發(fā)，合理選擇網(wǎng)絡(luò)資源，這是提高“化學(xué)平衡理論”的教學(xué)效果。具體分析：教師結(jié)合材料選擇網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)補(bǔ)充，教材編制內(nèi)容需要新穎的化學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，網(wǎng)絡(luò)資源更新比較快，知識(shí)表達(dá)也更加新穎，兩者互補(bǔ)能夠更好的提高化學(xué)教學(xué)效果；選擇網(wǎng)絡(luò)資源要具有一定趣味性，利用這樣的網(wǎng)絡(luò)資源可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，比如：引入酸堿平衡、氧化還原平衡等，充分利用這些網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行詳細(xì)講解，從而使學(xué)生更好的理解“化學(xué)平衡理論”的內(nèi)容已經(jīng)應(yīng)用。

比如：教師可以利用“從學(xué)生熟知的鋼鐵的生銹和節(jié)日燃放的煙花”等素材進(jìn)行情境導(dǎo)入，這樣不僅能夠?qū)⒒瘜W(xué)知識(shí)與生活建立聯(lián)系，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)，了解到化學(xué)在生活中的應(yīng)用，而且還能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，拓展學(xué)習(xí)視野。同時(shí)，教師組織學(xué)生結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源，組織學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)思維處理網(wǎng)絡(luò)材料。

3.發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主觀性，深入理解化學(xué)平衡理論

在學(xué)習(xí)“化學(xué)平衡理論”的過程中，學(xué)生主觀能動(dòng)性非常重要，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，完善學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中發(fā)揮著非常重要的作用。因此，教師在教學(xué)中要有意識(shí)的利用和培養(yǎng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生理解“化學(xué)平衡理論”的內(nèi)涵。

比如：“勒夏特列原理”作為化學(xué)平衡移動(dòng)方向判斷的總結(jié)，而且也指出了化學(xué)平衡移動(dòng)的方向，是為了削弱外界條件改變，也就是外界加壓平衡就向能減壓的方向移動(dòng)；增加某物濃度平衡就向能使該物濃度減小的方向移動(dòng)；升溫平衡就向能使溫度降低（吸熱）的方向移動(dòng)，而且還指出平衡移動(dòng)的結(jié)果是對(duì)外界改變條件的減弱而不是抵消。強(qiáng)調(diào)是“減弱”，雖然平衡移動(dòng)了，但變化后的相關(guān)量比原來有所增大。

另外，在發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的過程中，教師要給與學(xué)生更多自主思考與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠通過深入的思考，理解和體會(huì)到理論的內(nèi)涵，進(jìn)而為自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位以及學(xué)生個(gè)體差異性，教師以引導(dǎo)者的身份，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遭遇的困難，有針對(duì)性、有目的性的為學(xué)生講解“化學(xué)平衡”的重點(diǎn)、難點(diǎn)，通過點(diǎn)撥鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高學(xué)生對(duì)理論的理解效果以及自主學(xué)習(xí)能力。

結(jié)束語

高中是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要階段，在這個(gè)階段的化學(xué)教學(xué)中，教師既要強(qiáng)化學(xué)生理論知識(shí)積累，也要提升學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。尤其是在重要定理、重要理論的教學(xué)中，教師更加應(yīng)該從理論、實(shí)驗(yàn)、能力拓展幾個(gè)方面入手。本文主要是針對(duì)高中化學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)———“化學(xué)平衡理論”教學(xué)對(duì)策進(jìn)行分析，從中可以發(fā)現(xiàn)化學(xué)平衡理論是化學(xué)的重要理論之一。對(duì)這一理論學(xué)習(xí)掌握的如何，直接影響到對(duì)其它理論的學(xué)習(xí)。中學(xué)化學(xué)教學(xué)大綱和高考復(fù)習(xí)大綱中都把它作為中學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的重要內(nèi)容。高中化學(xué)教學(xué)還要將教材作為基點(diǎn)，吃透教材，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，這樣才能夠更好的奠定高中生化學(xué)基礎(chǔ)，提高學(xué)生的化學(xué)綜合素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李玲玉.化學(xué)平衡概念量表的開發(fā)與應(yīng)用研究[D].山東師范大學(xué)，2018.

[2]錢麗娟.化學(xué)平衡教學(xué)中提升學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的實(shí)踐研究[D].云南師范大學(xué)，2017.

[3]呂霞.“化學(xué)平衡原理”意義建構(gòu)教學(xué)研究[D].湖南師范大學(xué)，2015.

[4]劉茹楠.“化學(xué)平衡”學(xué)習(xí)難點(diǎn)成因分析與教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D].青海師范大學(xué)，2015.

[5]張利琦.關(guān)于高中化學(xué)教師對(duì)化學(xué)平衡移動(dòng)學(xué)科理解的探查研究[D].東北師范大學(xué)，2013.

作者簡介：郭志華（1983.03-）女，安徽宿州人，本科，一級(jí)教師，主要從事高中化學(xué)教學(xué)研究。

（作者單位：安徽省宿州市泗縣第一中學(xué)）