于躍忠

摘 要：學(xué)習(xí)作為一個過程，可分為若干個階段，每個階段都需要學(xué)生參與信息加工，這樣才能讓學(xué)生懂得學(xué)什么、為什么學(xué)、怎么學(xué)，知道自己學(xué)得怎么樣，才能有所收獲。中職教育視角下的參與式學(xué)習(xí)是在積極的學(xué)習(xí)情境中，通過學(xué)生的全面參與，突出學(xué)習(xí)內(nèi)容的層次性和學(xué)習(xí)活動的靈活性等特點，讓所有學(xué)生都擁有參與和發(fā)展機會的學(xué)習(xí)方式。

關(guān)鍵詞：中職教育 參與式學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)者 發(fā)展機會

課? 題：本文系第四期江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究重點自籌課題“智能制造背景下的中職學(xué)校PLC操作課程與崗位群有效對接的實踐研究”（課題編號：ZCZ42）的研究成果。

一、中職教育視角下參與式學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵

學(xué)習(xí)是指學(xué)生因經(jīng)驗而引起的行為、能力和心理傾向比較持久的變化。對于中職教育而言，學(xué)習(xí)是讓學(xué)生在“做”的過程中實現(xiàn)職業(yè)傳承與發(fā)展，讓學(xué)生在“做”的過程中將人類職業(yè)文明（專業(yè)知識與技能、職業(yè)道德）轉(zhuǎn)化成學(xué)生個人職業(yè)素養(yǎng)。

中職教育視角下的參與式學(xué)習(xí)是指在積極的情境中，通過學(xué)生全面參與，突出學(xué)習(xí)內(nèi)容的層次性和學(xué)習(xí)活動的靈活性，讓所有學(xué)生都擁有參與和發(fā)展機會的學(xué)習(xí)方式。在此定義中，“積極的情境”是指將來學(xué)生生活工作會面臨的真正問題的情境?！皩W(xué)生全面參與”是指全體學(xué)生參與的學(xué)習(xí)以及每位學(xué)生全身心參與的學(xué)習(xí)?！皩W(xué)習(xí)內(nèi)容的層次性”是指每位學(xué)生根據(jù)自己的認知能力，選擇初級技能、中級技能或高級技能的學(xué)習(xí)層次?！皩W(xué)習(xí)活動的靈活性” 是指每位學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)活動進行自我監(jiān)控，并根據(jù)需要做出相應(yīng)的調(diào)整。

二、中職學(xué)生學(xué)習(xí)特征分析

教本身并不是目的，目的是要促進學(xué)生最高效地學(xué)習(xí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師必須對他們要有深刻的認識，這樣才能更好地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)習(xí)慣差的學(xué)生主要是缺乏良好的自控力，沒有養(yǎng)成上課認真聽講的習(xí)慣，不知道怎樣學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)失敗。針對學(xué)習(xí)習(xí)慣差的學(xué)生而言，要糾正他們的壞習(xí)慣，教師可以有針對性地采用閾限法、疲勞法、不能兩立的刺激法。

三、中職專業(yè)課程特點分析

合理的知識結(jié)構(gòu)能夠顧及學(xué)生的認識發(fā)展水平以及學(xué)生對教材理解的程度。中職專業(yè)課程是培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的課程，是由學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方共同參與形成的校本化課程。課程內(nèi)容是學(xué)習(xí)的對象，它一般是由一系列本專業(yè)工作崗位的典型工作任務(wù)組成，每個工作任務(wù)按逐漸分化的原則組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生認知結(jié)構(gòu)處于下位關(guān)系，使學(xué)生在面臨新的學(xué)習(xí)內(nèi)容時已經(jīng)具有理想的固定點。例如，每個工作任務(wù)都包含相應(yīng)的專業(yè)技能、專業(yè)理論知識，以專業(yè)技能為固定點向?qū)I(yè)理論知識延伸，按照“做中學(xué)”的思路組成學(xué)習(xí)的知識重點。因此中職專業(yè)課程是理實融合的課程，是被學(xué)生體驗到、領(lǐng)悟到的課程。

四、中職教育視角下有效實施參與式學(xué)習(xí)的路徑

學(xué)習(xí)作為一個過程，可分為若干個階段，每個階段需要進行不同信息的加工。具體到中職的學(xué)習(xí)，可分為課程體系建設(shè)、專業(yè)課程開發(fā)、能力評價等階段，這些階段都需要學(xué)生參與信息加工，讓學(xué)生懂得學(xué)什么、為什么學(xué)、怎么學(xué)，經(jīng)過學(xué)習(xí)評價等環(huán)節(jié)，了解自己學(xué)得怎么樣，完成了哪些學(xué)習(xí)目標。

（一）明確學(xué)習(xí)身份——學(xué)習(xí)型的勞動者

若要讓學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)，那就必須讓學(xué)生理解自己學(xué)習(xí)的目的。學(xué)生學(xué)習(xí)是為就業(yè)做準備的，中職學(xué)生是企業(yè)生產(chǎn)的后備人才，是半工半讀的企業(yè)準員工或者是跟企業(yè)有一定合約的學(xué)徒。對于他們來講，學(xué)習(xí)企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)所需的專業(yè)知識技能是件有意義的事，在完成工作任務(wù)的過程中他們會通過觀察、實踐、交流、思考等方式主動獲得相關(guān)的專業(yè)知識技能。因為他們懂得只有掌握相關(guān)專業(yè)知識技能，才能獲得相應(yīng)的行業(yè)從業(yè)資格，才能為將來的就業(yè)發(fā)展打下良好的專業(yè)基礎(chǔ)。因此明確學(xué)生的學(xué)習(xí)（準員工、學(xué)徒）身份，能夠讓學(xué)生帶著動機且有準備地參與學(xué)習(xí)，使他們成為學(xué)習(xí)型勞動者。

（二）確定發(fā)展目標——專業(yè)建設(shè)的參與者

1.參與專業(yè)課程體系的建設(shè)

通過理解所學(xué)材料的意義而進行的學(xué)習(xí)，就是讓學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)方向、參與發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)資源，有效地參與學(xué)習(xí)。首先是根據(jù)學(xué)生所期盼的工作目標來構(gòu)建專業(yè)課程體系。學(xué)生要知道哪些職業(yè)技能與他們即將從事的工作有關(guān)，這些職業(yè)技能所對應(yīng)的專業(yè)課程就是學(xué)生的工作學(xué)習(xí)目標。中職的專業(yè)課程是師生通過企業(yè)調(diào)研，依據(jù)企業(yè)工作崗位群所需職業(yè)技能設(shè)置的課程。學(xué)生在參與專業(yè)課程體系建設(shè)過程中通過對企業(yè)崗位能力需求有了了解，掌握了第一手學(xué)習(xí)信息，通過對這些信息的處理，就能夠深刻理解本專業(yè)為什么要設(shè)置這些基礎(chǔ)性職業(yè)技能課程和拓展性職業(yè)技能課程，就能夠結(jié)合自身的認知能力有選擇性地參與到本專業(yè)基礎(chǔ)性職業(yè)技能課程和拓展性職業(yè)技能課程的學(xué)習(xí)中。因此學(xué)生參與建設(shè)的專業(yè)課程體系是具有很強學(xué)習(xí)目標性和學(xué)習(xí)層次性的課程體系，是能夠讓全體學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)的課程體系。

2.參與專業(yè)課程內(nèi)容的制定

中職專業(yè)課程內(nèi)容源于企業(yè)，一般是由企業(yè)典型產(chǎn)品生產(chǎn)過程組成。學(xué)生參與選擇課程內(nèi)容，能親身感受到企業(yè)生產(chǎn)崗位能力要求，體會到掌握職業(yè)能力的重要性，使學(xué)生對學(xué)習(xí)這些內(nèi)容后能夠獲得的某項職業(yè)技能有所期待，激發(fā)學(xué)生的認知驅(qū)動力。而在選擇課程內(nèi)容的過程中，學(xué)生逐漸了解完成典型任務(wù)需要哪些專業(yè)知識技能，從而在學(xué)生“已經(jīng)掌握的”與“需要掌握的”專業(yè)知識技能之間架起橋梁，促進學(xué)生專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。因此學(xué)生參與制定的課程內(nèi)容是真實的、與學(xué)生職業(yè)成長有關(guān)的課程內(nèi)容，是讓所有學(xué)生都擁有參與和發(fā)展機會的課程內(nèi)容。

（三）建構(gòu)專業(yè)知識——教學(xué)過程的探索者

教學(xué)過程是教師引導(dǎo)學(xué)生探索知識，進而理解和掌握知識的過程。中職專業(yè)課程教學(xué)過程是教師、師傅以生產(chǎn)項目為教學(xué)載體，依據(jù)企業(yè)崗位能力要求通過“做中學(xué)、學(xué)中做”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、掌握和領(lǐng)悟，主要是在完成工作任務(wù)的過程中通過解決問題獲得的。因為他們在完成工作任務(wù)的過程中總會遇到這樣或那樣的問題，這就需要他們積極參與學(xué)習(xí)活動，經(jīng)過個人獨立思考能解決的問題則個人解決，個人不能解決的問題則通過組內(nèi)共同研討解決，組內(nèi)不能解決的問題則通過組間合作探究解決。學(xué)生通過這種外顯參與學(xué)習(xí)與內(nèi)隱參與學(xué)習(xí)相結(jié)合的探究方式，能夠在掌握知識技能的同時提升自身的思維能力和創(chuàng)新能力。

（四）評價職業(yè)能力——學(xué)習(xí)過程的反思者

職業(yè)能力評價是師生圍繞職業(yè)素養(yǎng)實施的學(xué)習(xí)過程的評價，它關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性和發(fā)展性。對學(xué)生而言，職業(yè)能力評價的過程就是以自己的學(xué)習(xí)行為為思考對象，對自己的學(xué)習(xí)以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程，是使自我發(fā)起的學(xué)習(xí)成為一種負責(zé)的學(xué)習(xí)的手段。學(xué)生評價一般有以下幾個方面：一是學(xué)生自評，它是學(xué)生對學(xué)習(xí)目標達成程度的自我認識的過程，是主動發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)優(yōu)缺點并進行深刻反思的過程;二是學(xué)生互評，它是其他個體對學(xué)生所達成學(xué)習(xí)目標的程度接受其他個體評價的過程，是學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互探討的過程。

五、小結(jié)

中職教育視角下的參與式學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體，以做為基礎(chǔ)，以典型工作任務(wù)為載體，以教師、師傅引導(dǎo)為保障。在做的過程讓學(xué)生的感知覺、思維、情感、意志、價值觀全面參與學(xué)習(xí)，使學(xué)生從感覺到體驗、從探究到感悟，最終將知識技能內(nèi)化為職業(yè)能力。

參考文獻：

[1]施良方.學(xué)習(xí)論[M].北京：人民教育出版社，2000.

（作者單位：江蘇省姜堰中等專業(yè)學(xué)校）