陳艷梅

摘 要：“炒現(xiàn)飯”不好吃，也沒(méi)營(yíng)養(yǎng)。如果加點(diǎn)佐料、拌上雞蛋，那就是又美味又有營(yíng)養(yǎng)的“蛋炒飯”。吳正憲老師說(shuō)：我們要帶給孩子們“好吃”又“有營(yíng)養(yǎng)”的數(shù)學(xué)?！昂贸浴钡臄?shù)學(xué)就是孩子們喜歡的數(shù)學(xué)、孩子們需要的數(shù)學(xué);“有營(yíng)養(yǎng)”的數(shù)學(xué)一定是有后勁的，是可持續(xù)的。聽完《交換律》一課，如何把“炒現(xiàn)飯”做成好吃又有營(yíng)養(yǎng)的“蛋炒飯”，我思考著……

關(guān)鍵詞：利用經(jīng)驗(yàn);重組教材;自主建構(gòu)

【課堂呈現(xiàn)】——“炒現(xiàn)飯”

“炒現(xiàn)飯”即老師沒(méi)有關(guān)注學(xué)生學(xué)情，沒(méi)有讀懂學(xué)生，不了解學(xué)生頭腦中的知識(shí)儲(chǔ)備，不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，把學(xué)生已經(jīng)知道的知識(shí)反反復(fù)復(fù)講解。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己還在原地踏步，知識(shí)沒(méi)有增長(zhǎng)、思維沒(méi)有發(fā)展、能力沒(méi)有提升。

上課老師采用常規(guī)教學(xué)方法：從主題圖入手，提數(shù)學(xué)問(wèn)題—列式得出等式—觀察發(fā)現(xiàn)規(guī)律—舉例驗(yàn)證規(guī)律—自主表征規(guī)律—講明道理—回顧應(yīng)用。老師帶領(lǐng)學(xué)生一步一步往前走，看起來(lái)環(huán)環(huán)相扣、行云流水般的課堂，但是學(xué)生聽起來(lái)索然無(wú)味，興趣不濃，沒(méi)有思維興奮點(diǎn)，大部分學(xué)生游離在課堂之外。

學(xué)生為什么沒(méi)有興趣呢？因?yàn)槔蠋熃痰亩际菍W(xué)生會(huì)的?；仡檶W(xué)生學(xué)習(xí)歷程，從小學(xué)一年級(jí)開始，10以內(nèi)數(shù)的分與合，分一種想一種。一年級(jí)看圖列兩道加法算式;二年級(jí)驗(yàn)算筆算加法的方法，就是交換兩個(gè)加數(shù)的位置，再加一遍。在以前的學(xué)習(xí)中，都在潛移默化中滲透了加法交換律，一年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)會(huì)表達(dá)加法交換律，只是沒(méi)有提煉出來(lái)，知其然并不知其所以然。

那四年級(jí)這一課教什么？我思考著，如何把“炒現(xiàn)飯”做成“蛋炒飯”？“蛋炒飯”要加雞蛋、佐料，才會(huì)使飯變得好吃又有營(yíng)養(yǎng)。這節(jié)課要加的“雞蛋和佐料”在哪？

【課堂改進(jìn)】

一、“現(xiàn)飯快速翻炒”——充分利用經(jīng)驗(yàn)

充分利用學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，基于學(xué)生的學(xué)情，才能有針對(duì)性地展開教學(xué)，才能真正達(dá)到“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”的理想境界。

老師了解學(xué)生學(xué)情，可以設(shè)計(jì)如下提問(wèn)：

①孩子們，你聽說(shuō)過(guò)加法交換律嗎？

②能舉個(gè)例子說(shuō)說(shuō)你理解的加法交換律嗎？

③根據(jù)你的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，你覺(jué)得什么是加法交換律？

通過(guò)這三個(gè)問(wèn)題，了解學(xué)生對(duì)加法交換律的知曉情況。

繼續(xù)研究，可以設(shè)計(jì)如下提問(wèn)：

④加法交換律是否適用于分?jǐn)?shù)、小數(shù)加法，請(qǐng)舉例驗(yàn)證。

⑤兩個(gè)加數(shù)交換位置，為什么和不變？

讓學(xué)生從加法意義理解，知其然并知其所以然。

【設(shè)計(jì)意圖】

德國(guó)教育家第斯多惠曾說(shuō)：教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在激勵(lì)、喚醒和鼓舞。

通過(guò)一個(gè)問(wèn)題串，喚醒學(xué)生頭腦中的知識(shí)儲(chǔ)備，充分利用學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，不糾纏對(duì)加法交換律的得出、表示方法、舉無(wú)數(shù)個(gè)例子來(lái)證明。因?yàn)檫@些知識(shí)學(xué)生都有感悟和體會(huì)。我們老師要做的是以問(wèn)的形式喚醒經(jīng)驗(yàn)，將經(jīng)驗(yàn)與規(guī)律對(duì)接，幫助學(xué)生從已有經(jīng)驗(yàn)中提煉出加法交換律。就如鍋中的現(xiàn)飯已被炒得松軟，正是加佐料的好時(shí)機(jī)。

二、“加蛋充分炒勻”——大膽重組教材

我們對(duì)教材的使用應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，既要尊重教材，但也可以科學(xué)地處理教材、靈活地駕馭教材，只有用活教材，才能教活教材。教材中加法交換律和結(jié)合律為第一課時(shí)，乘法交換律和結(jié)合律為第二課時(shí)，我們可以調(diào)整一下教材，把兩個(gè)交換律一起教，兩個(gè)結(jié)合律一起教，使知識(shí)更有連貫性和系統(tǒng)性，更好地滲透遷移類推的數(shù)學(xué)思想。

當(dāng)學(xué)生得出加法交換律時(shí)，老師提問(wèn)：學(xué)了加法交換律，你有什么新的想法？鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生很容易提出有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題：減法有交換律嗎？乘法有交換律嗎？除法有交換律嗎？

【設(shè)計(jì)意圖】

重組教材，站在兒童的認(rèn)知角度展開教學(xué)。因?yàn)閷W(xué)完加法交換律，學(xué)生很自然地想到減法、乘法、除法有沒(méi)有交換律，這樣順學(xué)而導(dǎo)，更符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。在關(guān)鍵處鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生的思維從一個(gè)點(diǎn)向不同方向縱深延展，有利于發(fā)展示學(xué)生思維的全面性和深刻性。

三、“慢炒粒粒入味”——交流自主建構(gòu)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)以學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的建構(gòu)過(guò)程，是一個(gè)構(gòu)建學(xué)生自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)理解的過(guò)程，而不是學(xué)生對(duì)于教師所授予的知識(shí)的被動(dòng)接受。

學(xué)生提出三個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題后，放手讓學(xué)生分組舉例驗(yàn)證，并交流匯報(bào)。給足學(xué)生研究的時(shí)間，放慢腳步，老師一旁等待，巡視情況，等待學(xué)生自主地運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)，自主地將經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)對(duì)接，學(xué)生精彩匯報(bào)之時(shí)，正是學(xué)生自主建構(gòu)成功之刻。

匯報(bào)減法時(shí)，有學(xué)生說(shuō)可以交換，有學(xué)生說(shuō)不可以交換，各說(shuō)各的理由，教室里展開一場(chǎng)精彩的辯論會(huì)。最后，學(xué)生得出：只有被減數(shù)和減數(shù)相同時(shí)，才可以交換，其余情況都不能交換，只要有反例存在，結(jié)論就不對(duì)，所以減法沒(méi)有交換律。同樣發(fā)現(xiàn)，除法也沒(méi)有交換律。乘法交換律在學(xué)生的驗(yàn)證中也提煉出來(lái)了，再把乘法交換律進(jìn)行文字表征，字母表征，講清道理，回歸舊知……兩個(gè)交換律的自主建構(gòu)就完美了。

【設(shè)計(jì)意圖】

新課標(biāo)指出：學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。當(dāng)學(xué)生大膽地表明自己的觀點(diǎn)、當(dāng)學(xué)生勇敢地提出反例、當(dāng)學(xué)生自主建構(gòu)新知時(shí)，學(xué)生就真正成為學(xué)習(xí)的主人，我的課堂我做主。這樣的課堂對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，時(shí)時(shí)充滿著好奇，時(shí)時(shí)有思維的興奮點(diǎn)，時(shí)時(shí)在挑戰(zhàn)自我，這就是學(xué)生喜歡的課堂。

課堂從“炒現(xiàn)飯”到“蛋炒飯”的蛻變，關(guān)鍵是教師教學(xué)理念的變化，我們要更新觀念、大膽創(chuàng)新、讀懂教材、讀懂兒童、讀懂課堂、順學(xué)而教，才能讓學(xué)生在“好吃”中享受“有營(yíng)養(yǎng)”的數(shù)學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

吳正憲，武維民，范存麗.聽吳正憲老師評(píng)課[M].華東師范大學(xué)出版社，2012.