摘 要： 在新課程改革不斷推進下，小學數(shù)學不管是在教學思維還是在教學方式上都有所轉(zhuǎn)變，其改變了傳統(tǒng)應試教育的教學模式，旨在培養(yǎng)學生的思維能力，為學生營造開放性的學習環(huán)境。而學生思維能力的開發(fā)逐漸演變成小學數(shù)學教育的重難點，需要進行深入的探究，并在此過程中不斷更新改良教學方法，使得小學數(shù)學教學質(zhì)量和效率都有所提升，從而起到促進學生學習進步的作用。

關鍵詞： 小學數(shù)學;計算教學;策略

一、 引言

小學數(shù)學教學過程中，被提及最多也是應用性最強的就是數(shù)字與計算?；诖?，探究數(shù)學與計算相關的教學內(nèi)容與要求除了是小學數(shù)學課程教材改革研究的其中一項任務外，更是小學生計算能力培養(yǎng)的重要方法和途徑之一。在文章中，圍繞計算數(shù)學的教學策略展開研究和討論，進一步深入探究計算教學的意義。

二、 小學數(shù)學計算教學中存在的主要問題

（一）過分強調(diào)計算法則的教學，而忽視了算理教學的重要性

在小學數(shù)學計算教學的過程中，往往會有大量的計算公式和法則需要講解，這些公式和法則同時也是學生能夠進行計算的重要依據(jù)和必要基礎，所以數(shù)學教師和學生對此都比較重視。但正因為如此，教師特別容易忽略算理的重要性。算理才是計算的靈魂，學生只有對算理有了深刻理解和認識，對數(shù)學結論的產(chǎn)生才會有更深刻的認知，從而起到幫助學生提升數(shù)學思維能力的作用。

（二）過分強調(diào)算法多樣化，忽視了算法的最優(yōu)化

素質(zhì)教育更加強調(diào)尊重學生的個性化，而小學數(shù)學教學過程中，教師也要尊重不同學生的學習需求，引導學生從不同的角度進行思考和探究，并鼓勵他們用自己的方法來找到數(shù)學問題的答案。新課程改革要求小學數(shù)學課堂教學中應該體現(xiàn)算法多樣化，而大部分教師在注重算法多樣化的同時忽略了算法最優(yōu)化的重要性。多樣化是值得追求的，但是多樣化并不意味著最優(yōu)化，因此還是需要教師對學生引導，與學生多交流溝通，通過對比等方式，不斷提高計算教學的質(zhì)量。

（三）沒有將計算教學與解決問題教學有效聯(lián)系起來

小學數(shù)學的算理并沒有那么難，所以大部分小學數(shù)學教師的教學任務比較輕松，從而簡單地認為所有學生能夠輕易掌握算理，并出現(xiàn)懈怠教學的心理，這對于總體的教學質(zhì)量的影響是非常大的。小學數(shù)學教師在實際教學過程中應該有所意識，對于存在學習困難的學生，要給予更多的耐心和指導，用重復性訓練的方式幫助學生加強記憶外，更要結合實際問題，幫助學生尋求問題的答案。當然，學生所犯的錯誤一般具有多樣性，教師則應該從學生所犯的實際錯誤出發(fā)，再與計算教學相結合，這樣才能夠從根本上提高計算教學的效率。

（四）教學過程中忽略學生的思維能力和思維方法的培養(yǎng)

小學數(shù)學中的計算教學較于其他學科而言往往顯得更加枯燥和乏味。不少數(shù)學教師為了避免計算教學的煩瑣性，干脆就在課堂上布置大量的習題給學生自主練習，希望通過練習能讓學生達到熟能生巧的目的。但實際上，小學數(shù)學的計算教學除了要培養(yǎng)學生的計算能力外，還要重視對學生思維能力和思維方法的培養(yǎng)。大部分教師仍然沒有意識到學生形成數(shù)形結合、化歸思想的重要性，忽視學生數(shù)學思維的培養(yǎng)，而這其實是與小學數(shù)學計算教學的目的相背離的。

三、 小學數(shù)學中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要性

核心素養(yǎng)在一定程度上能夠反映出數(shù)學的本質(zhì)和價值，而教師如果在教學過程中注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，對于所教學的內(nèi)容質(zhì)量是有所助益的。小學數(shù)學教學過程中不斷培養(yǎng)和發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，能夠起到幫助學生更好的理解數(shù)學知識的作用。數(shù)學素養(yǎng)高的人往往在復雜的數(shù)學問題面前都無所畏懼，而且非常容易找到問題的關鍵。學會用數(shù)學的眼光看問題，不僅能夠從宏觀的角度掌握問題，還能夠結合某些特定案例更好地理解事物和解決問題。此外，學生如果具備一定的數(shù)學學習技能，也能夠幫助提高數(shù)學學習興趣，通過交流與討論反而更容易用數(shù)學的方法解決實際問題，并從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學學習的樂趣。

四、 新形勢下小學數(shù)學計算教學策略的思考

（一）有效的導入是計算探究的前提

課堂教學往往都是從課堂導入著手，導入的方式多種多樣，可以是知識性的復習導入，也可以是情境導入，另外還有方法性的知識導入和有效地復習導入等。通過導入，不僅能夠?qū)W生處于休眠狀態(tài)的舊知識激活，還能夠通過類比將知識遷移，從而為新知識提供支撐點。比如一年級數(shù)學中《9+幾》的教學內(nèi)容，就是在10+幾的基礎上延伸而來的。學生在掌握了10+幾的口算方法后，再運用導入教學，使得學生能夠更加容易接受新知識。

學生從10+幾的學習過程中體會到簡單性和優(yōu)越性后，在后續(xù)9+幾的計算中則容易進行自主轉(zhuǎn)化，也一定程度上是為湊十法做準備。在方法性復習的導入學習過程中，學生的思維進一步被激發(fā)，對于學生開展后續(xù)的學習是非常有幫助的。

（二）數(shù)形結合是理解算理的工具

算法作為計算過程中必要的依據(jù)，可以理解成是算理的外在呈現(xiàn)方式。算理是抽象的，而算法卻是具體的，算法與算理在計算教學過程中是相互滲透，相互促進的。但在實際教學過程中，由于數(shù)學教師的理念不同，往往容易出現(xiàn)重算法輕算理或者重算理輕算法的現(xiàn)象，但不管是哪一種都是極度不利于學生思維發(fā)展的。在實際教學過程中，教師要學會用數(shù)學的思想方法幫助學生去發(fā)現(xiàn)和解決問題，從而更好地理解算理?！冻龜?shù)是整十數(shù)的筆算除法》是四年級上冊的數(shù)學內(nèi)容之一，而不管是在人教版、蘇教版抑或者是北師大版本的教材上，為了能夠讓學生更好地理解豎式，都不約而同地在豎式教學前引入實操過程。人教版的教材選用小棒來呈現(xiàn)計算的過程，且較為詳細，能夠更加形象地幫助學生理解算理。通過小棒圖的呈現(xiàn)，學生能夠通過圖式結合的方法去理解商的位置為什么不在十位而在個位，以及分掉的90根小棒有什么含義，以及適合在什么位置，余數(shù)2又有什么含義以及適合在哪個位置。小棒圖能夠?qū)⒊橄蟮乃憷碜兊弥庇^，學生更加容易理解。

（三）“核心問題”引導，幫助形成計算思維

計算課應該用最樸實無華，簡單的方式來進行教學，而在簡單的教學模式下，又應該讓具有深度和張力的問題走進學生的視野，讓學生能夠通過自主思考，對問題的每一步計算都有深刻理解和認識，并慢慢感悟出具體的算法。在《除數(shù)是整十數(shù)的筆算除法》的實際教學過程中，教師可以用：“你是怎么想的？為什么商寫在個位不寫在十位？90應該寫在豎式的什么位置呢？”等等類似的問題引導學生帶著問題進行計算，以此培養(yǎng)學生計算思維。更確切的來說，就是在教學過程中要讓學生感受到知識形成的過程，并且能夠圍繞怎么算，為什么這樣算，還能夠怎么算以及怎么樣算最好等進行思考，從而讓學生能夠形成良好的計算思維。

（四）在算法多樣化中把握計算本質(zhì)

在數(shù)學課程標準中有這樣的理念：“提倡算法多樣化”，算法多樣化強調(diào)以學生為主，也就是說要尊重學生發(fā)展的個性化需求。學生在嘗試用新方法進行計算的時候，往往從結合自己的實際經(jīng)驗和思維方式方法等角度出發(fā)，從而產(chǎn)生不同的計算方法。傳統(tǒng)的教育模式容易忽略不同方法之間的有機聯(lián)系。教師在實際教學過程中要肯定學生思維的結果，要有意識地引導學生進行溝通交流，并且尊重學生所創(chuàng)造出的有意義、有創(chuàng)新的方法。此外，教師還可以根據(jù)學生所提出的具有不同意義的算法資源進行有機利用，通過對比的方法，找出算法之間的關系。算法多樣化的本質(zhì)其實就是對算法的理解。比如說三年級的《簡單的小數(shù)加減法》的教學過程中，由于三年級學生已經(jīng)具備一定的生活經(jīng)驗，在嘗試計算的時候，容易出現(xiàn)8毛+4毛=12毛的情況出現(xiàn)，有的學生則會根據(jù)自己的經(jīng)驗用豎式進行計算。教師可以結合學生的經(jīng)驗和方法，引導學生之間進行有效溝通和交流，在用8毛+4毛=12毛的方法列舉出豎式中是否也有這樣的原型？也就是小數(shù)加法列豎式中的0.8的8表示8毛，0.4中的4表示4毛。用不同的方法帶領學生用不同的視角看問題，并架起溝通的橋梁，從而讓學生能夠更加深刻理解8毛+4毛的含義，那么在“相同數(shù)位相加，小數(shù)點要對齊”的算理理解上就顯得容易多了。

（五）建立互動型的師生關系

數(shù)學教學強調(diào)的是師生之間的互動，是一個活動的過程。所謂的師生互動，指的是師生之間用自己的感知、經(jīng)驗等去理解對方的一種溝通交流方式。傳統(tǒng)的教學，往往強調(diào)教師要在教學過程中改變學生，幫助學生提高學習成績，形成良好學習習慣和態(tài)度等等。而學生則要在學習過程中不斷地改進和完善自己。由此可見，兩者之間的目標是大相徑庭，只有縮小兩者目標的距離，才能夠更好地實現(xiàn)教學目標。那么要怎樣更好地實現(xiàn)教學目標呢？從以下三點出發(fā)。

1. 轉(zhuǎn)變角色

教師在教學過程中要實現(xiàn)三種角色的轉(zhuǎn)換，從知識的傳授者轉(zhuǎn)變成為學生學習的參與者、引導者以及合作者;從教學的支配者轉(zhuǎn)變成為學生學習的組織者、促進者以及指導者;從靜態(tài)知識的占有者轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)知識的研究者。

2. 教學實踐

教師僅僅只是角色的轉(zhuǎn)變是不夠的，在教學實踐過程中，更要打破傳統(tǒng)尊師重道的舊俗，力求建立與學生平等的人際關系，從高高在上的講臺走下來，走近學生身邊，與學生開展平等的交流和對話，與學生共同學習和探究，在學生學習中充當顧問，鼓勵學生不斷地探索、思考甚至為了解決問題而付出實際行動。

3. 關系建立

教師與學生之間不應該僅僅只是師生關系，教師要成為學生的朋友。教師與學生的親密朋友關系一旦建立，是非常有助于課堂教學的開展的。此外，師生之間良好的互動關系的形成并非容易，要求教師在備課的時候要充分考慮到學生的實際需求，結合學生實際的學習情況制訂教學計劃和選用教學方法，從學生層面考慮如何能夠讓學生通過自主學習獲得更過知識和技能。在課堂上，教師也要充分尊重學生，學生之間存在一定的差異是必然的，對于問題的理解和接受能力也會有所不同，因此，教師應該鼓勵學生不懂就問，多提問多思考，通過共同的研究去解決問題。教師還應該學會用童心、童眼去看待問題，從而真正與學生打成一片。

五、 結語

總而言之，隨著新課改的不斷推進，也引發(fā)了對小學數(shù)學教學的深入思考。小學數(shù)學教學如何圍繞計算這一重難點問題尋求更新、更好的教學方法和策略是值得所有教育工作者思考和探究的。在數(shù)學計算教學的過程中，如果能夠采用多樣化的教學方法，打破傳統(tǒng)應試教育的界限，對于學生的全面發(fā)展無疑是有重要意義的。因此，新形勢下的小學數(shù)學教學應該更加強調(diào)科學性、合理性以及高效性，致力于為學生的綜合發(fā)展打下堅實基礎。

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作者簡介：

張勇，四川省綿陽市，四川省綿陽市北川羌族自治縣幸福小學。