張國(guó)寶

摘要：本文將主要研究初中英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)言環(huán)境的構(gòu)建策略，分析教師如何打造英式氛圍濃厚的語(yǔ)言環(huán)境來(lái)深化學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)，并經(jīng)由教學(xué)模式的優(yōu)化與指導(dǎo)行為的改善來(lái)促使真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境的生成，以此給予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)機(jī)遇與語(yǔ)言能力施展空間，增進(jìn)其知識(shí)的掌握效果與實(shí)用語(yǔ)言技能的提升。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);語(yǔ)言環(huán)境;情景劇活動(dòng)

中圖分類號(hào)：G633.41? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）18-005-2

語(yǔ)言環(huán)境的構(gòu)建對(duì)改善我國(guó)中學(xué)生“啞巴式英語(yǔ)”這一現(xiàn)狀尤為重要，英式的語(yǔ)言環(huán)境能潛移默化地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣產(chǎn)生影響，學(xué)生在濃厚的英式氛圍中會(huì)養(yǎng)成說(shuō)自主英語(yǔ)的意識(shí)與習(xí)慣，并逐步提高自身交際技能與專業(yè)實(shí)力水平。但由于條件受限，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中沒(méi)有太多機(jī)會(huì)去與外國(guó)人進(jìn)行交流，那么教師就須以人為因素調(diào)控，從狹義或廣義角度去分析人為語(yǔ)言環(huán)境的構(gòu)建方式。廣義角度指的是大范圍角度，由教師對(duì)學(xué)生所處的課堂環(huán)境加以改善，生成濃厚的英式氛圍來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生英式思維;而狹義角度指的是局部的語(yǔ)言環(huán)境，通常是指教師為構(gòu)建語(yǔ)言環(huán)境所采取的一些教學(xué)手段、策略與活動(dòng)等，借助這些局部因素的調(diào)控來(lái)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言環(huán)境的構(gòu)建。據(jù)此，本文將從這兩方角度出發(fā)去研究初中英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)言環(huán)境構(gòu)建的實(shí)用策略。

一、初中英語(yǔ)教學(xué)中構(gòu)建語(yǔ)言環(huán)境的必要性

從大角度的廣義范圍來(lái)講，語(yǔ)言環(huán)境的構(gòu)建是指對(duì)學(xué)生所處學(xué)習(xí)環(huán)境的改善，由教師盡力去營(yíng)造英式氛圍濃厚的語(yǔ)言環(huán)境來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)、行為以及方法等，這樣的語(yǔ)言環(huán)境構(gòu)建能有效解決我國(guó)中學(xué)生根深蒂固的母語(yǔ)思維限制問(wèn)題，減少母語(yǔ)負(fù)遷移對(duì)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響。學(xué)生在英式氛圍濃厚的語(yǔ)言環(huán)境中可以感受到鮮活、生動(dòng)的語(yǔ)言材料，而這些語(yǔ)言材料通常是由教師為學(xué)生示范指導(dǎo)的，非常有助于其建造英式思維，并養(yǎng)成用英語(yǔ)交際表達(dá)的習(xí)慣。

從小角度的狹隘范圍來(lái)講，通過(guò)調(diào)控局部教學(xué)因素來(lái)建造英式氛圍濃厚的語(yǔ)言環(huán)境，那么教師就必須提供給學(xué)生足夠的語(yǔ)言學(xué)習(xí)資源，并開(kāi)通多種類的語(yǔ)言能力施展渠道，同時(shí)創(chuàng)設(shè)極富趣味性與教育價(jià)值的教學(xué)活動(dòng)，借此讓學(xué)生能擁有足夠的機(jī)會(huì)去發(fā)展自身的語(yǔ)言技能，并汲取施展語(yǔ)言技能的興趣，同時(shí)擁有施展語(yǔ)言技能的儲(chǔ)備來(lái)獲取強(qiáng)有力的能力訓(xùn)練，致力于全面提高中學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)力水平。

二、初中英語(yǔ)教學(xué)中構(gòu)建語(yǔ)言環(huán)境的實(shí)用策略

1.大范圍角度改善原有課堂教學(xué)環(huán)境

課堂作為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言文化知識(shí)的主要陣地，教師應(yīng)在課堂上極力營(yíng)造英式氛圍濃厚的語(yǔ)言環(huán)境，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并驅(qū)動(dòng)其腦部思維運(yùn)作來(lái)克服母語(yǔ)負(fù)遷移影響，在潛移默化的教學(xué)熏陶中養(yǎng)成主動(dòng)說(shuō)英語(yǔ)的習(xí)慣，慢慢提升自身交際能力及語(yǔ)言表達(dá)能力。對(duì)此，教師應(yīng)先關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的所處環(huán)境，對(duì)課堂整體教學(xué)面貌竭力做出優(yōu)化，改善現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境來(lái)從廣義角度創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境及氛圍。

為了有效落實(shí)這一點(diǎn)，教師需重視在課堂教學(xué)中的教學(xué)用語(yǔ)，摒棄傳統(tǒng)形態(tài)下“中文”或“中英參半”形式的教學(xué)用語(yǔ)，而是應(yīng)積極采用“完全”的英語(yǔ)口語(yǔ)化教育，讓學(xué)生身處英式氛圍的教學(xué)環(huán)境中，不斷得到教師的教學(xué)滋養(yǎng)與熏陶。例如，在課堂前期為了讓學(xué)生將注意力從課間玩樂(lè)轉(zhuǎn)移到課堂上，教師可輸出“Hurry up. It's nearly four class”與“Please be quiet，class will soon begin”等專業(yè)語(yǔ)句;而在課堂講解中，則可輸出“This knowledge point is very important. It is a high-frequency test point”與“We can try to use mind mapping to analyze the structure of the article”;而在教學(xué)評(píng)價(jià)中可通過(guò)“Everyone finished well， but some students had problems in these aspects……” 與“I hope you all can make further efforts to correct the problems and make progress in the next classroom study” 等語(yǔ)句來(lái)督促學(xué)生糾正問(wèn)題，并激勵(lì)其不斷的進(jìn)步與發(fā)展。此外，在課堂的其他環(huán)節(jié)與每一步驟落實(shí)中，教師都要以英語(yǔ)展開(kāi)教育指導(dǎo)，全力創(chuàng)建英式語(yǔ)言環(huán)境?？赡茉S多初中生一開(kāi)始并不能馬上適應(yīng)這種完全英式化的課堂，那么教師在教學(xué)用語(yǔ)的調(diào)度上要保持難度適中，若學(xué)生有所疑惑，應(yīng)當(dāng)以中文加以解釋，而后要求學(xué)生記憶這些日常用語(yǔ)，以便在后期學(xué)習(xí)中能夠順利聽(tīng)從教師指導(dǎo)。

此種方式能讓學(xué)生受到教師的示范作用影響，在學(xué)習(xí)中同樣運(yùn)用英語(yǔ)來(lái)表述自身想法，積極深化口語(yǔ)意識(shí)以逐步提升口語(yǔ)實(shí)力。師生間以英式化的方式展開(kāi)密切交流，教師也需對(duì)學(xué)生的日常交際用語(yǔ)加以糾正與指導(dǎo)，促使其能逐步熟練各種交際英語(yǔ)，慢慢提升其語(yǔ)言實(shí)力水平。

2.小范圍角度創(chuàng)設(shè)優(yōu)化語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境

大范圍的語(yǔ)言生態(tài)環(huán)境創(chuàng)建后，教師要調(diào)控教學(xué)模式、策略與活動(dòng)等局部教學(xué)因素，從小范圍角度創(chuàng)設(shè)優(yōu)化的語(yǔ)言環(huán)境。

三、多媒體構(gòu)建真實(shí)化語(yǔ)言環(huán)境

由于條件有限，大部分初中生在課堂學(xué)習(xí)或課業(yè)生活中無(wú)法與更多的西方朋友展開(kāi)交流，因此便缺少了實(shí)戰(zhàn)交際環(huán)境來(lái)發(fā)展語(yǔ)言技能。為彌補(bǔ)這一問(wèn)題，教師可發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的作用，借多媒體來(lái)構(gòu)建真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，用媒體課件展示西方國(guó)家的生活狀態(tài)、文化特征，積極還原出西方朋友所處的生活場(chǎng)景，讓學(xué)生全方位瀏覽這些英式化場(chǎng)景，并使之從中掌握一些實(shí)用知識(shí)，同時(shí)鑒賞西方朋友的交際表達(dá)方式，借此汲取經(jīng)驗(yàn)后深化自身語(yǔ)言技能，不斷提升語(yǔ)言實(shí)力。

以人教版七年級(jí)“Is there a post office near here？” 單元例，在本課教學(xué)指導(dǎo)中，為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，并高度掌握本課的核心知識(shí)，教師可提前制作媒體課件來(lái)還原本課涉及的生活話題——問(wèn)路與引路。具體可制作動(dòng)畫短片，通過(guò)兩個(gè)動(dòng)畫人物的情境式交際讓學(xué)生了解有關(guān)地點(diǎn)建筑描述、行路路線規(guī)劃以及位置方向指示等方面的交際表達(dá)方式，而在交際語(yǔ)句的設(shè)計(jì)上，要積極運(yùn)用本課的核心知識(shí)。

這樣，學(xué)生通過(guò)媒體課件所還原的真實(shí)生活場(chǎng)景，能了解到場(chǎng)景中的專業(yè)表達(dá)語(yǔ)句，并從語(yǔ)句構(gòu)成中獲取對(duì)語(yǔ)言知識(shí)應(yīng)用形式的了解，以此加深知識(shí)掌握。同時(shí)可驅(qū)動(dòng)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境中的專業(yè)化表達(dá)來(lái)汲取經(jīng)驗(yàn)，同樣運(yùn)用課時(shí)知識(shí)去創(chuàng)建情境語(yǔ)句，作為對(duì)自身語(yǔ)言技能的訓(xùn)練。借此法構(gòu)建語(yǔ)言環(huán)境來(lái)擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)效益。

1.情景劇拓展半真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境

除了借助媒體課件瀏覽真實(shí)的教學(xué)情境外，在課堂的語(yǔ)言環(huán)境創(chuàng)建中，教師也可開(kāi)設(shè)趣味化活動(dòng)，讓學(xué)生自主營(yíng)造半真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境來(lái)展開(kāi)能力的實(shí)戰(zhàn)與操練。以八年級(jí)“Can you come to my party？”為例，在本課教學(xué)基本完成后，教師可讓學(xué)生將剛剛掌握的知識(shí)以及所獲取的語(yǔ)言信息做以可理解性輸出，這種輸出能力的鍛煉也是學(xué)生語(yǔ)言技能的發(fā)揮。至于技能發(fā)揮的途徑，教師可開(kāi)設(shè)有關(guān)角色扮演的情景劇活動(dòng)，讓學(xué)生擁有切實(shí)強(qiáng)化體驗(yàn)。

學(xué)生在組內(nèi)需與其他成員共同探討情景劇主題、角色安排、角色臺(tái)詞與劇情的推演方式，并在這些方面施展綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力來(lái)獲取實(shí)戰(zhàn)式語(yǔ)言環(huán)境的探究。涉及的角色主要包括聚會(huì)邀請(qǐng)者以及拒絕或接受邀請(qǐng)的人，而且臺(tái)詞配備中，扮演不同角色的成員需根據(jù)已掌握的知識(shí)組建臺(tái)詞，以拒絕聚會(huì)邀請(qǐng)的成員為例，他們需說(shuō)明自己拒絕聚會(huì)的各種理由，例如“I'm very sorry that I can't go to the party， because I have to see the doctor at the weekend，my tooth hurts.”與“I'm afraid I can't go. I'm going to prepare for a very difficult exam this weekend.”等。

成員們一邊商量劇情，一邊根據(jù)劇情需要來(lái)為各成員合理配備臺(tái)詞，接著便需展開(kāi)實(shí)踐操練，由每個(gè)小組上演情景劇。借此可在實(shí)戰(zhàn)式語(yǔ)言環(huán)境中施展口語(yǔ)交際技能，促使學(xué)生獲取全面化能力訓(xùn)練效果。

2.信息技術(shù)營(yíng)造課后語(yǔ)言環(huán)境

其實(shí)除了在課堂中下功夫創(chuàng)建真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境外，教師也可在課下督促學(xué)生去體驗(yàn)趣味化語(yǔ)言環(huán)境，而這些語(yǔ)言環(huán)境主要是由網(wǎng)絡(luò)資源虛擬構(gòu)成的語(yǔ)言環(huán)境。

例如，學(xué)生可選取類似翼課網(wǎng)的網(wǎng)站展開(kāi)能力訓(xùn)練，在這些智能網(wǎng)站中通常包含了人工智能對(duì)話功能，學(xué)生可與智能機(jī)器人展開(kāi)對(duì)話交流，這能彌補(bǔ)固有的語(yǔ)言環(huán)境缺失問(wèn)題。在人工智能對(duì)話中學(xué)生可施展語(yǔ)言能力，并模仿機(jī)器人的專業(yè)發(fā)音及語(yǔ)調(diào)去糾正自身口音，逐步提升交際質(zhì)量。此外，學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)還可經(jīng)常觀看一些國(guó)外原聲電影、動(dòng)畫片或紀(jì)錄片，并在全英影像觀看中適當(dāng)停頓去查找所陌生的語(yǔ)言知識(shí)，解決語(yǔ)言疑問(wèn)后獲取深入理解。這樣的語(yǔ)言環(huán)境構(gòu)建能便于學(xué)生積累更多語(yǔ)言知識(shí)，同時(shí)降低其母語(yǔ)負(fù)遷移的影響，促使學(xué)生積極學(xué)習(xí)一些英式化表達(dá)，并鑒賞相關(guān)優(yōu)秀文化來(lái)獲取綜合素養(yǎng)及語(yǔ)言水平的提高。

初中英語(yǔ)教師應(yīng)從大范圍與小范圍角度去全力創(chuàng)建語(yǔ)言環(huán)境，積極調(diào)控整體課堂面貌來(lái)營(yíng)造濃厚的英式化范圍，并創(chuàng)新教學(xué)模式、拓展趣味活動(dòng)，有效發(fā)揮信息技術(shù)的價(jià)值與特性，以便在局部因素調(diào)控中讓學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境，竭力擴(kuò)充其學(xué)習(xí)效率。

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[3]李雪.提升學(xué)生語(yǔ)言能力的初中英語(yǔ)課堂實(shí)踐與研究[J].科學(xué)咨詢，2019（14）：87.

（作者單位：安徽省阜南縣鹿城鎮(zhèn)黃寨初級(jí)中學(xué)，安徽 阜南 236300）