羅紅娟

摘要：情境教學(xué)作為激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高課堂學(xué)習(xí)效果的一種教學(xué)方法，它在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用，不僅可以促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，還可以集中學(xué)習(xí)注意力，提高學(xué)習(xí)實(shí)效性。本文對情境教學(xué)的內(nèi)涵進(jìn)行了解讀，分析了情境教學(xué)在高中地理教學(xué)中運(yùn)用的意義，探究了具體運(yùn)用策略。重點(diǎn)是通過設(shè)計(jì)生活情境、問題情境、體驗(yàn)情境、實(shí)踐情境等，提高課堂教學(xué)效果，增強(qiáng)地理學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);高中地理;教學(xué)效率

中圖分類號：G633.55? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）18-014-2

對于教育教學(xué)而言，只有讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)過程中，學(xué)生才會(huì)消化所學(xué)知識。而情境教學(xué)作為一種全新的教學(xué)方法，旨在教師圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)直觀、真實(shí)場景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)習(xí)注意力，它的落實(shí)和應(yīng)用，不僅可以促進(jìn)更好地理解教材內(nèi)容，還可以提高課堂教學(xué)效果，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。為此，本文首先對情境教學(xué)內(nèi)涵進(jìn)行了解讀;其次，分析了情境教學(xué)在高中地理教學(xué)中運(yùn)用的意義;最后探究了具體應(yīng)用策略。

一、情境教學(xué)內(nèi)涵解讀

1.概念分析

所謂情境教學(xué)，就是教師從學(xué)生已有的知識背景、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)真實(shí)、有效的場景。其目的是讓學(xué)生通過情境，集中學(xué)習(xí)注意力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，在情境學(xué)習(xí)中，提高主觀能動(dòng)性，使其能夠獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主探究，促進(jìn)對教材內(nèi)容的理解。

2.特點(diǎn)解析

將情境教學(xué)運(yùn)用與高中地理課堂，具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

第一，具有新穎發(fā)展的特點(diǎn)。在以往地理教學(xué)中，都是以講為主，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位。而情境教學(xué)下高中地理教學(xué)，是以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣為主，是基于先學(xué)后教為核心進(jìn)行的設(shè)計(jì)，不僅可以促進(jìn)思維發(fā)展，活躍課堂教學(xué)氛圍，還可以創(chuàng)新教學(xué)理念，增強(qiáng)學(xué)習(xí)水平。

第二，具有啟發(fā)引導(dǎo)的特點(diǎn)。之所以在高中地理教學(xué)中，運(yùn)用情境教學(xué)，是為了提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力而創(chuàng)造的一種教學(xué)方法，它的核心是學(xué)生。為此，在教學(xué)滲透的時(shí)候，具有啟發(fā)引導(dǎo)的特點(diǎn)，不僅可以鍛煉思維能力，還可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。

第三，具有針對性提升的特點(diǎn)。情境教學(xué)是圍繞教材內(nèi)容、學(xué)習(xí)實(shí)際、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)目標(biāo)為核心，展開的設(shè)計(jì)創(chuàng)造，主要是為了提升課堂教學(xué)效果，提高整體學(xué)習(xí)水平。為此，在設(shè)計(jì)教學(xué)的時(shí)候，具有針對性提升的特點(diǎn)。

二、情境教學(xué)對高中地理課堂教學(xué)的意義

1.有利于鍛煉創(chuàng)造思維能力

情境教學(xué)是對生活、社會(huì)、教材進(jìn)一步提煉和加工后進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)。在一定程度上存在著潛移默化的感染作用，不僅可以調(diào)動(dòng)人的情緒，促進(jìn)思維發(fā)展，還可以創(chuàng)優(yōu)教學(xué)氛圍，構(gòu)建和諧師生關(guān)系，使其在寓教于樂中，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。畢竟，相對于高中地理學(xué)習(xí)而言，學(xué)生在學(xué)習(xí)情緒、思維習(xí)慣上具有強(qiáng)烈的波動(dòng)，受壓力的影響，學(xué)習(xí)效果也會(huì)發(fā)生變化，通過情境教學(xué)法的滲透，以思維啟迪為核心，優(yōu)化教學(xué)過程，既可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，培養(yǎng)綜合思維核心素養(yǎng)，還可以提高課堂教學(xué)效果，滿足發(fā)展需求。

2.有利于提高自主學(xué)習(xí)能力

高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備一定的知識儲備，有一套適合自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是情境教學(xué)，在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用，可以更好地把握學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，在壓力倍增的時(shí)候，通過設(shè)計(jì)多元情境，如生活情境、問題情境、體驗(yàn)情境等，激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣，使其保持學(xué)習(xí)熱情，不僅可以提高學(xué)習(xí)效率，還可以培養(yǎng)探究能力與思維能力，使得自主學(xué)習(xí)更加具有實(shí)效性，讓自主學(xué)習(xí)更加高效。可見其運(yùn)用的意義。

3.有利于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

隨著素質(zhì)教育理念的落實(shí)和推進(jìn)，在高中地理教學(xué)中，要求不僅要提高學(xué)生對科學(xué)文化知識的掌握，還要培養(yǎng)學(xué)生地理綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐能力等綜合素養(yǎng)。而情境教學(xué)法的運(yùn)用，是以學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)為輔助，進(jìn)行的教學(xué)過程優(yōu)化，在設(shè)計(jì)問題、設(shè)計(jì)內(nèi)容、設(shè)計(jì)策略的時(shí)候，都是以提高理解、促進(jìn)思維發(fā)展為目標(biāo)展開的教與學(xué)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，還可以促使課堂教學(xué)更加輕松、活躍，提高學(xué)習(xí)積極性。

三、情境教學(xué)在高中地理課堂教學(xué)中運(yùn)用的策略

1.圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)生活情境

在地理教學(xué)中，涉及生活、自然、社會(huì)發(fā)展等內(nèi)容都來源于生活，同時(shí)也應(yīng)用于生活。因此，在進(jìn)行高中地理教學(xué)的時(shí)候，為發(fā)揮情境教學(xué)的育人價(jià)值，激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣，可以設(shè)計(jì)生活情境，圍繞學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)為載體，在貼近學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，拉近與文本的距離，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用教學(xué)目標(biāo)。例如，在教學(xué)《大氣受熱過程》地理內(nèi)容時(shí)，重點(diǎn)是通過學(xué)習(xí)大氣受熱過程，畫出大氣受熱過程示意圖，能夠利用地理知識，解釋一些簡單的自然生活現(xiàn)象。那么，在教學(xué)的時(shí)候，可以設(shè)計(jì)生活情境，如：

情境一：炎炎烈日下，放四塊摞起來的面包，經(jīng)過太陽暴曬，思考是最上面一塊面包熱一些，還是最下面面包熱一些呢？

情境二：播放日本富士山自然景觀，通過觀看得知山頂白雪皚皚，山腳綠樹如茵、鳥語花香，思考，為什么會(huì)有截然相反的景觀？

通過生活情境觀看，向?qū)W生介紹傳遞能量的方式，然后導(dǎo)入所學(xué)知識內(nèi)容“大氣受熱過程”讓學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)為載體，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，思考分析“太陽和地表哪個(gè)才是把大氣加熱的直接熱源？太陽輻射是否能夠均勻地分布在地表呢？”出示天氣預(yù)報(bào)數(shù)據(jù)，如：

結(jié)合天氣預(yù)報(bào)數(shù)據(jù)，繪制兩個(gè)時(shí)段最高氣溫和最低氣溫變化曲線，在其上疊加晝夜溫差變化取錢，總結(jié)晝夜溫差最大時(shí)和最小時(shí)的天氣狀況特點(diǎn)。通過實(shí)際生活情境，引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)情境分析地理自然現(xiàn)象和生活現(xiàn)象，提高地理學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力。

2.依據(jù)學(xué)生思維發(fā)展，設(shè)計(jì)問題情境

教會(huì)學(xué)生思考，對學(xué)生來說是一種最有價(jià)值的本錢。對于學(xué)生和教師而言，培養(yǎng)思維能力，是提高學(xué)習(xí)效果、增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。為此，在高中地理教學(xué)中，可以依據(jù)學(xué)生思維發(fā)展為載體，設(shè)計(jì)問題情境，在層層深入中，通過問題解析，真實(shí)情境觀看，促進(jìn)對地理重難點(diǎn)的理解和消化，培養(yǎng)綜合思維地理素養(yǎng)。例如，在教學(xué)《自然地理環(huán)境的差異性》一節(jié)中植被與地理環(huán)境內(nèi)容時(shí)，重點(diǎn)是通過觀察、認(rèn)識生活中的植被，分析植被與自然的環(huán)境關(guān)系，使其結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)地理知識，解析地理現(xiàn)象，培養(yǎng)綜合思維核心素養(yǎng)。為此，在教學(xué)的時(shí)候，可以利用白板播放熱帶雨林自然景觀、溫帶落葉闊葉林景觀、熱帶草原景觀、溫帶草原景觀、荒漠景觀等生活情境視頻，在視頻觀看的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)問題情境，思考什么是植被？植被有哪些分類？如何區(qū)別？然后再利用白板播放生活中，森林呈現(xiàn)高低不同的植被景觀，思考它們是怎么產(chǎn)生的？這是一種什么現(xiàn)象？通過問題解析和情境觀看，引導(dǎo)學(xué)生自主探究植被與環(huán)境的關(guān)系。在設(shè)計(jì)問題情境的過程中，激發(fā)學(xué)習(xí)探究興趣，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，在問題解析的過程中，促進(jìn)思維發(fā)展，這樣既可以創(chuàng)優(yōu)教學(xué)氛圍，又可以培養(yǎng)地理思維能力。

3.關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)感受，設(shè)計(jì)體驗(yàn)情境

高中生不同于初中生，他們的壓力更大，有學(xué)習(xí)壓力，社會(huì)壓力，家長壓力等，在壓力的影響下，學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力都會(huì)發(fā)生變化，這個(gè)時(shí)候就要教師改變教學(xué)方法，在關(guān)注學(xué)習(xí)感受的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)體驗(yàn)情境，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)手段，將教材內(nèi)容進(jìn)行直觀展示，在刺激視覺的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，提高學(xué)習(xí)效果和理解能力。例如，在教學(xué)《人口分布》地理內(nèi)容的時(shí)候，可以為利用白板展示世界人口分布圖、中國人口分布圖、本地區(qū)人口分布圖等資料，在視覺沖擊的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生說出世界、中國、本地區(qū)等人口分布的特征，從空間、區(qū)域的視角出發(fā)，認(rèn)識地理事物，關(guān)注學(xué)習(xí)感受。從而設(shè)計(jì)體驗(yàn)情境，以組為單位，讓學(xué)生利用信息技術(shù)手段，觀看自己生活所在地人口分布圖，結(jié)合自己所生活的地區(qū)為參照，聯(lián)系世界人口分布圖、中國人口分布圖，思考人口分布不均衡的原因，分析影響人口分布的因素。在關(guān)注學(xué)習(xí)感受，設(shè)計(jì)體驗(yàn)情境的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)習(xí)自信心，讓學(xué)生樂學(xué)地理，會(huì)學(xué)地理，使其在思考問題的時(shí)候，能夠充分利用地圖進(jìn)行問題探究，在切實(shí)情境體驗(yàn)的過程中，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。

4.重視應(yīng)用能力培養(yǎng)，設(shè)計(jì)實(shí)踐情境

學(xué)以致用是教學(xué)的目標(biāo)，在高中地理教學(xué)中，要想讓學(xué)生能夠運(yùn)用地理知識、從地理角度，解決生活實(shí)際問題，教師可以設(shè)計(jì)社會(huì)實(shí)踐探究情境，在切實(shí)體驗(yàn)、探索的基礎(chǔ)上，使其保持學(xué)習(xí)熱情，提高探索自然的能力，繼而開拓思維，提高高中地理教學(xué)質(zhì)量。例如，在教學(xué)《人類面臨的主要環(huán)境問題》地理內(nèi)容時(shí)，主要是通過學(xué)習(xí)自然地理環(huán)境相關(guān)知識，認(rèn)識人地協(xié)調(diào)發(fā)展，樹立保護(hù)環(huán)境的意識。那么，在教學(xué)之前，可以利用微課為輔助，播放大氣污染、噪聲污染、垃圾污染等視頻資料，在情境觀看的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生思考環(huán)境問題有哪些類型？按照生產(chǎn)類型、環(huán)境要素、地理空間可以怎樣劃分？然后，在學(xué)習(xí)群中，組織學(xué)生組建小組進(jìn)行實(shí)踐討論分析，在解析問題、探討問題的基礎(chǔ)上，認(rèn)識人類面臨的主要環(huán)境問題，從而以小組為單位，設(shè)計(jì)實(shí)踐情境，讓學(xué)生小組設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，如：

①你認(rèn)為人類生存環(huán)境質(zhì)量下降的主要原因是什么？

②你認(rèn)為環(huán)境污染有哪些？

③對于保護(hù)環(huán)境，你可以做出怎樣的實(shí)踐行動(dòng)？

通過調(diào)查問卷設(shè)計(jì)，在社會(huì)人員調(diào)查訪談中，認(rèn)識環(huán)境問題與人類發(fā)展之間的關(guān)系，隨后，在實(shí)際教學(xué)的時(shí)候，展示小組調(diào)查情況，播放調(diào)查記錄和調(diào)查感想。通過設(shè)計(jì)實(shí)踐情境，培養(yǎng)實(shí)踐應(yīng)用能力，讓學(xué)生小組結(jié)合調(diào)查內(nèi)容、調(diào)查結(jié)果，以“人類面臨的主要環(huán)境問題”學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行知識梳理和歸納，從而提高課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)語

情境教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用，不僅可以集中學(xué)習(xí)注意力，還可以提高學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)思維發(fā)展。為此，教師一定要重視情境教學(xué)法的運(yùn)用，通過設(shè)計(jì)生活情境、問題情境、體驗(yàn)情境、實(shí)踐情境，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，提高學(xué)習(xí)效果，在教學(xué)優(yōu)化中，促進(jìn)對重難點(diǎn)的理解和消化，提高高中地理教學(xué)效果。

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（作者單位：浙江省杭州市杭州第七中學(xué)，浙江 杭州 310024）