摘 要：將情境教學(xué)這一教學(xué)方法應(yīng)用在小學(xué)中高年級的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，不僅能夠讓小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性大大提高，對提高整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率也大有幫助。因此，將情境教學(xué)應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，也算是一種比較常用的教學(xué)方式。就教學(xué)現(xiàn)狀來看，情境教學(xué)的方式已經(jīng)被大多數(shù)學(xué)校應(yīng)用于教學(xué)當(dāng)中。與此同時(shí)，越來越多的教育工作者也在對情境教學(xué)進(jìn)行理論方面的探索以及實(shí)踐的教學(xué)。情境教學(xué)就是讓學(xué)生參與到一個(gè)具體且現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)情境當(dāng)中，因此，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是需要師生共同去完成的。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，上好一堂數(shù)學(xué)課的關(guān)鍵性條件就是創(chuàng)設(shè)出優(yōu)質(zhì)的教學(xué)情境，而這需要教育工作者不斷去探索及實(shí)踐?；诖?，對小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)的有效創(chuàng)設(shè)進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中高年級;數(shù)學(xué)教學(xué);情境教學(xué)

在小學(xué)中高年級的數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的情境教學(xué)，其實(shí)指的是將數(shù)學(xué)教材當(dāng)中的理論化知識(shí)點(diǎn)與生活中的一個(gè)場景結(jié)合起來進(jìn)行描述、說明，這就需要教師在教學(xué)過程當(dāng)中與生活相結(jié)合。在教學(xué)當(dāng)中采用這種情境教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)就是能夠?qū)⑿W(xué)生的注意力吸引到課堂上，讓小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣得以加強(qiáng)，可以為小學(xué)生營造出一個(gè)好的學(xué)習(xí)氛圍。因此，已經(jīng)有越來越多的教師將情境教學(xué)這一方式應(yīng)用在課堂教學(xué)當(dāng)中，并且這一方式的應(yīng)用所取得的效果也是非常不錯(cuò)的。只有讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)所帶來的樂趣，數(shù)學(xué)教學(xué)的目的才能真正體現(xiàn)出來。

一、將情境教學(xué)應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的重要意義

在數(shù)學(xué)教材中的重要知識(shí)點(diǎn)經(jīng)常需要對數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算，這就對學(xué)生的邏輯能力有一定的要求。因?yàn)橹挥型ㄟ^對數(shù)據(jù)加以嚴(yán)密的邏輯分析，才能選擇自己所要用的計(jì)算方式進(jìn)行計(jì)算。學(xué)生有一定的數(shù)學(xué)邏輯思維，對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也是非常有幫助的。但由于小學(xué)生的年齡比較小，他們的思維能力并不是很強(qiáng)，所以，要想提高小學(xué)生的邏輯思維能力，就需要教師在教學(xué)當(dāng)中采取一定的措施。比如說，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，這是一個(gè)非常不錯(cuò)的措施。因?yàn)榍榫硠?chuàng)設(shè)這一方式可以將數(shù)學(xué)教學(xué)中比較模糊的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)通過生活中比較常見的事物呈現(xiàn)出來，這樣就可以讓小學(xué)生理解得更加透徹，數(shù)學(xué)知識(shí)當(dāng)中的精華才能被學(xué)生充分領(lǐng)悟到。

二、小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)情境教學(xué)的有效創(chuàng)設(shè)方法

1.利用游戲創(chuàng)設(shè)情境

眾所周知，小學(xué)生都有著坐不住、好玩、活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，這就讓老師數(shù)學(xué)課堂教學(xué)和管理的難度有所增加。但是，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)過程當(dāng)中，教師正好可以結(jié)合學(xué)生的這一特點(diǎn)加入游戲活動(dòng)，游戲活動(dòng)不僅可以讓小學(xué)生在有趣味性的教學(xué)過程當(dāng)中學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識(shí)，還能夠提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。比如，在西師版五年級數(shù)學(xué)教材“軸對稱圖形”教學(xué)當(dāng)中，教師就可以讓小學(xué)生自己動(dòng)手，在課堂上制作出一些長方形、正方形、等腰三角形、等腰梯形、平行四邊形、等邊三角形等圖形。在趣味性的活動(dòng)中，學(xué)生嘗試折疊這些圖形，能夠完全重合的，就是獲勝方。學(xué)生通過擺弄他們自己折出來的圖形分析有哪些是軸對稱圖形，哪些折疊有幾種不同方案，哪些無法重疊，深入理解軸對稱圖形的性質(zhì)。這樣的教學(xué)方式，不僅可以讓學(xué)生對教學(xué)當(dāng)中的圖形特點(diǎn)很好的掌握，還能讓他們在游戲的過程當(dāng)中感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。由此可見，在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)的方式是值得推廣的。

2.結(jié)合生活實(shí)例創(chuàng)設(shè)情境

在小學(xué)中高年級的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師可以結(jié)合生活實(shí)例創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)。比如，教學(xué)西師版三年級教材“克與千克的認(rèn)識(shí)”時(shí)，可以先模擬出游戲的場景，而游戲的規(guī)則就是比較誰得出的結(jié)果最準(zhǔn)確。在這個(gè)模擬的游戲開始之前，教師要對小學(xué)生進(jìn)行分組。分組完后，可以發(fā)一個(gè)文具盒給第一小組，發(fā)五本教材給第二小組，然后發(fā)一個(gè)書包給第三小組，都發(fā)完后，再讓各個(gè)小組中的小學(xué)生對他們自己得到的這些物品的重量進(jìn)行估計(jì)，并且填入表格當(dāng)中，然后老師再帶著小學(xué)生對他們的物品進(jìn)行稱重，最后再來評價(jià)哪個(gè)小組的物品重量估計(jì)值是最為準(zhǔn)確的。通過生活實(shí)例創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的方式，不僅鍛煉了小學(xué)生觀察生活中事物的能力，還能讓他們將自己學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到生活當(dāng)中，真正做到學(xué)以致用。

在小學(xué)中高年級的教學(xué)當(dāng)中，數(shù)學(xué)是邏輯性較強(qiáng)的一門學(xué)科。因此，教師在小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，一定要根據(jù)小學(xué)中高年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，找到一個(gè)更加適合學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式。在新課程改革的要求當(dāng)中，對創(chuàng)設(shè)問題情境實(shí)踐的重要性做出了明確的強(qiáng)調(diào)，因?yàn)樾W(xué)生的年齡尚小，沒有什么生活經(jīng)驗(yàn)，又貪玩、好動(dòng)、注意力難以集中，而情境教學(xué)是將數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容與實(shí)際生活的情境結(jié)合起來，這一教學(xué)方式的應(yīng)用可以讓抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得更加生活化、形象化，從而可以有效地幫助小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)加強(qiáng)理解，還能夠提高小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。這樣就可以在一定程度上調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，進(jìn)一步開拓他們的創(chuàng)新性思維，從而為他們以后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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作者簡介：吳云（1970.12—），男，漢族，重慶北碚人，本科，小學(xué)數(shù)學(xué)教師，研究方向：小學(xué)教育。