摘 要： 隨著新課程理念的不斷發(fā)展和應用，要求教師在教學過程中能夠重視學生的學習能力以及對學習的主動性和有效性。小學數(shù)學不僅是學生學習過程中的重要科目，這一階段數(shù)學知識的學習是學生未來數(shù)學科目或者是數(shù)理化科目學習的基礎部分。因此在小學數(shù)學教學過程中，教師要能重視對學生數(shù)學學習能力的培養(yǎng)，而其中學生的空間想象能力對數(shù)學學習能力的提高產(chǎn)生著重要作用，基于此文章則是主要分析在新課程理念下通過小學數(shù)學教學培養(yǎng)學生空間想象能力的具體策略。

關鍵詞： 新課程理念;小學數(shù)學;空間想象能力

一、 引言

結合小學數(shù)學實際教學情況來看，教師在教學過程中對于培養(yǎng)學生的數(shù)量關系和計算能力的重視程度較高，并且更加關注的是學生的數(shù)學學習成績，對于小學生在數(shù)學知識的學習能力以及空間想象能力的培養(yǎng)明顯缺乏重視。而在當前教育體制不斷改革，社會不斷發(fā)展的環(huán)境背景下，對現(xiàn)代綜合型應用人才的需求較高，因此要求學校在培養(yǎng)人才時能夠注重人才的應用技能。小學是學生學習的基礎階段，對學生學習習慣和學習能力的培養(yǎng)具有重要作用，尤其是小學數(shù)學是學生學習的重要科目，而且在小學數(shù)學教學過程中培養(yǎng)學生的空間想象力對學生的綜合發(fā)展具有重要作用。

二、 空間想象能力的基本含義與培養(yǎng)的重要性分析

（一）空間想象能力的基本含義

空間想象能力在數(shù)學教學中主要指的是以實物形狀為基礎想象對應的幾何圖形，或者是以幾何圖形為基礎對實物的形狀、位置或者是大小等進行想象，更深層次的想象力則是能夠想象出幾何圖形的變化情況和運動趨勢等，并從復雜的圖形或者物體中合理區(qū)分相應的基本圖形，結合空間想象分析其中的關系，在此基礎上畫出圖形，進而研究發(fā)現(xiàn)問題的本質特征。一般來說在數(shù)學教學過程中不能僅僅關注三維空間想象力，更重要的是培養(yǎng)學生具有數(shù)學形象思維的空間想象力，從而與邏輯思維產(chǎn)生作用，通過邏輯思維能力，將具體的知識抽象化，并通過空間想象能力，將抽象的知識具體化，以此提升學生的數(shù)學學習能力。

（二）小學數(shù)學空間想象能力培養(yǎng)的重要性分析

一方面在小學數(shù)學中培養(yǎng)學生的空間想象能力是當前新課程理念下課堂教學的重要目標，加強對學生空間想象能力的培養(yǎng)，不僅有利于學生掌握理解數(shù)學知識中的數(shù)量關系和空間相關內(nèi)容，對學生初步的空間基本觀念具有重要作用。另一方面，在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的空間想象能力能夠幫助學生對客觀事物的空間形式進行觀察、分析，并在這一過程中提升學生的抽象思維能力，有利于學生充分理解數(shù)學教學中的抽象知識內(nèi)容。與此同時在數(shù)學教學過程中對學生的空間想象能力進行培養(yǎng)對激發(fā)學生的數(shù)學思維具有一定的積極作用。數(shù)學知識的學習實質上體現(xiàn)著學生的數(shù)學思維能力，從這一角度來看，數(shù)學學科的思維能力很大程度上是以數(shù)學教材為基礎，讓學生通過空間想象對事物中包含的數(shù)量關系等進行思考和判斷。總體上而言，學生數(shù)學知識學習的有效性則是體現(xiàn)著學生對數(shù)學思維能力和空間想象能力的應用，因此在新課程理念下在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的空間想象能力不僅能夠提高學生數(shù)學的學習能力，同時有利于推動學生的綜合素質發(fā)展，符合當前教育體制和新課堂理念的教育要求。

三、 小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生空間想象能力存在的問題

（一）沒有為學生創(chuàng)設良好的空間想象教學環(huán)境

在新課程理念下，要求教師對“圖形和幾何”教學內(nèi)容的選取應能夠具有現(xiàn)實特點、學生在學習過程中能夠體現(xiàn)教育價值意義的并且與學生的實際生活相關的教學內(nèi)容。主要是學生的空間想象基本上是通過現(xiàn)實事物為基礎形成的，可以說生活是學生進行想象的重要環(huán)境，加上數(shù)學教學中的空間知識與學生實際學習和生活存在密切的關系，是教師在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生空間想象能力的基礎資源。但實際上，教師在教學過程中并沒有重視與學生的實際生活和學習進行聯(lián)系，在教學過程中主要圍繞的是相關知識或者是解決相關例題，并沒有重視數(shù)學知識與實際生活之間的關系，因此難以為學生創(chuàng)造良好的空間想象環(huán)境，進而導致對學生空間想象能力培養(yǎng)的效果較差。

（二）教師對學生空間想象能力的培養(yǎng)重視度不高

結合當前小學數(shù)學實際教學情況來看，在新課程理念下，首先教師對學生空間想象能力的培養(yǎng)工作缺乏足夠的重視，尤其是對學生的數(shù)學學習成績更加重視，并沒有認識到學生數(shù)學空間想象能力提高對其數(shù)學學習能力提高的作用。例如在小學數(shù)學教學過程中，教師為了追求教學進度，完成相應地教學任務，在教學過程中并沒有對學生的相關知識點進行擴展，學生難以發(fā)揮想象的空間，尤其是展開二維或者三維圖形以及性質的教學工作中，教師只是引導學生對其特點進行感知，對圖形的空間變換關系的知識研究較少，對于這部分知識并沒有有效延伸，因此學生的空間想象能力很大程度上沒有得到充分的提高，并且處于初始階段。

（三）學生在數(shù)學學習過程中的認知受限

在小學這一階段，學生整體的思維能力和空間想象能力相對比較缺乏，主要是相關生活經(jīng)驗或者是學習經(jīng)驗較少，不能對數(shù)學知識中較為抽象的內(nèi)容通過想象能力和邏輯思維能力進行轉變，也就是學生的整體認知比較缺乏。但在小學數(shù)學教學過程中培養(yǎng)學生的空間想象能力并不是簡單的，而是需要由簡單到困難、由淺到深的過程，實際上在小學數(shù)學教學過程中，教師雖然通過具體形象的事物對學生的空間想象進行引導，使用的方法相對較為傳統(tǒng)，即在課堂教學中一步一步引導學生，沒有發(fā)揮學生的創(chuàng)造力和想象力，導致沒有深入理解，進而不能充分掌握對抽象知識的想象，對認知產(chǎn)生一定的限制。

四、 新課程理念下小學數(shù)學空間想象能力培養(yǎng)的具體策略

（一）合理借助實際生活為學生創(chuàng)設空間想象教學情境

在教學過程中對學生創(chuàng)設相應的教學情境，能夠讓學生在創(chuàng)設的情境中提升學習活動和學習行為的積極性和主動性。一般來說在數(shù)學教學中為學生創(chuàng)設相應的教學情境，能夠將抽象的知識更加具體化，能夠讓學生在創(chuàng)設的情境中提升學習效果和學習效率。因此在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的空間想象能力教師應能注重創(chuàng)設相應情境的意義和重要性，以更自然地引導學生發(fā)揮想象能力。對于創(chuàng)設的教學情境，教師應能與學生的實際生活進行聯(lián)系，讓學生感受生活中的數(shù)學知識，從而提高對數(shù)學知識的興趣，在探究的過程中不斷想象，以此提升空間想象能力。例如在學習《旋轉和平移》這一部分內(nèi)容時，“旋轉”和“平移”的概念相對較為抽象，但是在生活中相對來說比較常見，因此教師在對學生的空間想象能力進行培養(yǎng)時則可以向學生具體說明風車在轉動時則為旋轉，此時學生在腦海里便形成了相應的畫面，與此同時教師讓學生思考并想象生活中其他類似的物體，以此將學生的學習和實際生活進行聯(lián)系，并在這一教學情境下感知旋轉和平移的概念，在提升學生空間想象能力的同時強化對知識的掌握和理解。

（二）加強學生的主動操作性，激發(fā)學生空間想象的興趣

在新課程理念下，要求在教學過程中不僅要以學生學習知識為主，同時還要求在教學過程中提升學生的實踐操作能力，即將知識實踐充分結合。主要是因為，通過主動操作能夠強化學生對知識的認識和理解，有利于學生在操作中深入了解知識，對知識的本質有正確的把握，其次將所學的知識與實踐結合，能夠激發(fā)學生學習過程中的成就感和對學習的自信心，對于提升學生的學習主動性具有重要意義。并且在新課程理念下要求當前對學生的課堂教育形式多樣，教學方法豐富。因此在小學教學操作中培養(yǎng)學生的空間想象能力，不僅能夠激發(fā)學生對空間想象的興趣，同時滿足新課程理念對課堂教學的要求和標準。例如在學習《觀察物體（二）》這部分知識時，教師在教學過程中應以提升學生在課堂教學中的參與度為主，強化學生的主動操作。在教學中教師可以通過反向思維的方式對學生展開教學，即通過展示物體的三視圖讓學生還原原本的圖形?；蛘呤菍W生進行分組，讓學生之間相互練習，不僅讓拼出原本圖形的學生發(fā)揮空間想象力，同時能夠讓展示三視圖的學生對知識進行運用和想象，進而有利于提升學生的綜合空間想象能力。

（三）在實踐教學活動中，強化空間想象能力

在小學數(shù)學教學中對小學生空間想象能力的培養(yǎng)，強化學生的空間想象能力，教師需要重視對實踐活動的應用，通過實踐活動讓學生對自我的想象進行驗證，從而對物體或者是數(shù)學知識有正確的想象，進而提升空間想象能力的效果，促使學生學習效率的提高。例如在學習《長方形和正方形》“周長計算”這一知識時，教師可根據(jù)學生的實際情況展開實踐教學活動，即在上課之前通過“計算教師一面長方形墻的周長和一塊正方形玻璃的周長”為題展開教學活動，在實踐過程中，教師應重視學生的學習主動性，也就是在學生的實踐過程中進行引導，協(xié)助學生進行計算，在計算之后，教師對學生展開提問，并由學生對課堂知識進行總結，進而完成教學內(nèi)容。通過這一教學方式首先是對傳統(tǒng)教學模式的轉變，有利于提升學生的學習興趣和課堂參與度。在展開實踐教學之前，學生則會通過發(fā)揮想象能力和思維能力制訂相應的計算計劃，進而完成教學內(nèi)容，并在實踐過程中驗證了自身的想象，因此在實踐教學過程中，讓學生及時發(fā)現(xiàn)自身想象的誤區(qū)具有重要作用，有利于提升學生的空間想象能力，并通過實踐教學深入理解并掌握教學知識。

五、 總結

總而言之，新課程理念下在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的空間想象能力對學生數(shù)學成績、數(shù)學學習效率和能力的提高具有重要作用，并且對學生未來的數(shù)學和相關科目的學習以及未來發(fā)展產(chǎn)生一定積極作用，這就要求教師能夠重視在數(shù)學教學過程中對學生空間想象能力的培養(yǎng)，并在教學過程中結合實際情況采取合理的教學措施強化對學生空間想象能力培養(yǎng)的效果。

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作者簡介：

盧曉茹，福建省漳州市，漳州市第二實驗小學。