白楊

摘 要：合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。文章論述合作學(xué)習(xí)的幾個(gè)要點(diǎn)：開(kāi)展合作學(xué)習(xí)應(yīng)堅(jiān)持必要性、可能性、科學(xué)性、重過(guò)程的原則，運(yùn)用合作學(xué)習(xí)要把握的節(jié)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生合作能力應(yīng)明確的方法，使師生更科學(xué)、合理、高效、自如地運(yùn)用合作學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)要點(diǎn);學(xué)習(xí)方式

當(dāng)今教育倡導(dǎo)教師要在教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。這一理念已經(jīng)被廣大教師普遍接受，但在教學(xué)實(shí)踐中，我們常常發(fā)現(xiàn)教師為了體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，不論問(wèn)題需不需要合作，都進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，有些時(shí)候不但沒(méi)有起到作用，反而浪費(fèi)時(shí)間，致使教學(xué)效率低下。那么，在什么情況下適宜合作學(xué)習(xí)？開(kāi)展合作學(xué)習(xí)應(yīng)該注意什么？怎樣提高合作學(xué)習(xí)的效率？筆者在實(shí)踐中進(jìn)行了一些探索。

一、開(kāi)展合作學(xué)習(xí)應(yīng)堅(jiān)持的原則

（一）必要性

這是合作學(xué)習(xí)首先要考慮的問(wèn)題。采用合作學(xué)習(xí)的一個(gè)重要條件就是學(xué)習(xí)的內(nèi)容或提出的問(wèn)題必須有討論的必要和價(jià)值。有些問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，教師一呼，學(xué)生百應(yīng)，對(duì)答如流，這樣的問(wèn)題過(guò)“淺”，就不必運(yùn)用合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題應(yīng)該是著眼整體設(shè)計(jì)的大問(wèn)題，能引起學(xué)生興趣，有一定挑戰(zhàn)性、難易適中的問(wèn)題，教師一定要精心篩選合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

（二）可能性

課堂上教師給學(xué)生預(yù)留的合作時(shí)間要合理，一次合作給予10 —15分鐘時(shí)間比較合適，這樣的時(shí)長(zhǎng)才可能有較深入的討論與合作。有的合作學(xué)習(xí)往往是學(xué)生開(kāi)始討論，剛剛進(jìn)入角色或討論漸入佳境，教師就叫停了，這樣的合作是走形式的。合作源于需要，一節(jié)課里，討論可以是一次、兩次，甚至是三次，當(dāng)然，如果不是出于學(xué)習(xí)需要，即使是一次，也是多余的。

（三）科學(xué)性

在合作學(xué)習(xí)中，要保證每個(gè)人都有任務(wù)，教師可以把學(xué)生按不同層次分號(hào)，每次合作，組內(nèi)成員按一定順序發(fā)言，避免有的學(xué)生從眾懶惰。保證全體學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)。既要有組內(nèi)的合作，又要有組間的合作，讓學(xué)生明白“合作學(xué)習(xí)”是“互惠的學(xué)習(xí)”，人人都是平等的，讓每個(gè)學(xué)生都充滿信心，都敢于表達(dá)，真正收到“眾人拾柴火焰高”的效果。

（四）重過(guò)程

一些教師只追求合作的形式，不關(guān)心合作的過(guò)程，合作過(guò)程中缺乏有效的指導(dǎo)。有的小組成員雖然組合在一起，卻各忙各的，沒(méi)有真正合作。每個(gè)小組在合作學(xué)習(xí)時(shí)都要有組織者、記錄員、代表小組匯報(bào)的發(fā)言人，這些角色不固定，輪流擔(dān)當(dāng)。規(guī)定發(fā)言時(shí)長(zhǎng)，共同制定公約：別人發(fā)言時(shí)，小組成員要認(rèn)真傾聽(tīng)，禮貌提問(wèn)。既要學(xué)會(huì)領(lǐng)導(dǎo)，也要學(xué)會(huì)服從。真正“還學(xué)于生”，真正體現(xiàn)合作的過(guò)程，讓學(xué)生感受合作的魅力。

二、運(yùn)用合作學(xué)習(xí)要把握的節(jié)點(diǎn)

（一）沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案時(shí)合作

問(wèn)題處于模棱兩可，似是而非，易產(chǎn)生認(rèn)知沖突時(shí)，學(xué)生最需要合作。如果需要解決的問(wèn)題的答案是唯一的，那就沒(méi)必要合作?，F(xiàn)在開(kāi)放性的教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師要尊重學(xué)生獨(dú)特的感悟，不要用標(biāo)準(zhǔn)答案把學(xué)生思維束縛住，教師要為設(shè)計(jì)留出空白，對(duì)于學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考，言之有理即可。

（二）方法不確定時(shí)合作

可用多種方法解決的問(wèn)題適合用合作學(xué)習(xí)。先讓學(xué)生獨(dú)立思考，再通過(guò)合作學(xué)習(xí)，匯集不同角度的思考方法，這樣可以突破個(gè)人思維的局限，培養(yǎng)思維的廣闊性。如，小學(xué)一年級(jí)的數(shù)學(xué)課《分扣子》，教師導(dǎo)入新課后就給出小組合作要求：①每3個(gè)人共分一袋扣子。②選擇小組喜歡的方法進(jìn)行分類。③在練習(xí)單上記錄分扣子的方法。學(xué)生通過(guò)擺分、討論、合作，各組有不同分法，按形狀分，按顏色分，按扣眼多少分，最終他們發(fā)現(xiàn)分類標(biāo)準(zhǔn)不同，分類過(guò)程不一樣，但分類的結(jié)果是一樣的。

（三）突破教學(xué)重難點(diǎn)時(shí)合作

對(duì)于一些教學(xué)重難點(diǎn)，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，組織學(xué)生觀察、討論、查找資料，采集標(biāo)本，相互影響，相互協(xié)作，相互啟發(fā)，思維碰撞，會(huì)收到良好的效果。

以人教版四年級(jí)《爬山虎的腳》一課突破難點(diǎn)教學(xué)為例。

《爬山虎的腳》一課，教學(xué)中有兩個(gè)難點(diǎn)，一個(gè)是爬山虎的腳長(zhǎng)的位置;一個(gè)是爬山虎到底是怎樣一腳一腳地往上爬的。這兩個(gè)問(wèn)題是學(xué)生理解的難點(diǎn)。關(guān)于爬山虎的腳長(zhǎng)的位置，筆者請(qǐng)學(xué)生根據(jù)文字，小組合作觀察爬山虎植物標(biāo)本理解。關(guān)于“爬山虎的腳到底是怎樣一腳一腳地往上爬的”，筆者請(qǐng)學(xué)生通過(guò)小組合作用動(dòng)作表演配畫(huà)圖加以說(shuō)明。起初，大部分學(xué)生都說(shuō)不清楚爬山虎的腳到底是怎樣向上爬的，有的學(xué)生做出動(dòng)物兩只腳交替向前狀，有的學(xué)生做出昆蟲(chóng)蠕動(dòng)向前狀。這時(shí)教師加以引導(dǎo)：“你們覺(jué)得這兩種說(shuō)法對(duì)嗎？”請(qǐng)你們?cè)僮屑?xì)觀察爬山虎的植物標(biāo)本想一想。大家討論后想法達(dá)成一致，植物的腳不能平面移動(dòng)，課文中說(shuō)的“爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬的”指的是爬山虎長(zhǎng)出一只腳把莖緊拉一把，使它緊貼在墻上;莖繼續(xù)向上生長(zhǎng)，再長(zhǎng)出一只腳，再把嫩莖緊拉一把使它緊貼在墻上;爬山虎繼續(xù)向上生長(zhǎng)，再長(zhǎng)出腳，再向上生長(zhǎng)，再長(zhǎng)出腳，這就是所謂的“一腳一腳地往上爬”。爬山虎的爬雖然不同于昆蟲(chóng)、動(dòng)物的爬，但這“一腳一腳地往上爬”卻能讓人想象出爬山虎生長(zhǎng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)合作討論突破了難點(diǎn)，真正感受到葉圣陶先生觀察之細(xì)致、用詞之細(xì)膩。

三、培養(yǎng)學(xué)生合作能力應(yīng)明確的方法

（一）加強(qiáng)預(yù)習(xí)指導(dǎo)，掃清合作障礙

預(yù)習(xí)有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，為課堂上參與合作做準(zhǔn)備。我們看到合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)積極主動(dòng)、有獨(dú)到見(jiàn)解的往往都是預(yù)習(xí)充分的學(xué)生，他們帶著思考、帶著問(wèn)題、帶著自信參與到合作學(xué)習(xí)中，促使合作更高效;否則，沒(méi)有預(yù)習(xí)，或者預(yù)習(xí)應(yīng)付，學(xué)生在課堂上往往表現(xiàn)得比較被動(dòng)。

（二）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，設(shè)計(jì)有趣活動(dòng)

“玩”是孩子的天性，小學(xué)生更是這樣，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)更樂(lè)于接受，會(huì)感覺(jué)更輕松。學(xué)生在活動(dòng)中遵守誠(chéng)信與規(guī)則，明白領(lǐng)導(dǎo)與服從。在合作中交流、理解與尊重，在體驗(yàn)中觀察、思考與感悟，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。

（三）給予充分鼓勵(lì)，營(yíng)造合作氛圍

小學(xué)生有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲，希望自己表現(xiàn)得好，更希望能得到教師的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。尤其中低年級(jí)的學(xué)生，教師越表?yè)P(yáng)，積極性就越高，否則就會(huì)消極對(duì)待。所以教師要抓住小學(xué)生的這種心理特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生，同時(shí)要培訓(xùn)小組長(zhǎng)在小組中充分運(yùn)用鼓勵(lì)的原則開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生才能以愉快的心情、積極的態(tài)度參與到合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。

（四）加強(qiáng)方法指導(dǎo)，提高合作技巧

在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師要走到學(xué)生中間，在組間巡視，觀察各個(gè)小組的合作;對(duì)學(xué)生在合作中出現(xiàn)的各種問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，如：不會(huì)分配任務(wù)，不會(huì)傾聽(tīng)，不能很好地一起合作，有的學(xué)生經(jīng)常游離于小組之外等。教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入和離開(kāi)小組的方法;指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)表達(dá);指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)鼓勵(lì)和贊賞別人……小組交流時(shí)要避免個(gè)別學(xué)生過(guò)多發(fā)言，要使每個(gè)學(xué)生平等享有表達(dá)的機(jī)會(huì)，教師要經(jīng)常提醒學(xué)生“不懂的問(wèn)題要敢于、善于向小組同學(xué)請(qǐng)教”，克服有些學(xué)生“獨(dú)學(xué)而無(wú)友”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生提高合作技巧。

（五）善用評(píng)價(jià)機(jī)度，促進(jìn)合作能力

要小組合作學(xué)習(xí)取得理想效果，就要改變以往獎(jiǎng)勵(lì)個(gè)人達(dá)標(biāo)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，要以獎(jiǎng)勵(lì)集體為主。小組的發(fā)言不是代表個(gè)人，而是概括小組所有成員的意見(jiàn)，代表小組發(fā)言。這樣的評(píng)價(jià)和導(dǎo)向會(huì)促進(jìn)小組成員互幫互助，團(tuán)結(jié)一心。

合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)代課堂中重要的學(xué)習(xí)方式，可以讓學(xué)生之間揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，相互依存，可以還學(xué)于生，從根本上煥發(fā)課堂的生命活力。未來(lái)社會(huì)需要具備較強(qiáng)的合作能力的人才。從小培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)和合作能力顯得尤為重要。如果教師能靈活運(yùn)用以上幾個(gè)要點(diǎn)，就會(huì)使學(xué)生發(fā)揮潛能，在愉快、充滿激情的學(xué)習(xí)團(tuán)體中享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

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