梁艷梅

摘 要：父母是孩子的第一任老師，也是最重要的老師;社會支持是一個學(xué)校教育很重要的補(bǔ)充部分。家庭教育、社會協(xié)助是學(xué)生德育教育的重要組成部分，充分發(fā)揮家長、社會的作用，構(gòu)建家庭、學(xué)校、社會三方教育共同體，才能真正地做好班級待進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。文章通過待進(jìn)生轉(zhuǎn)化的事例展現(xiàn)構(gòu)建“家校社”三方教育共同體的新形式。

關(guān)鍵詞：“家校社”;教育共同體;待進(jìn)生;轉(zhuǎn)化工作

家庭、學(xué)校、社會是影響學(xué)生身心發(fā)展的外部因素，其中家庭和學(xué)校是最為重要的兩個部分。家庭、學(xué)校、社會三方的目標(biāo)完全一致——都希望學(xué)生能夠在成長的過程中獲得良好的道德教育和學(xué)識教育。顯然，要培養(yǎng)學(xué)生良好的品德、深化學(xué)生的學(xué)習(xí)意識、增強(qiáng)學(xué)生的交流自信，僅憑學(xué)校教育的力量非常有限，還需要家庭教育的有效配合、社會團(tuán)體的有力支撐，形成家庭、學(xué)校、社會教育的合力。因此想要在待進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作中取得一定的工作成果，構(gòu)建“家校社”三方教育共同體是更為有效的途徑。

一、構(gòu)建三方教育共同體的原因

“共同體”這一概念最先出現(xiàn)在德國社會學(xué)家、德國社會學(xué)創(chuàng)始人之一費(fèi)迪南·滕尼斯的著作《共同體與社會——純粹社會學(xué)的基本概念》中，強(qiáng)調(diào)的是人與人之間的緊密關(guān)系、共同的精神意識及對“禮俗社群”的歸屬感、認(rèn)同感。后來，“共同體”這一概念被社會學(xué)家賦予了“為了特定目的而聚合在一起生活的群體、組織或團(tuán)隊(duì)”。

“待進(jìn)生”是學(xué)校中的一個特殊群體，這個群體的學(xué)生往往在學(xué)習(xí)、品德、心理上或多或少有等待進(jìn)步、需要幫助的地方。待進(jìn)生特殊的生活背景與社會發(fā)展現(xiàn)狀形成較大的反差，他們在承受較大的學(xué)習(xí)壓力、經(jīng)濟(jì)壓力的同時還要承受一定的心理壓力。這些壓力不但制約著待進(jìn)生的身心健康發(fā)展，而且影響他們與其他學(xué)生和諧相處。家庭原因往往是造成學(xué)生成為待進(jìn)生的重要因素之一。所以構(gòu)建“家校社”三方教育共同體，結(jié)合家長和社會的力量，可以更好地幫助待進(jìn)生改變不良現(xiàn)狀、更好地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、三方教育共同體的構(gòu)建策略

構(gòu)建“家校社”三方教育共同體應(yīng)由以下流程組成：教師向家長和學(xué)生發(fā)出共同教育的倡議——教師、家長和學(xué)生針對不同的問題或目標(biāo)共同商議轉(zhuǎn)化規(guī)劃——選擇具體的轉(zhuǎn)化方案——師生合作、親子合作、家校合作、社會協(xié)助同時展開——教師收集合作成果、定期反饋和反思——召集三方擬定新的轉(zhuǎn)化規(guī)劃。

（一）職責(zé)分工

1. 教師的職責(zé)：在待進(jìn)生轉(zhuǎn)化中，教師作為決策者，組建三方教育共同體，推動和協(xié)調(diào)共同體的運(yùn)行，指導(dǎo)共同體制定轉(zhuǎn)化規(guī)劃，為共同體活動的開展提供必要條件。

2. 家長的職責(zé)：作為共同體中的重要組成部分，陪伴和督促孩子完成轉(zhuǎn)化任務(wù)，達(dá)到轉(zhuǎn)化目的。與孩子一起努力，加強(qiáng)與教師的交流和聯(lián)系，為孩子的轉(zhuǎn)化提供適宜的家庭環(huán)境。

3. 學(xué)生的職責(zé)：參與共同體的構(gòu)建，按照共同制定的轉(zhuǎn)化規(guī)劃完成每天的任務(wù)，積極主動地對轉(zhuǎn)化規(guī)劃進(jìn)行質(zhì)疑和反思，以促進(jìn)自己更好地達(dá)到轉(zhuǎn)化目標(biāo)。

4. 社會的職責(zé)：為了幫助共同體順利完成轉(zhuǎn)化目標(biāo)，社會團(tuán)體的協(xié)助功能必不可少。社會可以為共同體提供一定的實(shí)踐機(jī)會，組織合適的志愿組織、志愿者達(dá)成共同體目標(biāo)。

（二）主要形式

1. 教師指導(dǎo)：教師有選擇地通過分享自己的故事來激發(fā)學(xué)生參與的積極性，給學(xué)生切實(shí)可行的轉(zhuǎn)化建議，幫助學(xué)生解決遇到的困難。

2. 名家引領(lǐng)：借助家長資源、學(xué)長資源、網(wǎng)絡(luò)資源，邀請有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)長進(jìn)校園，與學(xué)生面對面交流;通過網(wǎng)絡(luò)引領(lǐng)學(xué)生了解社會類比案例，使學(xué)生有足夠的自信完成規(guī)劃。

3. 親子合作：在一段時間內(nèi)，父母與孩子共同解決一個問題，把問題解決過程中的交流和分享作為親子合作的一部分。同時利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，加強(qiáng)不同家庭之間、家長與學(xué)校教師之間的聯(lián)系，及時處理和解決遇到的問題，調(diào)整轉(zhuǎn)化規(guī)劃，以協(xié)助目標(biāo)的早日達(dá)成。

4. 社會實(shí)踐：社會可以提供合適的社會活動實(shí)踐機(jī)會，讓學(xué)生能夠在上課之余參與一些積極向上的社會實(shí)踐活動，從中獲得生活感悟。

三、三方教育共同體在待進(jìn)生轉(zhuǎn)化中的個案分析

學(xué)生A在高三藝術(shù)考試中已經(jīng)取得自己夢想院校的合格證書，高考目標(biāo)明確，但高中文化課基礎(chǔ)薄弱，在高三最后三個月的文化課復(fù)習(xí)中出現(xiàn)缺乏學(xué)習(xí)勁頭、自習(xí)課無法靜心完成學(xué)習(xí)任務(wù)、害怕家長了解學(xué)習(xí)情況等現(xiàn)象，一直無法提高學(xué)習(xí)成績，逐漸在學(xué)習(xí)方面出現(xiàn)問題，需要轉(zhuǎn)化。教師在與家長進(jìn)行長時間溝通后，得知家長的文化水平比較高，非常愿意為孩子的學(xué)習(xí)出力，且考慮到學(xué)生A無法在學(xué)校的自習(xí)課時間記憶，導(dǎo)致記憶類的題目失分嚴(yán)重，在征得學(xué)生同意的情況下，倡導(dǎo)構(gòu)建教育共同體。

教師與家長、學(xué)生一起分析學(xué)生目前的目標(biāo)非常明確（盡快提分），解決的問題明確（利用好每天的自習(xí)時間，增加記憶的內(nèi)容），因而制定了家長參與的學(xué)生轉(zhuǎn)化規(guī)劃。在接下來的一段時間里，家長參與學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師制定每日詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃（尤其側(cè)重于每日的記憶計(jì)劃），由家長和學(xué)生共同完成。另外，在網(wǎng)絡(luò)上尋求有類似經(jīng)驗(yàn)的志愿者幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心。教師每隔一段時間通過小測及時檢驗(yàn)和反饋學(xué)生的情況。在規(guī)劃持續(xù)了一個月之后的大型考試中，學(xué)生A的成績從原來的221分提高到288分。對于學(xué)生A而言，這次進(jìn)步讓她重拾了自信，在后面的復(fù)習(xí)中勢如破竹，高考以333分考進(jìn)理想的院校。

在這個案例中，學(xué)生A雖然在學(xué)習(xí)上存在困難，但她的問題清晰、努力目標(biāo)明確，家長愿意配合學(xué)校幫助孩子進(jìn)步，所以三方教育共同體得以順利構(gòu)建。在開展過程中，三方遇到了不少問題，所幸三方能夠堅(jiān)持下來，取得理想的結(jié)果。

學(xué)生B的家庭條件比較好，但父母已離婚，學(xué)生B雖判給母親撫養(yǎng)，但因?yàn)橐恍┧饺嗽?，跟隨脾氣相對較暴躁的父親生活。學(xué)生在此環(huán)境中成長，脾氣暴躁易怒，很難與同學(xué)和諧相處，因此發(fā)生多次的德育違紀(jì)，尤其是宿舍違紀(jì)問題非常嚴(yán)重。

解決這個待進(jìn)生的問題離不開與家庭的合作。教師在多次與學(xué)生父母雙方的溝通中明確了在家校教育共同體中學(xué)生父親應(yīng)起到重要的作用之后，組織學(xué)生、家長、心理專業(yè)志愿者與教師坐在一起，共同探討學(xué)生轉(zhuǎn)化的目標(biāo)和規(guī)劃，以期杜絕學(xué)生在校的違紀(jì)行為，緩和學(xué)生與家長、與其他同學(xué)的關(guān)系，讓學(xué)生B能夠投入高中緊張的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

在接下來的三方合作中，學(xué)生B的父親以身作則，在心理專業(yè)志愿者的指導(dǎo)下，制定專業(yè)的活動計(jì)劃，和學(xué)生B一起探討、一起學(xué)習(xí)、一起改變、一起進(jìn)步。在完成了一系列的親子合作活動之后，學(xué)生B的家庭關(guān)系明顯好轉(zhuǎn)，在學(xué)校與同班同學(xué)的關(guān)系也有所緩解。

學(xué)生C是一個單親家庭的孩子，父親早逝，由母親打零工撫養(yǎng)長大。另外，學(xué)生C存在聽力障礙，在耳朵的治療上開銷較大。在轉(zhuǎn)化過程中，教師和家長擔(dān)心學(xué)生C在此環(huán)境中成長容易產(chǎn)生自卑心理，影響他正常的生活和學(xué)習(xí)。

在教師的倡議下構(gòu)建了三方教育共同體，與學(xué)生母親、心理教師一起設(shè)計(jì)了轉(zhuǎn)化規(guī)劃，家長日常為學(xué)生的生活出謀劃策，教師課堂鼓勵表揚(yáng)，心理教師制定適宜的開放性活動，并尋求社會的協(xié)助，盡可能在課余時間安排合適他的社會實(shí)踐活動，如拜訪社會福利院、寒暑假社區(qū)服務(wù)等。盡可能多地制造機(jī)會讓學(xué)生C與開朗的人相處，在活動中實(shí)現(xiàn)自己的價值、樹立自信。在一系列的幫助活動之后，學(xué)生C可以自然、主動地與同學(xué)和教師交流。在家校每周、每日緊密的信息反饋和規(guī)劃調(diào)整下，學(xué)生C已經(jīng)能夠主動與舍友交談，雖聲音較小、語句較少，但邁出這一步實(shí)屬不易。

在實(shí)踐中，我們利用“家校社”三方教育共同體的構(gòu)建來幫助教師積極轉(zhuǎn)化待進(jìn)生，建立和諧師生、家校、親子、學(xué)校內(nèi)外的關(guān)系，讓家長有更多的機(jī)會積極參與孩子的學(xué)校生活，配合學(xué)校教師的德育教育，為學(xué)生的成長服務(wù);也讓學(xué)生和家長更多地走出學(xué)校、走進(jìn)社會。我們也希望“家校社”三方教育共同體能夠在不斷的完善中，為學(xué)生的成長和教育積蓄更強(qiáng)大的力量。

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