王丹中 徐胤莉 張文姍

【摘 要】實現(xiàn)有效教學是高職教育高質量發(fā)展中必須深入探索和持續(xù)推進的根本性問題。高職教育有效教學有著自身的意蘊內(nèi)涵，推進有效教學需要遵循系統(tǒng)性、主體性、科學性原則。南京信息職業(yè)技術學院圍繞有效教學，從教學目標、教學過程、教學評價、教學保障四個層面進行了深入探索和系統(tǒng)實踐。

【關鍵詞】高職教育;有效教學;意蘊內(nèi)涵;系統(tǒng)實踐

【中圖分類號】G712 ?【文獻標志碼】A ?【文章編號】1005-6009（2020）60-0015-04

【作者簡介】1.王丹中，南京信息職業(yè)技術學院（南京，210023）黨委書記，研究員，主要研究方向為高職教育管理;2.徐胤莉，南京信息職業(yè)技術學院（南京，210023）高職教育研究院院長，副研究員，主要研究方向為高職教育;3.張文姍，南京信息職業(yè)技術學院（南京，210023）高職教育研究院課程研究室主任，講師，主要研究方向為高職課程建設。

《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出推進高等職業(yè)教育高質量發(fā)展的重要任務，高職教育高質量發(fā)展最終歸結在人才培養(yǎng)的高質量上，而人才培養(yǎng)質量最直接的決定因素是教學的有效性。因此，實現(xiàn)有效教學是高職教育高質量發(fā)展中必須深入探索和持續(xù)推進的根本性問題，它不僅應是教師個體的自覺追求，更應該是高職院校系統(tǒng)開展的組織化活動。推進有效教學，需要厘清高職教育有效教學的意蘊內(nèi)涵，抓住教學實踐的關鍵環(huán)節(jié)進行改革創(chuàng)新。

一、高職教育有效教學的意蘊內(nèi)涵

對“有效教學”比較全面的定義是“教師通過教學過程的合規(guī)律性，成功引起、維持和促進了學生的學習，相對有效地達到了預期效果的教學”。[1]這一定義從教學過程和教學效果兩個方面呈現(xiàn)了有效教學的內(nèi)涵：一是教學過程要符合相應教育類型的教學規(guī)律，符合相應生源的學情特征，能使學生的“學習”真正、持續(xù)、有效地發(fā)生。二是預期教學目標被有效達成，包括：有效果，即教學活動的結果與預期教學目標吻合度高;有效率，即教學的產(chǎn)出投入比大;有效益，即教學活動的收益與社會/個人的教育需求契合程度高。[2]將上述有效教學內(nèi)涵納入高等職業(yè)教育這個具體領域中，結合“職業(yè)教育”作為一種教育類型、“高等”作為一種教育層次的個性特征，高職教育的有效教學應具有以下內(nèi)涵。

一是教學目標和內(nèi)容高度契合產(chǎn)業(yè)發(fā)展和工作領域需求，體現(xiàn)生產(chǎn)性和動態(tài)性。職業(yè)教育是直接服務經(jīng)濟發(fā)展的教育，是就業(yè)導向的教育，不僅要做到課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接，教學過程與生產(chǎn)過程對接，對技術含量高、發(fā)展快的領域還要密切跟進產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，及時更新教學目標和教學內(nèi)容。

二是教學目標和內(nèi)容高度契合人的全面發(fā)展需求，體現(xiàn)融合性。高職教育承擔著為產(chǎn)業(yè)一線輸送高素質勞動者的重任，正確的價值觀和敬業(yè)專注的工匠精神是大國工匠、能工巧匠成長的前提。高職教育的有效教學必須是德技并重的，能夠融合職業(yè)技能與職業(yè)精神、專業(yè)能力與非專業(yè)能力培養(yǎng)，有效支撐人的全面發(fā)展和職業(yè)生涯發(fā)展。

三是教學方式符合技術技能的傳授規(guī)律，體現(xiàn)實踐性。高職教育培養(yǎng)的是高素質技術技能人才，其教學內(nèi)容以技術知識為主。所謂技術知識是“制造人造物或進行社會管理、提供社會服務時所需要的‘應該怎樣做的知識，它包括技能、訣竅、方案、程序與規(guī)則等內(nèi)容”。[3]強化工學結合，在“做中學”“做中悟”，通過反復實踐習得技能，是技術知識傳授最有效率的途徑。

四是教學理念適應高職的學情特征，突出“以學生為中心”。現(xiàn)階段高職的生源普遍存在學習基礎薄弱、習慣不佳、能力不足的問題，生源多樣化還帶來了學習需求多樣化的問題。這決定了高職的教學需要更加關注學生的學習體驗，更加著力于幫助學生激發(fā)學習動力、明確學習目標、提高學習能力、樹立學習自信。

二、高職教育有效教學的推進原則

推進有效教學，本質上是以課堂為核心的教學改革活動，在組織過程中要遵循以下原則。

（一）系統(tǒng)性原則

教學是個系統(tǒng)工程。有效教學雖然主要反映為課堂教學的有效性，但決定教學是否有效的絕不僅僅在于課堂的45分鐘，還包括培養(yǎng)方案、課程體系、課程目標、教學內(nèi)容、教學設計、教學實施、教學評價、教學資源、教師能力、學生狀態(tài)、質量保障等眾多因素的共同作用，唯有系統(tǒng)化設計、整體性改進，才能保證有效教學的實現(xiàn)和長效。

（二）主體性原則

教學最終呈現(xiàn)為教師的“教”和學生的“學”，這是決定教學有效性的最關鍵因素。推進有效教學，要高度重視這兩類活動主體的作用，對引導和幫助教師有效地“教”和學生有效地“學”應有切實舉措。

（三）科學性原則

教學是一門科學，無論是“教”還是“學”都有其客觀規(guī)律。推進有效教學，不能只靠經(jīng)驗和直覺，需要在豐富的教育教學理論指導下科學構建實施方案，讓教學改革更符合規(guī)律，更有效率。

三、高職教育有效教學的系統(tǒng)實踐

基于上述思考和原則，近年來南京信息職業(yè)技術學院圍繞有效教學，進行了深入改革。

（一）落實成果導向，提升教學目標的有效性

教學目標的有效性體現(xiàn)在內(nèi)涵的契合度和實施的貫通性上，即教學目標的內(nèi)涵能準確體現(xiàn)需求，并能從人才培養(yǎng)目標到課程目標再到課堂教學目標一以貫之，在實施中不出現(xiàn)偏移。對此，學校借鑒國際工程教育專業(yè)互認規(guī)范《悉尼協(xié)議》，引入成果導向教育理論，在教學目標的開發(fā)和實施上形成了一整套規(guī)范。

20世紀80年代從美國發(fā)端的成果導向教育（Outcome-Based Education，OBE）被認為是追求卓越教育的正確方向，成為美國、英國、加拿大等國家教育改革的主流理念，并始終貫穿于國際工程教育專業(yè)認證標準。OBE理論內(nèi)涵豐富，既包括“成功是成功之母”“學校要對學生的成功負責”等教育理念，又包括聚焦學習成果“反向設計、正向實施”的教學設計邏輯，[4]對高職教育有很好的適用性和指導性。

借鑒成果導向教學目標的開發(fā)范式，學校從需求出發(fā)，組織內(nèi)外部利益相關方綜合考慮國家社會、行業(yè)企業(yè)、學校定位、學生預期等多方面的需求，參照國際工程教育專業(yè)互認體系對3～4學年制工程教育畢業(yè)生的能力規(guī)范，形成了學校、專業(yè)兩級培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求。其中，畢業(yè)要求按照“專業(yè)能力、問題解決、信息素養(yǎng)、項目管理、終身學習、溝通合作、履行責任、創(chuàng)新能力”八個核心能力維度表述，對每個能力維度均明確了學校和專業(yè)兩個層面的內(nèi)涵（如表1所述）。這八項核心能力，融合知識、技能、素質要素，涵蓋專業(yè)能力和非專業(yè)能力，體現(xiàn)信息類高職教育的人才培養(yǎng)要求，構成學校教學目標體系的主干。

借鑒成果導向教學目標的實施邏輯，學校按照“校級培養(yǎng)目標和核心能力→專業(yè)培養(yǎng)目標和核心能力→專業(yè)核心能力指標→課程教學目標→單元教學目標”，自上而下逐級分解，自下而上逐級支撐，并通過人才培養(yǎng)方案、課程大綱、單元教案、課堂教學設計等一系列教學文件，將目標貫通到教學全過程，保持在實施中的一致性。

（二）樹立“動課”共識，提升教學過程的有效性

學校明確了打造“動課”的課堂教學改革方向，即課堂教學需實現(xiàn)觸動心靈的價值引領、聯(lián)動崗位的教學內(nèi)容、行動導向的教學設計、互動互促的課堂生態(tài)、移動泛在的學習方式。觸動心靈的價值引領落實高職教育立德樹人的根本任務，在實踐中主要體現(xiàn)為“課程思政”建設。聯(lián)動崗位的教學內(nèi)容，落實高職教學與工作領域密切對接的要求，在實踐中需要做實職業(yè)崗位常態(tài)化調(diào)研，及時更新教學內(nèi)容和教學資源。行動導向的教學設計反映了高職教學中行動過程與學習過程相統(tǒng)一的特點，強調(diào)“為了行動而學習”和“通過行動來學習”。在教學實踐中可以呈現(xiàn)為項目教學法、案例教學法、角色扮演法、分組教學法等諸多方法?；踊ゴ俚恼n堂生態(tài)反映有效教學是教師與學生共同參與創(chuàng)造性活動的過程，關注“教”對“學”的激發(fā)和“學”與“學”的互促。移動泛在的學習方式既是高職課堂借助網(wǎng)絡資源突破教學時空局限的要求，又是對高職教育面向未來培養(yǎng)學生終身學習能力的響應。學校對“動課”的內(nèi)涵進行了多個層面的培訓宣講，并以此為框架修訂聽課評教標準，逐步在教師中建立起改革共識。

（三）立足過程改進，提升教學評價的有效性

作為有效教學組成部分的教學評價，其目的不在于終結性的準確評判、甄別和篩選，而在于過程性的有效診斷、調(diào)控和導向。學校根據(jù)實踐經(jīng)驗，將過程性評價周期設定為一個教學單元。有效診斷的依據(jù)是教學目標的達成度，因此強調(diào)評價活動對教學目標的針對性，要求教學評價全覆蓋教學目標，對每一條教學目標都要有相應的評價內(nèi)容和適當?shù)脑u價形式。比如教學目標中有提升學生團隊合作能力的要求，教學活動中相應設計了學生分組完成作業(yè)，那么在教學評價中就應對學生在分組中的合作表現(xiàn)打分，打分方式可以是教師觀察評價，也可以是同組學生互評。由于單元教學目標常常包括知識、技能、素質等多種因素，單元教學評價活動因此也是多樣化的，可以較為全面地反映出該周期教學的情況。有效調(diào)控指的是教師根據(jù)診斷情況，對教學活動的不足及時做出補救和改進。這里特別強調(diào)要關注在單元評價中處于后端的學生，對他們及時進行學習幫扶。有效導向指的是發(fā)揮評價“指揮棒”的作用，引導學生更為準確地把握學習重點，配合參與教學活動。為此，學校將課程大綱發(fā)放給學生，讓學生在開課前就能了解課程和每個單元的評價要求。

（四）抓住關鍵活動，提升教學保障的有效性

首先是教師教學能力的提升，這是有效教學的根本保證。一方面高職的生源相比普通高等教育更為復雜，對教師的教學能力要求更高;另一方面高職教師一般缺乏師范教育背景，教育教學的理論認知和能力基礎較為薄弱。這兩方面情況決定了高職教育推進有效教學，需要將教師的教學能力系統(tǒng)提升放到重中之重的位置上。對此，學校在實踐中總結出教師教學能力提升的四層體系（如表2所示）。依托教師專業(yè)發(fā)展共同體“匠心教書”，分層次、多形式地組織教師開展教育教學理論學習和技能培訓，營造精研教學的良好氛圍，形成互相激發(fā)的團隊效應，發(fā)展個人教學特長，培育專家型教師，讓教師在教學能力發(fā)展的道路上有目標、有團隊、有平臺、有成就。

其次是學生學習活動的引導，這是有效教學的實施基礎。“教”是為了“學”，“教”的有效依賴于“學”的有效。為促進學生系統(tǒng)了解學習內(nèi)容和要求，更好地規(guī)劃學業(yè)、配合教學，學校將人才培養(yǎng)方案和課程大綱匯編成各專業(yè)的《學業(yè)指導手冊》，人手一冊發(fā)放給學生。在入學教育中，專業(yè)教師需要系統(tǒng)講解人才培養(yǎng)方案，讓學生明確各項學習要求和畢業(yè)條件;在各門課程的首次課上，任課教師需要系統(tǒng)介紹課程大綱，讓學生明確學習要求、學習內(nèi)容和評價考核方式。為便于學生獲得教師的指導，學校要求每位任課教師都要向學生公布課后輔導時間、地點和聯(lián)系方式。為了解學生的學習體驗，學校建立了常態(tài)化的調(diào)查制度，要求任課教師在每個教學單元結束后，都要通過問卷或訪談進行學情調(diào)查，并根據(jù)調(diào)查結果采取相應的指導舉措。

最后是課程本身的持續(xù)改進，這是有效教學的重要前提。學校建立了兩個層面的課程持續(xù)改進機制。一是課程單元改進。每個教學單元結束后，課程團隊基于學生的單元成績、學情調(diào)查數(shù)據(jù)和教學平臺匯總的學習行為數(shù)據(jù)，進行分析研討，重在改進教學過程。二是課程大綱改進。每個學期結束后，課程團隊基于學生課程學習成績、學期評教數(shù)據(jù)、企業(yè)崗位調(diào)研信息等，對課程大綱進行整體修訂，重在改進課程的教學內(nèi)容和教學設計。課程大綱修訂后，需要在分院課程委員會進行說明，通過委員會審核后方能實施。

【參考文獻】

[1]姚利民.有效教學研究[D].上海：華東師范大學，2004.

[2]張璐.略論有效教學的標準[J].教育理論與實踐，2000（11）：37-40.

[3]唐林偉.技術知識視角下的職業(yè)教育有效教學路徑探析[J].中國職業(yè)技術教育，2013（12）：25-29.

[4]李志義，朱泓，劉志軍，夏遠景.用成果導向教育理念引導高等工程教育教學改革[J].高等工程教育研究，2014（2）：29-34，70.