趙子敬

摘要：朗讀是英語學習的重要途徑，通過朗讀能夠加強對語言的理解。初中英語教學應積極重視朗讀在英語學習中的重要作用，加強學生的英語朗讀，以提高學生的英語技能。本文著重分析了朗讀在英語教學中的作用，并積極探索了變式朗讀在英語教學中的應用策略，以期對提高英語教學質量有所裨益。

關鍵詞：變式朗讀；人機對話考試；聽說能力

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）06-0136

陽春三月，春陽送暖，百花盛開，濰坊市教科院英語教研員王曉春主任利用騰訊會議主持的濰坊市“變式朗讀”聯(lián)盟校交流研討會如約而至。我校英語教師也參加了“變式朗讀”聯(lián)盟校線上交流研討會，并且和各聯(lián)盟校的教師一起分享了“變式朗讀”的經(jīng)驗。非常時期，線上相聚，網(wǎng)絡交織，誠心交流。本次研討會的目的是交流前期在英語課堂上實施“變式朗讀”過程中的收獲與遇到的困惑。我校作為濰坊市“變式朗讀”聯(lián)盟校之一，也在會議上作了典型發(fā)言。

自從申請加入到變式朗讀聯(lián)盟校以來，我們學校對變式朗讀引入英語課堂也進行了一些探索與實踐，在具體實施的過程中，變式朗讀給我們的課堂帶了可喜的變化。

首先，濰坊市自2018年在初中英語學業(yè)水平考試開始，人機對話聽說測試占40分，正好占總分的1/3，可見平時加強人機對話訓練的重要性。而突破口就是將“變式朗讀”教學法融入到課堂教學中，讓學生課前讀、課上讀、課后讀、讀題目、讀問題、讀答案、讀對話、讀文章，見詞就讀、見句就讀、見篇就讀、讀就讀準、讀就讀熟。大回合高頻率與小回合高頻率有機結合，將“語感教學”有機融入語法教學與雙擊夯實中，培養(yǎng)良好的閱讀朗讀習慣和語感，為提升學生的聽說能力打好基礎。

變式朗讀進入課堂，我們著眼于將培養(yǎng)學生的朗讀能力放在首位。經(jīng)過一年多的探索，學生養(yǎng)成了一些很好的習慣，既提高了大部分學生的聽說能力，對學生的讀寫水平也有促進，成效顯著。我校作為一所農村學校，學生英語學習的基礎相對薄弱，在英語課堂上經(jīng)常會有不敢動口去讀去說的學生。而變式朗讀是“偏方治大病”，我們培養(yǎng)學生的一個基本途徑就是：讓學生先上口，敢出口，樹立信心后，再逐漸上手（會寫），教師對學生讀前進行必要的指導。比如讀長單詞分音節(jié)，句子劃分意群，長句變短句。對于學生的點滴進步，教師及時地鼓勵和肯定，讓學生有成就感，讓學生從心理上愿意讀、想去讀，并且慢慢形成朗讀的習慣。

其次，在變式朗讀的應用方式方法上，力求創(chuàng)新、多樣，更好地、更大限度地提高學生興趣、發(fā)掘學生潛力和參與度，讓全體學生能開口大聲說英語、讀英語，用英語進行對話交流，消除學生的心理障礙，解決學生厭倦心理。在“變式朗讀”課堂教學中，學生水平參差不齊，同一個教學環(huán)節(jié)朗讀會出現(xiàn)部分優(yōu)生感覺沒必要，不想讀；基礎差的學生跟不上，不會讀的現(xiàn)象。這個問題就需要教師在課堂中注意不要搞“一刀切”，就是說不要在大回合上浪費太多時間，要充分利用小回合，自讀多遍時不要求次數(shù)但要讀熟的結果，教師分層提出不同的要求。要給優(yōu)生合理地分配更多任務，給基礎差的學生反復復現(xiàn)語言材料，反復跟讀，大量朗讀，實現(xiàn)讀熟，直至脫口而出，熟能生巧。解決了教師與學生都存在的發(fā)音的問題，在教學過程中，教師充分借助點讀筆和其他電子教學平臺，努力和學生一起提升自身的專業(yè)水平和素養(yǎng)，和學生一起進步。重視音標和語音教學，尤其是七年級上學期是學習音標的關鍵時期，也是開展和實施變式朗讀教學的關鍵時期。

我校在市教研室的支持和鼓勵下，在2019年下半年加入濰坊“變式朗讀”聯(lián)盟校。期間參加了昌邑、濰城等聯(lián)盟校的市級培訓學習，理論與實踐從無到有，經(jīng)過一學期的實踐，英語課堂教學有了很大的改觀。張口說英語，主動樂于參與，積極課堂展示成為課堂教學的三大亮點。學生朗讀習慣慢慢養(yǎng)成，自信心和規(guī)范意識慢慢增強。教師學會了在課堂中如何解放自己，學生也找到了自己學習的陣地，成為課堂的主人。我校鄭義明老師借這次研討平臺提出了我校在推行“變式朗讀”教學中的問題：學生不愿讀，不會讀，讀的不準確怎么辦？王老師進行了精準的指導。在開展“變式朗讀”教學中，首先讓學生認識到準確朗讀的重要性，其次是技術層面的準備，在教師的指導下，小聲、快速、多遍的朗讀，教師及時查讀，如果不達標，那就Read again，最終讓學生養(yǎng)成“見詞就讀，讀就讀熟”的習慣。王主任特別針對朗讀的組合形式“大——小——大”回合再次進行了詳細解讀。要在語境中去朗讀，在朗讀的氛圍中帶動全體學生的參與熱情，分層指導，小組合作，多進行積極的鼓勵，這樣孩子們才愿意參與到課堂中，真正敢于開口表達，敢于動口交流。

最后，市教科院王主任針對線上的交流做了全面總結。推行“變式朗讀”必須樹立三個理念：1.樹立一個意識（所有文字、素材都能讀）；2.培養(yǎng)一個習慣（見詞就讀，見句就讀，讀就讀熟）；3.掌握一個途徑（先上口，后上手），培養(yǎng)變式朗讀是手段，是培養(yǎng)學生基礎能力的手段，變式朗讀不應單純?yōu)樽x而讀，是為了學生更好的學。“變式朗讀”教學應分為三步走。（1）幫助學生做好英語學習的心理工作，讓學生要有學好英語的興趣和決心。（2）培養(yǎng)學生“變式朗讀”的習慣。盡量少用大回合齊讀，教師和學生少領讀，多利用電子教學設備。學生的朗讀一定要有必要的指導，給學生準確的語音輸入，為學而讀，避免讓學生出現(xiàn)動口不動腦的現(xiàn)象。讓學生多利用小回合，多次、小聲、反復讀熟，培養(yǎng)學生的習慣，見詞就讀，讀就讀熟。（3）教師要深入研究課型和教學流程，讓小回合穿插在教學的每一個環(huán)節(jié)，多元操練，先上口，再上手，真正讓“變式朗讀”發(fā)揮作用，實現(xiàn)變式朗讀真正的“老師動動口，學生忙半天”的教學效果，讓師生都有成就感。同時，教師也應多探究，多積累，凡事不要急于求成，將“變式朗讀”落到實處，切不可半途而廢。

我校下一步落實教研計劃和奮斗目標，針對我校學情，真正讓“變式朗讀”在我校落地生根，開花結果。再次感謝王主任組織的這次研討會，讓我們把分享的經(jīng)驗和精準的指導應用到“變式朗讀”的教學中來。讓我們在教學中彼此學習借鑒，在實踐中不斷探索提升。

（作者單位：山東省青州市五里初級中學262500）