師路歡 李耀輝

摘要：根據(jù)當(dāng)下應(yīng)用型本科院校電氣類課程性質(zhì)和立德樹人的特點(diǎn)，開展混合式課程教學(xué)，將立德樹人教育內(nèi)容與專業(yè)知識教育內(nèi)容有機(jī)的融合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅能掌握優(yōu)秀的專業(yè)知識，而且形成正確的道德觀念，培養(yǎng)創(chuàng)新思維意識和良好的職業(yè)素質(zhì)，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、踏實(shí)、安全操作的工作習(xí)慣，塑造工科學(xué)生的大工程觀，使電氣專業(yè)學(xué)生成為具有實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、工匠精神的應(yīng)用型人才。

關(guān)鍵詞：課程思政;電氣;混合式;價(jià)值觀;

中圖分類號：G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1 引言

“混合式”教學(xué)即線上和人線下、虛實(shí)相結(jié)合、學(xué)做一體的一種教學(xué)方法，在當(dāng)今“三位一體”的培養(yǎng)模式下，從不同層面的揭示出專業(yè)課教師的職責(zé)是育人，通過知識的教授和教學(xué)活動(dòng)，來實(shí)現(xiàn)對學(xué)生價(jià)值觀的塑造。電氣工程及其自動(dòng)化是傳統(tǒng)的工科專業(yè)，也是理科生選報(bào)的熱門專業(yè)之一，電氣類專業(yè)課程具有一個(gè)共同的特點(diǎn)：概念比較抽象、理論繁瑣、數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)和運(yùn)算量大、各章之間的聯(lián)系不是很緊密等特點(diǎn)，因此對高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、電路等基礎(chǔ)課程的要求較高，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)情緒[1]，因此，專業(yè)課教師能夠利用教學(xué)平臺和優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源開展混合式教學(xué)至關(guān)重要，在線上線下、課上課下和學(xué)生增強(qiáng)互動(dòng)，可以使學(xué)生重拾學(xué)習(xí)的信心，增加對課程的關(guān)注度。在教學(xué)過程中將思政元素的有機(jī)融入，可以激發(fā)學(xué)生對課程的熱愛和興趣，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、踏實(shí)的工作習(xí)慣，提高學(xué)生的反思意識，從而形成正確的道德觀念，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、踏實(shí)、安全操作的工作習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識、能力、育人“三位一體”課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2 專業(yè)課立德樹人的特點(diǎn)

課程立德樹人是指包括思政課程在內(nèi)的所有課程來實(shí)施，課程思政的育人元素和思政元素是豐富的多樣的，包括意識形態(tài)、愛國教育、科學(xué)精神、人文情懷、創(chuàng)新精神等等，而專業(yè)課程中的思政元素大多是隱形的，不易被發(fā)現(xiàn)的，因此在專業(yè)課課程思政要深挖掘、巧設(shè)計(jì)。在深挖掘上，專業(yè)課教師要對思想政治和育人元素非常熟悉，才能通過其所蘊(yùn)涵的思想道德追求、科學(xué)精神、愛國情懷、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、人格培養(yǎng)等內(nèi)容，對學(xué)生的意識、價(jià)值觀、人生觀等具有引領(lǐng)的作用;在巧設(shè)計(jì)上，從課程細(xì)微處實(shí)施，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，改變教學(xué)方式，創(chuàng)新性的挖掘知識背后的育人元素和思政元素，根據(jù)課程目標(biāo)、學(xué)情設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，在給學(xué)生教授科學(xué)文化知識的同時(shí)，自主自覺的樹立“全課程育人理念”，把為人處世的基本道理、社會(huì)主義核心價(jià)值觀的基本要求和實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興偉大理想與責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)人枷胝谓逃齼?nèi)容融入課程教學(xué)當(dāng)中，充分發(fā)揮課程的思想引領(lǐng)和價(jià)值導(dǎo)向作用，使學(xué)生掌握認(rèn)識世界的方法，提升思維能力、創(chuàng)新能力[2]。

電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)的專業(yè)課概念比較抽象、理論繁瑣、數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)和運(yùn)算量大，思政元素的融入使每一門課程的教授不再是單一的知識講解，學(xué)生也不再是單一的獲取一門技能，而是在這個(gè)過程中具有了明顯的價(jià)值觀的導(dǎo)向，是一種對心靈的刺激，是一種對知識的渴求。對于教師是一種情感的表達(dá)，對學(xué)生也起到的積極的引領(lǐng)作用，從而使教師和學(xué)生彼此在產(chǎn)生了好感和信賴，減少了教師和學(xué)生在傳授和接受上的障礙，能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

3 專業(yè)課立德樹人的融入

電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)的專業(yè)課整個(gè)體系的基本原理和定理在很早就已經(jīng)成熟，課程整體側(cè)重邏輯，偏重推理，在課程思政中容易出現(xiàn)“兩張皮”的情況，另外還存在教師對專業(yè)課課程思政認(rèn)識存在不完整、不準(zhǔn)確，片面的認(rèn)為課程思政就是在專業(yè)課程中加入思政內(nèi)容即可，缺乏科學(xué)的驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)，思政元素融入時(shí)與專業(yè)課的耦合度低，強(qiáng)行植入明顯缺乏系統(tǒng)性和整體性。因此，專業(yè)課程的立德樹人思政融入采用混合式教學(xué)使思政元素融入專業(yè)課中，實(shí)現(xiàn)思想政治教育的目的?；旌鲜浇虒W(xué)課程思政融入示意圖如圖1所示。

根據(jù)電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)課課程的特點(diǎn)和理工科學(xué)生的興趣特征將思政元素融入混合式教學(xué)當(dāng)中，即是將先進(jìn)的理念、方法以及現(xiàn)代多遠(yuǎn)的信息化技術(shù)“混合”到課程思政的教學(xué)當(dāng)中，通過線上線下、虛實(shí)結(jié)合的方法，使學(xué)生在完成專業(yè)知識學(xué)習(xí)的同時(shí)，提升了學(xué)生的政治素養(yǎng)。課程評價(jià)方面將不再是單一的傳統(tǒng)測評，網(wǎng)絡(luò)測評和傳統(tǒng)測評相結(jié)合并加入思政測評環(huán)節(jié)，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生動(dòng)態(tài)授課式通過學(xué)習(xí)通在線答疑、詞云互動(dòng)，問卷調(diào)查、競賽、科技創(chuàng)新等形式展開測評，密切關(guān)注學(xué)生的意思形態(tài)和動(dòng)向，及時(shí)的掌握學(xué)生瓶頸，加強(qiáng)對學(xué)生價(jià)值觀的引領(lǐng)，最終達(dá)到人才培養(yǎng)的終極目標(biāo)。

3.1 教師在專業(yè)課立德樹人中的重要性

教師是專業(yè)課課程的實(shí)施者，是課堂教學(xué)的組織者，是專業(yè)課課程立德樹人的主體，教師具有較高的思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德素養(yǎng)是進(jìn)行課程思政的前提和基礎(chǔ)。立德樹人是高等院校立身之本，其中立德是先導(dǎo)，德決定了青年學(xué)生的價(jià)值觀和人生走向，如果沒有正確的價(jià)值觀，知識越多給社會(huì)帶來的危害越大，因此黨中央始終高度重視思想政治工作，所以專業(yè)課教師的思政素養(yǎng)尤其重要。所以，在每門課的講授過程中都要滿懷激情、熱愛著自己的事業(yè)，心甘情愿為之付出大量的汗水和心血。在教授過程中及時(shí)了解學(xué)生的動(dòng)態(tài)，了解學(xué)生的需求，成全學(xué)生的好奇感和渴求感，讓學(xué)生有獲得感和存在感，注重和學(xué)生情感的交流，減少學(xué)生對教師的抵觸心理，從而讓學(xué)生產(chǎn)生信任感，另外，教師講授過程中要極大的展現(xiàn)自己的人格魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，鼓舞學(xué)生不懈的努力，幫助學(xué)生健全自己的人格，點(diǎn)燃思想的火焰，從而實(shí)現(xiàn)思政教育的質(zhì)量和效果。最后教師可以通過開展教師培訓(xùn)、教學(xué)大賽，教改項(xiàng)目等方法來提高教師思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德素養(yǎng)。

3.2 學(xué)生在立德樹人中作用

清華大學(xué)電機(jī)系的老系主任曾說過入校新生說過：“你們來到清華，既要學(xué)會(huì)怎樣學(xué)，更要學(xué)會(huì)怎樣為人。青年首先要為人，然后才是學(xué)為學(xué)，為人不好，為學(xué)再好，也是害群之馬學(xué)為人，首先要當(dāng)一個(gè)有骨氣的中國人?！盵3]隨著社會(huì)的進(jìn)步和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，各種新事物應(yīng)運(yùn)而生，學(xué)生面臨的誘惑日益增多，他們對是非對錯(cuò)往往難以嚴(yán)判，而某書記指出：“青年一代有思想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)，國家就有前途，民族就有希望?！盵4]因此在課程思政中要解決這些問題，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)力和熱情，在立德樹人實(shí)施的過程當(dāng)中學(xué)生要增加和教師情感的交流，讓知識的獲取不再是冷冰冰的技術(shù)，而是有溫度的數(shù)據(jù)，因此，學(xué)生要在線上和線下積極參與和配合教師的各項(xiàng)活動(dòng)，一步一步來的培養(yǎng)其堅(jiān)定的信心，頑強(qiáng)的毅力和勇攀高峰的態(tài)度，從而來實(shí)現(xiàn)教學(xué)的質(zhì)量和效果。

3.3 混合式教學(xué)的立德樹人

“混合式”教學(xué)將線上線下、課內(nèi)課外資源充分結(jié)合，采用豐富多樣的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生對課程的熱愛和興趣，提高學(xué)生的反思意識，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、踏實(shí)的工作習(xí)慣，從而形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、踏實(shí)、安全操作的工作習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識、能力、育人“三位一體”課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

以電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)的核心課程電機(jī)學(xué)為例，電機(jī)學(xué)的基本原理、基本理論早在幾十年前已經(jīng)形成，而且此課程抽象概念較多，課時(shí)量少，雖然現(xiàn)在由多媒體可以給學(xué)生們展現(xiàn)動(dòng)畫、視頻等元素，但是同學(xué)們的積極性和熱情依然不高，更不用說思政元素的融入。所以，在教學(xué)目標(biāo)和課程內(nèi)容中要融入思政內(nèi)容[5]。

電機(jī)學(xué)課程目標(biāo)分成課程專業(yè)目標(biāo)和立德樹人的育人目標(biāo)。課程專業(yè)目標(biāo)為通過課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握基本計(jì)算建模能力和并將基本的電機(jī)知識運(yùn)用到電氣領(lǐng)域相關(guān)項(xiàng)目的電路分析和電氣控制中，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和設(shè)計(jì)能力，能夠借助所學(xué)的電機(jī)、變壓器的基本知識和基本理論，能解決以電機(jī)為核心的實(shí)際工程問題;思政育人目標(biāo)為在理論教授中增加思政教學(xué)，從不同的哲學(xué)角度幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、踏實(shí)、安全操作的工作習(xí)慣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維意識和良好的職業(yè)素質(zhì)，塑造工科學(xué)生的大工程觀，通過深入挖掘?qū)I(yè)知識蘊(yùn)含的德育元素，切實(shí)提高具有工匠精神應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。從而培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷、個(gè)人追求和專業(yè)精神。

教學(xué)內(nèi)容上適當(dāng)?shù)淖觥皽p法”和“加法”的處理，利用互聯(lián)網(wǎng)工具對學(xué)生做“正向”和“負(fù)向”激勵(lì)。來實(shí)現(xiàn)課程思政教育，不斷突破學(xué)習(xí)成效的上限和教學(xué)效果的上限。在教學(xué)過程中根據(jù)課程特點(diǎn)采用模塊教學(xué)法、案例教學(xué)法、利用學(xué)習(xí)通等教學(xué)平臺線上線下相結(jié)合、虛實(shí)相結(jié)合的教學(xué)方法，將隱形思政和專業(yè)課知識結(jié)合起來，通過學(xué)習(xí)通提前布置課程任務(wù)，明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容分，在教學(xué)平臺上和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和答疑，嚴(yán)格要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中嚴(yán)謹(jǐn)性和創(chuàng)新性，通過學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生的知識面，提高其道德修養(yǎng)，逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和毅力。

在緒論中，從大洋電機(jī)斥巨資參股HT公司事件中，對學(xué)生展開情感教育，讓通學(xué)生分組展開討論，思考為什么大洋公司要參股HT公司。然后進(jìn)行總結(jié)，從智能電機(jī)領(lǐng)跑世界，貿(mào)易戰(zhàn)中電機(jī)行業(yè)受到的沖擊，大洋公司要想立足于電機(jī)行業(yè)，就必須加入HT公司來激發(fā)學(xué)生的行業(yè)榮譽(yù)感和家國情懷，激發(fā)學(xué)生的好勝心和上進(jìn)心，激起學(xué)生對電機(jī)學(xué)課程的熱愛和興趣，增加學(xué)生對電機(jī)的認(rèn)同感，引發(fā)思想上的共鳴，從而消除對電機(jī)知識的抵觸感，確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。課后在進(jìn)行觀看視頻后的感想，深入挖掘?qū)W生愛國情懷，拓展職業(yè)道德和行業(yè)的榮譽(yù)感。從愛迪生為電氣工程實(shí)驗(yàn)帶來的偉大深遠(yuǎn)影響、西門子的創(chuàng)始人維爾納·馮·西門子對電氣行業(yè)的影響等名人事跡，通過線上線下進(jìn)行講解，學(xué)生分組討論和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，在掌握專業(yè)知識的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和勇于創(chuàng)新的精神，來實(shí)現(xiàn)寓道育教。

在電機(jī)原理的教學(xué)當(dāng)中，先從交流繞組和直流繞組的區(qū)別開始，引導(dǎo)學(xué)生思考現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)和生活當(dāng)中，哪些場合使用是交流電機(jī)，哪些場合使用是直流電機(jī)，直流電機(jī)的場合用交流電機(jī)能否實(shí)現(xiàn)其功能和作用，交流電機(jī)的場合能否用直流電機(jī)來代替，然后分組展開討論，在此過程中引入斯坦門茨的經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生分析問題，要從簡單到復(fù)雜，遇到問題迎難而上，在實(shí)踐中不斷探索和創(chuàng)新，最后每個(gè)小組給出自己的結(jié)論，根據(jù)情況進(jìn)行實(shí)時(shí)分析，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，通過討論中來總結(jié)本身的不足之處，有目的的進(jìn)行學(xué)習(xí)來提高自己素質(zhì)，使學(xué)生的反思意識得到提高。最后，同時(shí)實(shí)例進(jìn)行總結(jié)交直流電機(jī)的異同，在哪些場合既可以用直流電機(jī)又可以用交流電機(jī)，在哪些場合交直流電機(jī)不能互換，解答學(xué)生的疑惑。把思政元素滲透在教學(xué)當(dāng)中，不僅專業(yè)知識引起了學(xué)生的重視，在思想方面也產(chǎn)生了共鳴。

構(gòu)建多維的課程評價(jià)體系，豐富過程性考核，加入思政考核內(nèi)容。將課程評價(jià)分成過程性評價(jià)、終結(jié)性評價(jià)、思政評價(jià)三部分，過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)都有線上和線下兩部分組成，線上在學(xué)習(xí)通中增加教師和學(xué)生的互動(dòng)，線下小組討論，思政評價(jià)部分有競賽、科技創(chuàng)新等組成，這種多維度的考核從重視學(xué)生的基本素養(yǎng)入手，探索培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)為目標(biāo)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維意識和良好的職業(yè)素質(zhì)，塑造工科學(xué)生的大工程觀，使電氣專業(yè)學(xué)生成為具有實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、工匠精神的應(yīng)用型人才[6]。

4 結(jié)論

當(dāng)下立德樹人和專業(yè)培養(yǎng)相得益彰，將混合式教學(xué)方法引入立德樹人，不僅僅是教會(huì)學(xué)生一種專業(yè)技能，更是樹立正確的價(jià)值觀，將正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、成才觀從、滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，讓學(xué)生在掌握專業(yè)知識的同時(shí)，形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、踏實(shí)、安全操作的工作習(xí)慣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維意識和良好的職業(yè)素質(zhì)，塑造工科學(xué)生的大工程觀，使電氣專業(yè)學(xué)生成為具有實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、工匠精神的應(yīng)用型人才。

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師路歡1，李耀輝1

（許昌學(xué)院，電氣（機(jī)電）工程學(xué)院