師路歡 李耀輝
摘要:根據(jù)當(dāng)下應(yīng)用型本科院校電氣類課程性質(zhì)和立德樹人的特點(diǎn),開展混合式課程教學(xué),將立德樹人教育內(nèi)容與專業(yè)知識教育內(nèi)容有機(jī)的融合,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅能掌握優(yōu)秀的專業(yè)知識,而且形成正確的道德觀念,培養(yǎng)創(chuàng)新思維意識和良好的職業(yè)素質(zhì),養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、踏實(shí)、安全操作的工作習(xí)慣,塑造工科學(xué)生的大工程觀,使電氣專業(yè)學(xué)生成為具有實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、工匠精神的應(yīng)用型人才。
關(guān)鍵詞:課程思政;電氣;混合式;價(jià)值觀;
中圖分類號:G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A
1 引言
“混合式”教學(xué)即線上和人線下、虛實(shí)相結(jié)合、學(xué)做一體的一種教學(xué)方法,在當(dāng)今“三位一體”的培養(yǎng)模式下,從不同層面的揭示出專業(yè)課教師的職責(zé)是育人,通過知識的教授和教學(xué)活動(dòng),來實(shí)現(xiàn)對學(xué)生價(jià)值觀的塑造。電氣工程及其自動(dòng)化是傳統(tǒng)的工科專業(yè),也是理科生選報(bào)的熱門專業(yè)之一,電氣類專業(yè)課程具有一個(gè)共同的特點(diǎn):概念比較抽象、理論繁瑣、數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)和運(yùn)算量大、各章之間的聯(lián)系不是很緊密等特點(diǎn),因此對高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、電路等基礎(chǔ)課程的要求較高,大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)情緒[1],因此,專業(yè)課教師能夠利用教學(xué)平臺和優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源開展混合式教學(xué)至關(guān)重要,在線上線下、課上課下和學(xué)生增強(qiáng)互動(dòng),可以使學(xué)生重拾學(xué)習(xí)的信心,增加對課程的關(guān)注度。在教學(xué)過程中將思政元素的有機(jī)融入,可以激發(fā)學(xué)生對課程的熱愛和興趣,培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、踏實(shí)的工作習(xí)慣,提高學(xué)生的反思意識,從而形成正確的道德觀念,養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、踏實(shí)、安全操作的工作習(xí)慣,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識、能力、育人“三位一體”課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
2 專業(yè)課立德樹人的特點(diǎn)
課程立德樹人是指包括思政課程在內(nèi)的所有課程來實(shí)施,課程思政的育人元素和思政元素是豐富的多樣的,包括意識形態(tài)、愛國教育、科學(xué)精神、人文情懷、創(chuàng)新精神等等,而專業(yè)課程中的思政元素大多是隱形的,不易被發(fā)現(xiàn)的,因此在專業(yè)課課程思政要深挖掘、巧設(shè)計(jì)。在深挖掘上,專業(yè)課教師要對思想政治和育人元素非常熟悉,才能通過其所蘊(yùn)涵的思想道德追求、科學(xué)精神、愛國情懷、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、人格培養(yǎng)等內(nèi)容,對學(xué)生的意識、價(jià)值觀、人生觀等具有引領(lǐng)的作用;在巧設(shè)計(jì)上,從課程細(xì)微處實(shí)施,創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容,改變教學(xué)方式,創(chuàng)新性的挖掘知識背后的育人元素和思政元素,根據(jù)課程目標(biāo)、學(xué)情設(shè)計(jì)課程內(nèi)容,在給學(xué)生教授科學(xué)文化知識的同時(shí),自主自覺的樹立“全課程育人理念”,把為人處世的基本道理、社會(huì)主義核心價(jià)值觀的基本要求和實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興偉大理想與責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)人枷胝谓逃齼?nèi)容融入課程教學(xué)當(dāng)中,充分發(fā)揮課程的思想引領(lǐng)和價(jià)值導(dǎo)向作用,使學(xué)生掌握認(rèn)識世界的方法,提升思維能力、創(chuàng)新能力[2]。
電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)的專業(yè)課概念比較抽象、理論繁瑣、數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)和運(yùn)算量大,思政元素的融入使每一門課程的教授不再是單一的知識講解,學(xué)生也不再是單一的獲取一門技能,而是在這個(gè)過程中具有了明顯的價(jià)值觀的導(dǎo)向,是一種對心靈的刺激,是一種對知識的渴求。對于教師是一種情感的表達(dá),對學(xué)生也起到的積極的引領(lǐng)作用,從而使教師和學(xué)生彼此在產(chǎn)生了好感和信賴,減少了教師和學(xué)生在傳授和接受上的障礙,能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。
3 專業(yè)課立德樹人的融入
電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)的專業(yè)課整個(gè)體系的基本原理和定理在很早就已經(jīng)成熟,課程整體側(cè)重邏輯,偏重推理,在課程思政中容易出現(xiàn)“兩張皮”的情況,另外還存在教師對專業(yè)課課程思政認(rèn)識存在不完整、不準(zhǔn)確,片面的認(rèn)為課程思政就是在專業(yè)課程中加入思政內(nèi)容即可,缺乏科學(xué)的驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn),思政元素融入時(shí)與專業(yè)課的耦合度低,強(qiáng)行植入明顯缺乏系統(tǒng)性和整體性。因此,專業(yè)課程的立德樹人思政融入采用混合式教學(xué)使思政元素融入專業(yè)課中,實(shí)現(xiàn)思想政治教育的目的?;旌鲜浇虒W(xué)課程思政融入示意圖如圖1所示。
根據(jù)電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)課課程的特點(diǎn)和理工科學(xué)生的興趣特征將思政元素融入混合式教學(xué)當(dāng)中,即是將先進(jìn)的理念、方法以及現(xiàn)代多遠(yuǎn)的信息化技術(shù)“混合”到課程思政的教學(xué)當(dāng)中,通過線上線下、虛實(shí)結(jié)合的方法,使學(xué)生在完成專業(yè)知識學(xué)習(xí)的同時(shí),提升了學(xué)生的政治素養(yǎng)。課程評價(jià)方面將不再是單一的傳統(tǒng)測評,網(wǎng)絡(luò)測評和傳統(tǒng)測評相結(jié)合并加入思政測評環(huán)節(jié),實(shí)時(shí)掌握學(xué)生動(dòng)態(tài)授課式通過學(xué)習(xí)通在線答疑、詞云互動(dòng),問卷調(diào)查、競賽、科技創(chuàng)新等形式展開測評,密切關(guān)注學(xué)生的意思形態(tài)和動(dòng)向,及時(shí)的掌握學(xué)生瓶頸,加強(qiáng)對學(xué)生價(jià)值觀的引領(lǐng),最終達(dá)到人才培養(yǎng)的終極目標(biāo)。
3.1 教師在專業(yè)課立德樹人中的重要性
教師是專業(yè)課課程的實(shí)施者,是課堂教學(xué)的組織者,是專業(yè)課課程立德樹人的主體,教師具有較高的思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德素養(yǎng)是進(jìn)行課程思政的前提和基礎(chǔ)。立德樹人是高等院校立身之本,其中立德是先導(dǎo),德決定了青年學(xué)生的價(jià)值觀和人生走向,如果沒有正確的價(jià)值觀,知識越多給社會(huì)帶來的危害越大,因此黨中央始終高度重視思想政治工作,所以專業(yè)課教師的思政素養(yǎng)尤其重要。所以,在每門課的講授過程中都要滿懷激情、熱愛著自己的事業(yè),心甘情愿為之付出大量的汗水和心血。在教授過程中及時(shí)了解學(xué)生的動(dòng)態(tài),了解學(xué)生的需求,成全學(xué)生的好奇感和渴求感,讓學(xué)生有獲得感和存在感,注重和學(xué)生情感的交流,減少學(xué)生對教師的抵觸心理,從而讓學(xué)生產(chǎn)生信任感,另外,教師講授過程中要極大的展現(xiàn)自己的人格魅力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望,鼓舞學(xué)生不懈的努力,幫助學(xué)生健全自己的人格,點(diǎn)燃思想的火焰,從而實(shí)現(xiàn)思政教育的質(zhì)量和效果。最后教師可以通過開展教師培訓(xùn)、教學(xué)大賽,教改項(xiàng)目等方法來提高教師思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德素養(yǎng)。
3.2 學(xué)生在立德樹人中作用
清華大學(xué)電機(jī)系的老系主任曾說過入校新生說過:“你們來到清華,既要學(xué)會(huì)怎樣學(xué),更要學(xué)會(huì)怎樣為人。青年首先要為人,然后才是學(xué)為學(xué),為人不好,為學(xué)再好,也是害群之馬學(xué)為人,首先要當(dāng)一個(gè)有骨氣的中國人?!盵3]隨著社會(huì)的進(jìn)步和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展,各種新事物應(yīng)運(yùn)而生,學(xué)生面臨的誘惑日益增多,他們對是非對錯(cuò)往往難以嚴(yán)判,而某書記指出:“青年一代有思想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng),國家就有前途,民族就有希望?!盵4]因此在課程思政中要解決這些問題,激發(fā)學(xué)生的動(dòng)力和熱情,在立德樹人實(shí)施的過程當(dāng)中學(xué)生要增加和教師情感的交流,讓知識的獲取不再是冷冰冰的技術(shù),而是有溫度的數(shù)據(jù),因此,學(xué)生要在線上和線下積極參與和配合教師的各項(xiàng)活動(dòng),一步一步來的培養(yǎng)其堅(jiān)定的信心,頑強(qiáng)的毅力和勇攀高峰的態(tài)度,從而來實(shí)現(xiàn)教學(xué)的質(zhì)量和效果。
3.3 混合式教學(xué)的立德樹人
“混合式”教學(xué)將線上線下、課內(nèi)課外資源充分結(jié)合,采用豐富多樣的教學(xué)手段,激發(fā)學(xué)生對課程的熱愛和興趣,提高學(xué)生的反思意識,培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、踏實(shí)的工作習(xí)慣,從而形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀,養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、踏實(shí)、安全操作的工作習(xí)慣,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識、能力、育人“三位一體”課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
以電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)的核心課程電機(jī)學(xué)為例,電機(jī)學(xué)的基本原理、基本理論早在幾十年前已經(jīng)形成,而且此課程抽象概念較多,課時(shí)量少,雖然現(xiàn)在由多媒體可以給學(xué)生們展現(xiàn)動(dòng)畫、視頻等元素,但是同學(xué)們的積極性和熱情依然不高,更不用說思政元素的融入。所以,在教學(xué)目標(biāo)和課程內(nèi)容中要融入思政內(nèi)容[5]。
電機(jī)學(xué)課程目標(biāo)分成課程專業(yè)目標(biāo)和立德樹人的育人目標(biāo)。課程專業(yè)目標(biāo)為通過課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握基本計(jì)算建模能力和并將基本的電機(jī)知識運(yùn)用到電氣領(lǐng)域相關(guān)項(xiàng)目的電路分析和電氣控制中,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和設(shè)計(jì)能力,能夠借助所學(xué)的電機(jī)、變壓器的基本知識和基本理論,能解決以電機(jī)為核心的實(shí)際工程問題;思政育人目標(biāo)為在理論教授中增加思政教學(xué),從不同的哲學(xué)角度幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀,養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、踏實(shí)、安全操作的工作習(xí)慣,培養(yǎng)創(chuàng)新思維意識和良好的職業(yè)素質(zhì),塑造工科學(xué)生的大工程觀,通過深入挖掘?qū)I(yè)知識蘊(yùn)含的德育元素,切實(shí)提高具有工匠精神應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。從而培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷、個(gè)人追求和專業(yè)精神。
教學(xué)內(nèi)容上適當(dāng)?shù)淖觥皽p法”和“加法”的處理,利用互聯(lián)網(wǎng)工具對學(xué)生做“正向”和“負(fù)向”激勵(lì)。來實(shí)現(xiàn)課程思政教育,不斷突破學(xué)習(xí)成效的上限和教學(xué)效果的上限。在教學(xué)過程中根據(jù)課程特點(diǎn)采用模塊教學(xué)法、案例教學(xué)法、利用學(xué)習(xí)通等教學(xué)平臺線上線下相結(jié)合、虛實(shí)相結(jié)合的教學(xué)方法,將隱形思政和專業(yè)課知識結(jié)合起來,通過學(xué)習(xí)通提前布置課程任務(wù),明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容分,在教學(xué)平臺上和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和答疑,嚴(yán)格要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中嚴(yán)謹(jǐn)性和創(chuàng)新性,通過學(xué)習(xí),拓展學(xué)生的知識面,提高其道德修養(yǎng),逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和毅力。
在緒論中,從大洋電機(jī)斥巨資參股HT公司事件中,對學(xué)生展開情感教育,讓通學(xué)生分組展開討論,思考為什么大洋公司要參股HT公司。然后進(jìn)行總結(jié),從智能電機(jī)領(lǐng)跑世界,貿(mào)易戰(zhàn)中電機(jī)行業(yè)受到的沖擊,大洋公司要想立足于電機(jī)行業(yè),就必須加入HT公司來激發(fā)學(xué)生的行業(yè)榮譽(yù)感和家國情懷,激發(fā)學(xué)生的好勝心和上進(jìn)心,激起學(xué)生對電機(jī)學(xué)課程的熱愛和興趣,增加學(xué)生對電機(jī)的認(rèn)同感,引發(fā)思想上的共鳴,從而消除對電機(jī)知識的抵觸感,確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。課后在進(jìn)行觀看視頻后的感想,深入挖掘?qū)W生愛國情懷,拓展職業(yè)道德和行業(yè)的榮譽(yù)感。從愛迪生為電氣工程實(shí)驗(yàn)帶來的偉大深遠(yuǎn)影響、西門子的創(chuàng)始人維爾納·馮·西門子對電氣行業(yè)的影響等名人事跡,通過線上線下進(jìn)行講解,學(xué)生分組討論和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式,在掌握專業(yè)知識的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和勇于創(chuàng)新的精神,來實(shí)現(xiàn)寓道育教。
在電機(jī)原理的教學(xué)當(dāng)中,先從交流繞組和直流繞組的區(qū)別開始,引導(dǎo)學(xué)生思考現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)和生活當(dāng)中,哪些場合使用是交流電機(jī),哪些場合使用是直流電機(jī),直流電機(jī)的場合用交流電機(jī)能否實(shí)現(xiàn)其功能和作用,交流電機(jī)的場合能否用直流電機(jī)來代替,然后分組展開討論,在此過程中引入斯坦門茨的經(jīng)歷,引導(dǎo)學(xué)生分析問題,要從簡單到復(fù)雜,遇到問題迎難而上,在實(shí)踐中不斷探索和創(chuàng)新,最后每個(gè)小組給出自己的結(jié)論,根據(jù)情況進(jìn)行實(shí)時(shí)分析,提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力,通過討論中來總結(jié)本身的不足之處,有目的的進(jìn)行學(xué)習(xí)來提高自己素質(zhì),使學(xué)生的反思意識得到提高。最后,同時(shí)實(shí)例進(jìn)行總結(jié)交直流電機(jī)的異同,在哪些場合既可以用直流電機(jī)又可以用交流電機(jī),在哪些場合交直流電機(jī)不能互換,解答學(xué)生的疑惑。把思政元素滲透在教學(xué)當(dāng)中,不僅專業(yè)知識引起了學(xué)生的重視,在思想方面也產(chǎn)生了共鳴。
構(gòu)建多維的課程評價(jià)體系,豐富過程性考核,加入思政考核內(nèi)容。將課程評價(jià)分成過程性評價(jià)、終結(jié)性評價(jià)、思政評價(jià)三部分,過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)都有線上和線下兩部分組成,線上在學(xué)習(xí)通中增加教師和學(xué)生的互動(dòng),線下小組討論,思政評價(jià)部分有競賽、科技創(chuàng)新等組成,這種多維度的考核從重視學(xué)生的基本素養(yǎng)入手,探索培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)為目標(biāo),培養(yǎng)創(chuàng)新思維意識和良好的職業(yè)素質(zhì),塑造工科學(xué)生的大工程觀,使電氣專業(yè)學(xué)生成為具有實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、工匠精神的應(yīng)用型人才[6]。
4 結(jié)論
當(dāng)下立德樹人和專業(yè)培養(yǎng)相得益彰,將混合式教學(xué)方法引入立德樹人,不僅僅是教會(huì)學(xué)生一種專業(yè)技能,更是樹立正確的價(jià)值觀,將正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、成才觀從、滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中,讓學(xué)生在掌握專業(yè)知識的同時(shí),形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀,養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、踏實(shí)、安全操作的工作習(xí)慣,培養(yǎng)創(chuàng)新思維意識和良好的職業(yè)素質(zhì),塑造工科學(xué)生的大工程觀,使電氣專業(yè)學(xué)生成為具有實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、工匠精神的應(yīng)用型人才。
參考文獻(xiàn):
[1]師路歡.創(chuàng)客思維在電氣類課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].許昌學(xué)院學(xué)報(bào),2018.8:78-80
[2]韓憲洲.高校思想政治工作要準(zhǔn)確把握“三大規(guī)律”的內(nèi)涵與邏輯[J].? ?思想理論教育導(dǎo)刊,2018.4:128-133
[3]于歆杰.理工科核心課中的課程思政——為什么做與怎么做[J].中國大學(xué)教學(xué),2019.9:56-60
[4]習(xí)近平.決勝全面建成小康社會(huì)奪取新時(shí)代中國特色社會(huì)主義偉大勝利在中國共產(chǎn)黨第十九次全國代表大會(huì)上的報(bào)告[M].北京:人民出版社,2017
[5]馬鑫,姜欣超.機(jī)電類專業(yè)課程開展課堂思政教育探索[J].機(jī)電教育創(chuàng)新,2019.11(上):180-181
[6]楊玉泉.關(guān)于課程思政的幾點(diǎn)認(rèn)識[J].北京政法職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2019.4:109-112
師路歡1,李耀輝1
(許昌學(xué)院,電氣(機(jī)電)工程學(xué)院