萬(wàn)忠

（北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，北京 100018）

1 混合式教學(xué)模式的實(shí)施條件分析

1.1 學(xué)生的學(xué)習(xí)分析

通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生普遍學(xué)習(xí)能力較差，個(gè)性差異大，但是對(duì)網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用能力較強(qiáng)，網(wǎng)絡(luò)中的事物容易引起他們的興趣點(diǎn)，愿意利用網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)和討論。以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)，講授的知識(shí)一樣，不利于個(gè)性學(xué)習(xí)。大部分學(xué)生表示在遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)，希望能被及時(shí)幫助到，這時(shí)候在線資源就起到了重要作用。

高職編程類課程的操作類內(nèi)容較多，學(xué)生有時(shí)候沒跟上的操作內(nèi)容，因此操作視頻類資源十分重要。通過(guò)在線學(xué)習(xí)學(xué)生有問(wèn)題可以與教師及時(shí)溝通交流，得到教師的指導(dǎo)。編程類課程利用混合式教學(xué)模式可以起到普通的教學(xué)模式達(dá)不到的效果。

1.2 網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)分析

混合式教學(xué)模式開設(shè)的前提是具有一批有效課程資源，這些資源應(yīng)該涵蓋圖片類、文本類、演示文稿、交互、動(dòng)畫、視頻、微課等。編程類課程在制作資源時(shí)要加大操作視頻的資源比例，針對(duì)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，資源不易過(guò)長(zhǎng)，時(shí)長(zhǎng)控制在大于5 ～10 分左右為宜，知識(shí)點(diǎn)明確，便于查詢、觀看和下載。碎片化的知識(shí)有利于在線教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)是開展混合式教學(xué)的基礎(chǔ)。

1.3 網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)分析

實(shí)施混合式教學(xué)模式需要在線上和課堂分別完成教學(xué)。這就需要提供除了提供課堂教學(xué)需要的場(chǎng)所，還要具備網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境。目前各個(gè)學(xué)校都在加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，滿足網(wǎng)絡(luò)硬件環(huán)境，絕大多數(shù)教室都是多媒體教室，配有投影儀、音響和話筒，機(jī)房都可以連接外網(wǎng)，因此具備同時(shí)開展課堂或線上教學(xué)的條件。

對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)需要具有遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)平臺(tái)，將網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的搭建與教學(xué)內(nèi)容深度融合，利用這個(gè)平臺(tái)在校生和遠(yuǎn)程學(xué)員進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)。通過(guò)平臺(tái)教師能夠針對(duì)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目的靈活搭建課程，組織網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，通過(guò)后臺(tái)分析了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，調(diào)整教學(xué)，為學(xué)生提供個(gè)性化服務(wù)。同時(shí)學(xué)習(xí)平臺(tái)應(yīng)該支持移動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生可在家中、上班路上、休閑場(chǎng)所等場(chǎng)所都可以隨時(shí)登錄資源服務(wù)平臺(tái)開展自主學(xué)習(xí)。

2 混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)和實(shí)施

2.1 混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

編程類混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)中首先明確的是：混合學(xué)習(xí)的核心就是將各種學(xué)習(xí)資源的組合以最優(yōu)化的形式進(jìn)行組合。根據(jù)編程類課程的規(guī)律和特點(diǎn)，設(shè)計(jì)適合于課程的數(shù)字化資源以及學(xué)習(xí)方式。

編程類課程通常為計(jì)算機(jī)專業(yè)的核心課程，課程要求學(xué)生熟悉基本語(yǔ)法、掌握常用算法、結(jié)構(gòu)化編程等知識(shí)，培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力。一般編程類課程由于課時(shí)的限制，很難針對(duì)較完整的系統(tǒng)進(jìn)行講解，課堂內(nèi)以介紹枯燥抽象的理論為主，比較抽象，理解不容易，操作過(guò)程描述簡(jiǎn)單，學(xué)生在學(xué)習(xí)理論課程是比較容易，一旦進(jìn)入需要自己動(dòng)手編寫程序，經(jīng)常出現(xiàn)無(wú)從下手的現(xiàn)象。如果設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容抽象，不易學(xué)生對(duì)概念的理解，反之教學(xué)內(nèi)容太詳細(xì)，學(xué)生又會(huì)陷入細(xì)節(jié)，不利于總體把握。

編程類課程混合式教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)要從學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和現(xiàn)有教學(xué)資源、平臺(tái)的情況作為出發(fā)點(diǎn)。了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；明確每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和課程資源狀況，以知識(shí)點(diǎn)為單位，設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)框架，將教學(xué)內(nèi)容碎片化。整個(gè)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)分成教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)跟蹤等環(huán)節(jié)。

混合式教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)要有的放矢，具針對(duì)性。教學(xué)設(shè)計(jì)階段要總體把握，為后續(xù)教學(xué)提供了有效的支持。在進(jìn)行設(shè)計(jì)課堂理論和操作教學(xué)內(nèi)容，要充分考慮課程資源如何建設(shè)和分配，如何將課程內(nèi)容、教學(xué)資源或教學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)在資源平臺(tái)上，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力。在進(jìn)行問(wèn)題討論設(shè)計(jì)，學(xué)生通過(guò)探究的問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立思考，自主查詢資料，提升自主學(xué)習(xí)和自主探究能力。

2.2 混合式教學(xué)模式的課程設(shè)計(jì)

混合學(xué)習(xí)模式下的課程設(shè)計(jì)前提是分析，通過(guò)分析教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生需求和特征，同時(shí)具備以下的內(nèi)容：完善的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、多媒體教學(xué)設(shè)備，多種類型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，能夠熟練和靈活使用網(wǎng)絡(luò)的教師。教師要將各類資源，經(jīng)過(guò)精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，形成針對(duì)自己課程教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，在教學(xué)過(guò)程中靈活使用資源，提高教學(xué)效果。

2.3 混合式教學(xué)模式的實(shí)施

（1）教學(xué)準(zhǔn)備。教學(xué)準(zhǔn)備是教學(xué)過(guò)程中一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)中教師首先分析學(xué)生，了解所教班級(jí)學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)狀態(tài)，分析學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，注意學(xué)生的個(gè)體差異，接受知識(shí)的途徑等。接著需要考慮的是教學(xué)資源的準(zhǔn)備工作，混合式教學(xué)模式下課程資源的類型不在是局限于以前的靜態(tài)資源，要補(bǔ)充大量的便于吸引學(xué)生注意力的動(dòng)態(tài)的教材，資源要便于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，如：聲音、視頻、動(dòng)畫等類型的資源。資源的種類要豐富，涵蓋的范圍廣。要根據(jù)前面分析的學(xué)生狀況，全面考慮制作的資源效用。例如：在制作操作視頻時(shí)需要注意時(shí)長(zhǎng)，過(guò)長(zhǎng)不利于學(xué)生學(xué)習(xí)，過(guò)短又不利于知識(shí)點(diǎn)表達(dá)清楚，要權(quán)衡利弊，綜合考慮。資源應(yīng)可以快速被檢索并能靈活地進(jìn)行組合，運(yùn)用到教學(xué)中。在資源來(lái)源上可以是自己制作資源，也可以充分利用網(wǎng)絡(luò)獲取相關(guān)編程類課程已有的優(yōu)質(zhì)資源，也可以是校企合作資源，為學(xué)生提供多方面的適合于個(gè)性學(xué)習(xí)的教學(xué)資源。

（2）教學(xué)組織?；旌鲜浇虒W(xué)模式的教學(xué)組織，要從教師為中心呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)過(guò)程。從原來(lái)的知識(shí)歸納、邏輯演繹式的講解式教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)向創(chuàng)設(shè)情境、協(xié)作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、討論學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程。根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀，對(duì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)對(duì)象進(jìn)行分析，得出學(xué)習(xí)需求，即學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及這些內(nèi)容需要學(xué)到什么程度。從總體上把控教學(xué)過(guò)程，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)有序和效率。

教師在資源庫(kù)平臺(tái)搭建課程結(jié)構(gòu)，考慮資源在課程教學(xué)中如何合理分配。根據(jù)課程的需求、教學(xué)內(nèi)容，將制作完成的文檔、圖片、音頻、視頻、演示文稿、動(dòng)畫、操作視頻等資源按照類別，上傳到資源庫(kù)。

教師通過(guò)平臺(tái)中討論模塊考慮如何組織學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)討論等。教師需要課前設(shè)計(jì)的問(wèn)題，要求學(xué)生在課堂或課下回復(fù)問(wèn)題，在此過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生自主探究問(wèn)題，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。教師根據(jù)學(xué)生的回答，在學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生，組織學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)討論。

（3）教學(xué)過(guò)程混合式教學(xué)模式教學(xué)過(guò)程分以下環(huán)節(jié)：混合式教學(xué)模式的課程預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，指的是在整個(gè)一門課程開始之前的工作，主要是線上學(xué)習(xí)部分，通過(guò)這部分了解學(xué)生已經(jīng)掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)提供課程預(yù)習(xí)的資料，通常提供一些短小而且有趣視頻資料，用于激發(fā)起學(xué)生的興趣，引起學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生愿意參與到進(jìn)一步的學(xué)習(xí)中，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，提供一些必要的文本、圖片類資源，讓學(xué)生對(duì)課程先有一定的認(rèn)識(shí)，為課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

混合式教學(xué)模式的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，要以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)課程教學(xué)的重難點(diǎn)合理安排課堂教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于編程類課程來(lái)說(shuō)理論部分需要一般采用多媒體教學(xué)方式，通過(guò)一些案例，引導(dǎo)學(xué)生開展分析討論，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，深入理解概念。實(shí)操部分應(yīng)該采取邊講邊練的形式，在操作過(guò)程中要兼顧學(xué)生的操作進(jìn)度，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)為學(xué)生提供課堂操作的同步操作錄像，便于學(xué)生在操作遇到問(wèn)題時(shí)，通過(guò)自己的學(xué)習(xí)解決問(wèn)題，提高自主學(xué)習(xí)的能力。對(duì)于整體問(wèn)題，集中講解，便于學(xué)生更有效地掌握知識(shí)。

混合式教學(xué)模式的課后教學(xué)環(huán)節(jié)，互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下學(xué)生可以借助于電腦、手機(jī)、智能終端等各種設(shè)備隨時(shí)隨地的進(jìn)行學(xué)習(xí)，隨時(shí)提出問(wèn)題。教師的主要責(zé)任是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)，實(shí)時(shí)溝通，通過(guò)互動(dòng)幫助學(xué)生解決問(wèn)題，及時(shí)把握學(xué)生的實(shí)際接受情況，調(diào)整后續(xù)教學(xué)安排。

混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)考核評(píng)價(jià)，考核評(píng)價(jià)分為形成性考核和總結(jié)性考核。形成性評(píng)價(jià)是指在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)、態(tài)度觀察，利用提問(wèn)或測(cè)驗(yàn)獲得反饋，考察教學(xué)目標(biāo)的完成情況，以修正、修改后來(lái)的教學(xué)活動(dòng)而形成的評(píng)價(jià)也稱為學(xué)習(xí)中評(píng)定。形成性評(píng)價(jià)包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的測(cè)試題庫(kù)、平時(shí)上交的單元練習(xí)、網(wǎng)上討論的表現(xiàn)等，課堂教學(xué)中的創(chuàng)新成果展示、小組討論表現(xiàn)、創(chuàng)新游戲等。這些數(shù)據(jù)都會(huì)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上記錄，是成為形成性評(píng)價(jià)的依據(jù)。教學(xué)成果的評(píng)價(jià)不應(yīng)該是教學(xué)過(guò)程的終點(diǎn)，教師要根據(jù)教學(xué)平臺(tái)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、學(xué)生提交的線下教學(xué)成果、以及對(duì)學(xué)生綜合能力評(píng)價(jià)的結(jié)果，分析教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，需要修改的地方，為后續(xù)教學(xué)做準(zhǔn)備。

混合式教學(xué)模式近年來(lái)越來(lái)越受到高職院校的重視?；旌鲜浇虒W(xué)模式整合了傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，尤其適合于編程類課程的教學(xué)?；旌鲜浇虒W(xué)模式帶來(lái)的不僅是教學(xué)模式的變革，還是教學(xué)理念的一種提升，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，混合式教學(xué)模式課程的層面促進(jìn)著學(xué)科教學(xué)的改革。