黃倩

【議題分析】

月亮，一直是古代文人墨客吟詠的對象。據(jù)學(xué)者統(tǒng)計，李白每作三首詩就要融入月。而在文人墨客的筆下，月亮的陰、晴、圓、缺，寄托著人們的悲、歡、離、合。為了讓學(xué)生進一步了解古詩詞中的意象，讓學(xué)生體會不同詩人筆下月亮所代表的不同情感，我將本堂課的議題定為同一個月亮，不同的情感。

【學(xué)情分析】

五年級的學(xué)生已經(jīng)有了一定的古詩詞積累，也掌握了基本的學(xué)習(xí)古詩詞的方法，大部分學(xué)生能借助注釋、工具書等多種方法讀懂古詩詞的大意。但是對于聯(lián)系詩人的創(chuàng)作背景來理解詩情，還有一定的難度，需要教師適當引導(dǎo)。

通過四年的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)積累了很多關(guān)于月亮的詩歌，但通過意象這一主題將描寫月亮的詩歌放在一起體會詩中的情感，還是第一次嘗試。學(xué)生能否通過小組學(xué)習(xí)理解月亮所代表的情感，需要教師的引導(dǎo)。

【選文分析】

本課群文閱讀的資料選取了學(xué)生教材中涉及的幾首古詩，有王安石的《泊船瓜洲》、王維的《竹里館》、王昌齡的《出塞》和孟浩然的《宿建德江》。

學(xué)生通過對四首古詩譯文的理解和作者創(chuàng)作背景的了解，體會詩人通過月亮表達出來的不同情感。

【教學(xué)過程】

一、視頻導(dǎo)入

師：老師之前給大家推薦的《中國詩詞大

會》幾季的節(jié)目看了嗎？

生：看了。

師：在詩詞大會中，老師最喜歡的就是飛花令環(huán)節(jié)。下面我們就一起來欣賞一段《中國詩詞大會》飛花令的視頻。

（播放視頻）

師：這次飛花令的主題是什么？

生：月。

師：你能背誦哪些關(guān)于月亮的詩句呢？

生：床前明月光，疑是地上霜。

生：小時不識月，呼作白玉盤。

生：明月松間照，清泉石上流。

師：你們能背這么多關(guān)于月亮的詩，看來是花了功夫積累的。月亮一直是古代文人墨客吟詠的對象。據(jù)學(xué)者統(tǒng)計，李白每作三首詩就要融入月，而杜甫、王維、王昌齡、孟浩然、蘇軾、王安石等詩人，同樣用他們的筆書寫了各種各樣的月亮，或陰、或晴、或圓、或缺。這節(jié)課，就讓我們一起去探究這些詩人筆下的月亮。

【教學(xué)意圖：利用《中國詩詞大會》導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生對以月亮為意象的詩詞的興趣，讓他們背誦以月亮為意象的詩句，更積極地參與課堂活動，從而獲得自信?！?/p>

二、品讀古詩

師：孔子說：“溫故而知新?！蔽覀兊恼n本中就有很多關(guān)于月亮的詩歌。今天，我們就要重溫這些古詩，去看看有沒有新的收獲。首先，我們選擇以前背過的一首詩歌《泊船瓜洲》來讀一讀吧。

（師出示詩歌，生朗讀。 ）

師：詩中描寫月亮的句子是哪一句？

生：（齊）春風又綠江南岸，明月何時照我還。

師：你覺得這是一輪怎樣的月亮呢？可以從形狀、亮度去思考。

生：這是一輪明亮的月亮。

生：這是一輪皎潔的月亮。

師：這輪月亮寄托了詩人怎樣的情感呢？同桌之間說一說。

（生交流，師巡視、點撥。）

生：我認為這首詩寄托了詩人思鄉(xiāng)的情感。

（師板書：思鄉(xiāng)）

師：你是怎么想到的？或是從哪個字想到的呢？

生：因為最后一句的意思是說，“不知明月何時才能照耀著我返回家鄉(xiāng)”，一個“還”字最能體現(xiàn)詩人的情感。

師：詩人想要“還”哪里？

生：家鄉(xiāng)。

師：他的家鄉(xiāng)很遠嗎？從哪里可以看出來？

生：不遠，“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山”。

師：離家這么近，多好“還”呀，可詩人為什么不還家，而要發(fā)出這樣的感嘆呢？請你們聯(lián)系學(xué)習(xí)單中王安石的創(chuàng)作背景資料回答。

師：關(guān)于《泊船瓜洲》的創(chuàng)作背景，歷來眾說紛紜。有一種說法認為這首詩是王安石第一次罷相后又復(fù)歸相位，前往汴京時寫的。此時他對推行新法的信心已經(jīng)不足，但是又身不由己，去往汴京后，又不知什么時候才能回來，所以發(fā)出了“明月何時照我還”的感慨。

師：請你們再思考一下：為什么王安石要用明月來寄托思鄉(xiāng)之情呢？

（生沉默）

師：因為此時的詩人，在他鄉(xiāng)只能找到明月與家鄉(xiāng)共有。而我們國家幅員遼闊，風景各異，背井離鄉(xiāng)之人，能找到與故鄉(xiāng)風景最具可比性的，便是月亮。因而月亮這一意象更容易串聯(lián)起故鄉(xiāng)與他鄉(xiāng)，引發(fā)作者的聯(lián)想。所以，面對著這樣一輪皎潔的明月，王安石對家鄉(xiāng)的思念之情油然而生。

師：帶著這種思念，我們再一起讀一讀詩歌。

（生齊讀）

師：王國維說：“一切景語皆情語?！痹娙私柚铝吝@一常見的景物，抒發(fā)了自己的情感。那么月亮就是這首詩的意象。（板書：意象。）

師：在詩詞中，月亮除了寄托思鄉(xiāng)之情，還寄托了什么情感呢？讓我們再去感受一番吧。

【教學(xué)意圖：通過對例文《泊船瓜洲》的分析，引導(dǎo)學(xué)生重點抓住詩句“明月何時照我還”中的“還”字，并借用背景資料，理解月亮意象在本詩中所蘊含的思鄉(xiāng)之情。有了方法的指導(dǎo)，學(xué)生在小組學(xué)習(xí)時，也知道抓住重點字，同時結(jié)合創(chuàng)作背景來體會詩人的情感?！?/p>

三、自主探究

師：請你們拿出學(xué)習(xí)單，小組學(xué)習(xí)詩歌。

（師出示要求：1.勾畫描寫月的詩句，反復(fù)朗讀。2.根據(jù)詩意和創(chuàng)作背景，體會每首詩中月亮寄托了詩人怎樣的情感。）

（生小組學(xué)習(xí)，師巡視，個別小組指導(dǎo)。全班匯報。）

（師出示詩歌《竹里館》）

師：這里月亮寄托了怎樣的情感？

生：我認為這里的月亮有一種悠閑、自在之感。

（師板書：悠閑、自在）

師：你從哪里體會到的？

生：“獨坐幽篁里，彈琴復(fù)長嘯?！?/p>

師：你能為我們讀一讀嗎？

（生讀詩句）

師：讀完后，你腦中出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？

生：王維一個人坐在竹林里，在月亮下彈著琴，不用考慮各種事情、各種煩惱，所以我認為他很悠閑。

師：是啊，此時詩人正在竹林里獨自彈琴、長嘯，與明月相伴，此情此景，多悠閑。所以，這輪明月抒發(fā)了詩人悠閑的生活狀態(tài)。我們也來感受感受吧！

（師指導(dǎo)讀詩）

（師出示詩歌《出塞》）

師：這輪明月又寄托了詩人怎樣的情感呢？

生：思鄉(xiāng)。

師：同樣有思鄉(xiāng)之情，你是從哪里看出來的？

生：萬里長征人未還。

師：為什么“人未還”呢？

生：因為戰(zhàn)爭。

師：是啊，那些背井離鄉(xiāng)的戍邊戰(zhàn)士們，白天忙于軍務(wù)，到了夜晚，面對邊塞荒涼的關(guān)山，面對一輪明月，怎能不思鄉(xiāng)呢？除了思鄉(xiāng)，還有其他的情感嗎？

（生沉默）

師：看來此處的理解有難度，那我們來看看這兩句，（出示：但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山）一起來讀一讀。

（生讀詩句）

師：這兩句詩是什么意思？

生：如果有像李廣這樣的良將健在，一定不會讓匈奴度過陰山。

師：是啊，詩人所處的時期，邊塞戰(zhàn)爭頻繁，人民生活不堪重負，如果有像李廣這樣的良將，該多好??！所以，此詩中的月亮不僅有思鄉(xiāng)之情，還有對良將的期盼和對和平的渴望。而在邊塞詩的創(chuàng)作中，往往離不開對“明月”與“邊關(guān)”的塑造，所以這輪明月還是和平的象征。

（師板書：和平）

師：帶著這樣的情感，我們再來朗讀這首詩。

（生誦讀詩歌）

（師出示詩歌《宿建德江》）

師：這輪明月又寄托了詩人怎樣的情感？

生：思鄉(xiāng)。

師：有思鄉(xiāng)之情，你是從哪里體會到的？

生：“日暮客愁新”，“客”字說明詩人在他鄉(xiāng)，所以他看到月亮就不由得生起一種思鄉(xiāng)之情。

師：除了思鄉(xiāng)，還有什么情感在里面？

生：我認為詩句里的一個“愁”字說明了作者的憂愁、孤獨。因為詩人一個人在夜晚的江邊，又在他鄉(xiāng)，沒有人說話、交流，他應(yīng)該感到孤獨、寂寞。

（師板書：孤獨、寂寞）

師：此時夜幕降臨，煙霧迷蒙，看著江中小舟，孤身夜宿于他鄉(xiāng)，曠野無邊，天比樹低，只有月與人親。除了思鄉(xiāng)，還感到一種孤獨。

師：滿懷的孤獨愁緒向誰訴說呢？

生：月亮。

師：一個人對月是何等的蒼涼、孤寂，讓我們帶著這種感受再讀一讀這首詩吧！

（生讀詩）

【教學(xué)意圖：通過對三組詩的自學(xué)，讓學(xué)生發(fā)揮自主探究能力，將教師引導(dǎo)的方法學(xué)以致用。培養(yǎng)了學(xué)生的小組合作能力，也鍛煉了他們抓住重點詩句、重點字詞品味賞析詩歌的能力?！?/p>

四、回顧情感

師：通過剛才的學(xué)習(xí)，我們一起來看看這堂課的思維導(dǎo)圖。（出示）

師：在詩人的筆下，同一個月亮，蘊含有思鄉(xiāng)、孤獨寂寞、悠閑自在、渴求和平等情感，相信你還能根據(jù)這月亮找出相關(guān)的詩句，體會出詩人更多的情感。同樣，我們也可以利用思維導(dǎo)圖的方式將這些情感列出來。

師：同一輪明月，在文人墨客筆下贏得了這么多的美名;同一輪明月，寄托了詩人別樣的情感。希望你們通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，能夠走進月亮這一意象，感知它表達的不同情感。

【教學(xué)意圖：通過觀察老師的板書，讓學(xué)生直觀感受在不同詩句中月亮所表達情感的不同，學(xué)會看簡單的思維導(dǎo)圖，同時對本課學(xué)習(xí)內(nèi)容進行簡單的總結(jié)。】

五、布置作業(yè)

師：最后給你們留一個作業(yè)，繼續(xù)品讀課前搜集的關(guān)于月亮的詩句，體會詩句中月亮表達的不同情感。下課！

【教學(xué)意圖：將課堂學(xué)習(xí)延伸，讓學(xué)生在課下搜集更多關(guān)于月亮的詩句，體會其表達的不同情感?！?/p>

（作者單位：四川成都市新都區(qū)泰興鎮(zhèn)中心小學(xué)校）

責任編輯? ? 宋園弟