馬桂容

【摘要】思維導(dǎo)圖是一種組織性的思維工具，與此同時是一種優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方法，在初中化學(xué)領(lǐng)域各種學(xué)習(xí)模式中，思維導(dǎo)圖實際上是一種組織策略，筆者依據(jù)實際工作經(jīng)驗及相關(guān)文獻資料的記載，詳細分析初中化學(xué)教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，希望可以促使初中化學(xué)教學(xué)效率及教學(xué)質(zhì)量得到保證，最終在我國教育事業(yè)發(fā)展過程中，做出一定貢獻。

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué)? 教學(xué)? 思維導(dǎo)圖

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）40-0052-02

1.問題研究背景及意義

思維導(dǎo)圖實際上是一個由中心向著周邊區(qū)域有層次擴散的圖形，其所涉及到的內(nèi)容是詞匯、線條以及圖形等，應(yīng)用不同顏色的筆將各級分支描繪出來。思維導(dǎo)圖實際應(yīng)用的過程中，可以依據(jù)類型、結(jié)構(gòu)以及邏輯將各種零散性較強的知識組織起來，從而也就可以構(gòu)成一個比較完整的知識系統(tǒng)。

2.初中化學(xué)教學(xué)中思維導(dǎo)圖的作用

2.1引導(dǎo)學(xué)生記錄課堂筆記

思維導(dǎo)圖在筆記記錄環(huán)節(jié)中發(fā)揮的作用十分重要，可以展現(xiàn)出來一定創(chuàng)造性及實效性，可以通過文字將人的想法描繪出來，也可以將一系列呆板的信息數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化成組織性強的圖。思維導(dǎo)圖實際應(yīng)用的過程中，可以讓信息展現(xiàn)模式和大腦記憶模式相互聯(lián)系起來。為了能夠讓學(xué)生在短時間之內(nèi)掌握思維導(dǎo)圖法，教師可以舉例引導(dǎo)，促使學(xué)生對思維導(dǎo)圖的用途和畫法形成一定認識，而后再讓學(xué)生進行練習(xí)，促使學(xué)生對思維導(dǎo)圖畫法形成更為深入的認識。

在最初的學(xué)習(xí)階段當中，教師應(yīng)當帶領(lǐng)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖記錄課堂筆記;教師在將新課題引入之后，帶領(lǐng)學(xué)生將這一節(jié)課的主體畫出來，也就是思維導(dǎo)圖的中心圖，課本當中包含多少個大標題，就從中心導(dǎo)圖當中向周邊散發(fā)出來多少個一級分支，與此同時使用不同顏色的曲線將其表示出來，并在曲線上將這一個主體的代表詞匯書寫出來。依據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容，可以在一級分支的下方畫出來各級分支，將教學(xué)環(huán)節(jié)中代表相關(guān)內(nèi)容的詞語標注在曲線上，在教學(xué)活動結(jié)束之后，思維導(dǎo)圖繪畫工作也完成了。在經(jīng)過一段時間的練習(xí)之后，學(xué)生就可以獨立地應(yīng)用思維導(dǎo)圖記錄課堂筆記，課堂筆記是由很多個思維導(dǎo)圖構(gòu)成的。

在學(xué)生對思維導(dǎo)圖的實際畫法形成深入認識之后，教師可以將一個章節(jié)的教學(xué)主題當成是思維導(dǎo)圖的主題，在實際教學(xué)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生將一個主題的思維導(dǎo)圖繪畫出來，這種思維導(dǎo)圖在繪畫的過程中，一般需要使用到一張八開的圖紙。

在日常教學(xué)過程中，某一個章節(jié)或者某一個單元中的內(nèi)容需要使用多個課時才可以完成，假如學(xué)生應(yīng)用傳統(tǒng)方法記錄課堂筆記，就會感受到自己學(xué)習(xí)到的知識零散性比較強。但是思維導(dǎo)圖模式實際應(yīng)用的過程中，可以讓學(xué)生在初步學(xué)習(xí)階段中對核心內(nèi)容形成深入的認識，以核心內(nèi)容為中心開展學(xué)習(xí)活動，并逐漸彌補思維導(dǎo)圖中的缺陷，一直到將一個單元當中的全部內(nèi)容學(xué)習(xí)好之后，這一個單元的思維導(dǎo)圖也就繪畫出來。思維導(dǎo)圖課堂筆記記錄模式實際應(yīng)用過程中，可以將各個知識點之間的相互關(guān)系明確地展現(xiàn)出來，最終在學(xué)生的腦海當中構(gòu)建起來一個完整的知識體系。

2.2激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性

化學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜性比較強，在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中，可以通過實驗對自然現(xiàn)象進行解釋。依據(jù)學(xué)生的心理及年齡特征，思維導(dǎo)圖可以為建構(gòu)思想的培養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。思維導(dǎo)圖實際上起源于博攢的思維導(dǎo)圖聯(lián)想思維當中，教師引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，可以將學(xué)生的積極性充分激發(fā)出來。人類本身可以有效應(yīng)用的記憶空間比較少，因此對短暫性事物的記憶時間自然也比較短，即便是青少年的記憶處于黃金時期當中，但是化學(xué)知識本身的繁瑣性也會讓學(xué)生感受到十分困難。在此背景下假如學(xué)生可以繪制思維導(dǎo)圖，那么就可以讓上文中所說的問題得到解決。在學(xué)習(xí)的過程中構(gòu)思，將復(fù)雜的知識體系繪制出來，總結(jié)出來各個知識點，有效地將學(xué)習(xí)過程中的靈感記錄下來，以免靈感和重點知識在學(xué)習(xí)過程中忘記。一張已經(jīng)繪制好的思維導(dǎo)圖，可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)靈感激發(fā)出來，找尋出來自身學(xué)習(xí)過程中存在的問題，并使用適應(yīng)性比較強的方法解決問題。除此之外，也可以對化學(xué)知識的整體結(jié)構(gòu)形成一定認識，促使學(xué)生對零散性比較強的化學(xué)知識形成更為深入的認識。

2.3應(yīng)用思維導(dǎo)圖提高復(fù)習(xí)效率

在復(fù)習(xí)類課程當中，可以使用思維導(dǎo)圖構(gòu)建出來較為完整的知識體系，促使學(xué)生的復(fù)習(xí)效率大幅度提升。復(fù)習(xí)類課程中思維導(dǎo)圖中有兩種應(yīng)用方法。第一種是小組合作完成。第二種是在黑板上合作完成，全班的所有同學(xué)共同繪制出來依附思維導(dǎo)圖，在復(fù)習(xí)的過程中，交由教師和學(xué)生將主體和次要主體確定下來，為后續(xù)的思維導(dǎo)圖繪制提供一個大概的方向。在學(xué)生完成分組討論之后，每一個小組的課代表在黑板上將次要主體繪制出來，最終再交由小組當中的學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖。在教師的引導(dǎo)之下，充分復(fù)習(xí)各個知識點，促使復(fù)習(xí)效率及復(fù)習(xí)效果得到保證。

3.初中化學(xué)教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

3.1小組合作中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

教師組織學(xué)生開展小組討論的過程中，可以使用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生討論化學(xué)知識，吸引學(xué)生的注意力，以免在討論的過程中發(fā)生偏離主題這種問題。在教學(xué)活動正式開展之前，教師應(yīng)當設(shè)置具備探究性的化學(xué)問題，與此同時將自身的引導(dǎo)作用充分發(fā)揮出來，為學(xué)生選擇學(xué)習(xí)價值較高的問題來討論。并依據(jù)本班級學(xué)生的實際情況，科學(xué)合理地完成分組工作，各個小組當中選擇一名記錄人員，將討論過程中的重點內(nèi)容記錄下來。在實際討論的過程中，教師應(yīng)當告知學(xué)生以思維導(dǎo)圖為中心完成問題探究活動，再對細節(jié)性知識進行分析，得出重點知識思維導(dǎo)圖，從而也就可以對小組討論效率及討論結(jié)果做出一定保證。

3.2思維導(dǎo)圖在課堂教學(xué)開展前的應(yīng)用

在正常的初中化學(xué)教學(xué)過程中，化學(xué)老師一定要積極利用思維導(dǎo)圖，因為它可以給學(xué)生帶來更好的化學(xué)教學(xué)效果，使其能夠更扎實地學(xué)習(xí)和掌握相應(yīng)的化學(xué)知識。很多學(xué)生進入到初中之后，由于是剛剛接觸化學(xué)，對于化學(xué)的掌握程度并不高?；瘜W(xué)老師對此經(jīng)常會采取強制性的措施，讓學(xué)生花更多的時間去學(xué)習(xí)化學(xué)有關(guān)的知識。但相較于這種方式，利用思維導(dǎo)圖進行課前預(yù)習(xí)的方式更加有效。讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖，對即將學(xué)習(xí)的單元或章節(jié)進行結(jié)構(gòu)圖繪制，通過詳細且清晰的思維導(dǎo)圖讓學(xué)生明確即將學(xué)習(xí)內(nèi)容的大概方向，并在后期的課堂教學(xué)中跟隨老師的節(jié)奏，逐漸學(xué)習(xí)和掌握其中的化學(xué)知識。例如，當化學(xué)老師在為學(xué)生講解“金屬資源的利用和保護”這一內(nèi)容時，化學(xué)老師就可以結(jié)合學(xué)生實際情況制定合理的教學(xué)目標，并通過思維導(dǎo)圖讓學(xué)生先行了解本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在此之后，引導(dǎo)學(xué)生對教材內(nèi)容進行閱讀，并結(jié)合自身的理解，畫出本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的思維導(dǎo)圖，將金屬的特點、金屬資源有哪些等等內(nèi)容詳細的繪制出來，并以此發(fā)散，盡可能多地概括出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。通過這樣的方式，不僅可以讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)到所學(xué)內(nèi)容，并對其有所了解，同時還可以依據(jù)思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生建立起良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使他們產(chǎn)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，避免出現(xiàn)無法理解和掌握化學(xué)知識的情況。

3.3將思維導(dǎo)圖在化學(xué)與生活教學(xué)中應(yīng)用結(jié)合

很多初中生在學(xué)習(xí)化學(xué)的時候常常無法快速地理解化學(xué)知識，這為他們的化學(xué)學(xué)習(xí)帶來了很大的不便，對于他們今后更高階段的學(xué)習(xí)也有著很大的負面影響。因此，化學(xué)老師在開展教學(xué)工作時，一定要針對這一問題制定合理的解決方案。初中化學(xué)當中已經(jīng)開始涉及到一些化學(xué)實驗和理論性知識，這些內(nèi)容相對比較抽象，如果僅僅依靠學(xué)生的記憶去完成學(xué)習(xí)是無法達到理想效果的。因此，化學(xué)老師要學(xué)會轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，將化學(xué)知識與生活實際聯(lián)系到一起，并結(jié)合思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式為學(xué)生帶來更出色的初中化學(xué)教學(xué)。在此過程中，化學(xué)老師要著重引導(dǎo)學(xué)生，通過思維導(dǎo)圖將化學(xué)知識與生活實際有效的聯(lián)系在一起，針對教材內(nèi)容進行詳盡的講解，使其能夠更好地理解相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。例如，當化學(xué)老師在為學(xué)生講解“燃料的合理利用與開發(fā)”時，就可以讓學(xué)生在生活中觀察哪些物品屬于燃料、燃料具有哪些特質(zhì)等等，通過這些觀察，化學(xué)老師可以讓學(xué)生在課堂上用自己的語言表達出來，并嘗試說出燃料對于人類社會的意義，并將這些內(nèi)容整理成為思維導(dǎo)圖，幫助化學(xué)老師和學(xué)生更好地開展化學(xué)教學(xué)與學(xué)習(xí)。

3.4將思維導(dǎo)圖在化學(xué)實驗教學(xué)中應(yīng)用

在初中化學(xué)教學(xué)中，實驗的占比是比較高的，對于學(xué)生的綜合考評而言也具有比較大的影響。因此，初中化學(xué)老師一定要做好實驗教學(xué)工作，為學(xué)生打下堅實的實驗學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。但在實際的教學(xué)工作當中，很多學(xué)校在開展化學(xué)實驗教學(xué)時，經(jīng)常會受到這樣或那樣因素的影響，比如實驗器械不充分、化學(xué)老師并沒有正視化學(xué)實驗對于教學(xué)的影響等等。想要解決這一問題，為學(xué)生帶來更好的化學(xué)實驗教學(xué)，首先需要化學(xué)老師轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，抽出更多的時間用以帶領(lǐng)學(xué)生進行化學(xué)實驗;其次是要結(jié)合思維導(dǎo)圖教學(xué)方法與化學(xué)實驗教學(xué)，通過思維導(dǎo)圖的方式幫助學(xué)生更清晰地了解化學(xué)實驗的教學(xué)目標、實驗計劃、實驗步驟等等，以此提升他們對于化學(xué)實驗的掌握。例如，當化學(xué)老師在為學(xué)生講解“酸和堿的中和反應(yīng)”實驗時，就可以利用思維導(dǎo)圖的方式，先為學(xué)生展示本次實驗當中的目的、材料和具體步驟，并以此為參考指導(dǎo)學(xué)生開展詳細的化學(xué)實驗。

3.5思維導(dǎo)圖在化學(xué)針對性教學(xué)中的應(yīng)用

任何教學(xué)階段、任何學(xué)科的知識都是發(fā)散性的，從一個知識點發(fā)散到其它知識點，再向下發(fā)散?；瘜W(xué)老師在開展教學(xué)時，很多知識是無法與生活實際聯(lián)系在一起的，學(xué)生在學(xué)習(xí)這一部分內(nèi)容時就很容易產(chǎn)生誤解，或出現(xiàn)知識點混淆的情況。因此老師在開展這一部分內(nèi)容的教學(xué)時，就可以先了解學(xué)生不理解、容易出現(xiàn)混淆的知識點有哪些，并通過思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生進行針對性的教學(xué)，以此提升學(xué)生對于該部分內(nèi)容的理解和掌握程度。例如，當化學(xué)老師在為學(xué)生進行針對性的講解時，就可以利用思維導(dǎo)圖將該章節(jié)所學(xué)內(nèi)容進行梳理，根據(jù)各個知識點之間的聯(lián)系繪制成一個思維導(dǎo)圖，方便學(xué)生對過往學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行復(fù)習(xí)，在腦海中形成良好的知識框架。同時，化學(xué)老師也可以通過自己的講解，結(jié)合思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生快速地形成系統(tǒng)性的概念，提升他們的效率。再例如，當化學(xué)老師在為學(xué)生講解“酸和堿”這一部分內(nèi)容時，由于學(xué)生對于這一部分內(nèi)容的理解程度并不如其它章節(jié)，化學(xué)老師就可以通過思維導(dǎo)圖為他們繪制這一部分內(nèi)容的思維導(dǎo)圖，幫助他們對這一章節(jié)進行針對性的二次講解，使其能夠幫助學(xué)生更好地理解和掌握這一部分內(nèi)容;通過思維導(dǎo)圖中的各個分支細致地對每一個知識點進行學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠建立起適合自己的化學(xué)學(xué)習(xí)體系，避免出現(xiàn)知識混淆的情況。

結(jié)語

思維導(dǎo)圖模式實際應(yīng)用的過程中，可以讓初中化學(xué)教學(xué)領(lǐng)域中單一的教學(xué)模式發(fā)生一定變化，充分地將學(xué)生學(xué)習(xí)積極性及主動性調(diào)動出來，促使學(xué)生順利完成課堂學(xué)習(xí)及課后復(fù)習(xí)工作，思維導(dǎo)圖模式實際應(yīng)用的過程中，可以將以往比較零散的化學(xué)知識構(gòu)建成一個知識體系，在學(xué)生的腦海中形成較為深入的印象，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及學(xué)習(xí)效果得到保證，最終在教育事業(yè)發(fā)展過程中，做出一定貢獻。

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