劉丁山

【摘要】在新課改的背景下，我國(guó)的教育事業(yè)發(fā)展越來(lái)越快，需要大力進(jìn)行教學(xué)授課方式的改革，傳統(tǒng)的教學(xué)授課方式已經(jīng)不能滿(mǎn)足新式的教學(xué)授課標(biāo)準(zhǔn)，而在今天的初中數(shù)學(xué)課堂中，要想真正做好高效數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)，就要充分地引入新式的教學(xué)授課方法?，F(xiàn)階段，我國(guó)初中教師已經(jīng)極為重視對(duì)于教育教學(xué)方法的改革創(chuàng)新工作，其最終目的就在于有效地提升教育教學(xué)質(zhì)量，降低初中生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。在這種大環(huán)境下，諸多新型的教育教學(xué)方法逐漸出現(xiàn)在了人們的視野當(dāng)中，并且在教育教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中得到了廣泛的應(yīng)用。而分層教學(xué)模式就是其中的一種，該種教學(xué)模式主要強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)的教學(xué)，考慮到學(xué)生之間的個(gè)體差異性。有效地將該種教學(xué)模式融入到初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中可以極大地提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。本文針對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀以及分層作業(yè)減負(fù)的具體措施進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】落實(shí)減負(fù)? 初中數(shù)學(xué)? 分層課堂作業(yè)

【課題項(xiàng)目】本文系2018年度甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《實(shí)施分層課堂作業(yè) 讓數(shù)學(xué)教學(xué)“減負(fù)增效”策略研究》（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2018]GHB1238）階段性研究成果。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）40-0055-02

從本質(zhì)上來(lái)講，現(xiàn)階段，在素質(zhì)教育教學(xué)背景下，初中教育的目標(biāo)已經(jīng)不再是培養(yǎng)學(xué)生的理論知識(shí)掌握能力，而是讓學(xué)生能夠靈活地運(yùn)用各類(lèi)知識(shí)來(lái)解決生活的難題。但是由于每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)和受教育環(huán)境都存在著較大的差異性，在這種情況下，學(xué)生之間的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握能力也存在著一定的差異性。因此，分層教學(xué)模式的有效應(yīng)用就顯得尤為必要。在今天的數(shù)學(xué)課堂中，如果數(shù)學(xué)老師不斷進(jìn)行知識(shí)的講述，嚴(yán)重不符合新課改中的具體要求，只有充分地增加實(shí)際的課程改革力度，才能讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，但是在實(shí)際的數(shù)學(xué)課堂中，還是存在很大學(xué)習(xí)問(wèn)題，不能滿(mǎn)足學(xué)生需求。針對(duì)于這一情況，初中數(shù)學(xué)教師需要重點(diǎn)關(guān)注分層教學(xué)模式的應(yīng)用要點(diǎn)，掌握當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀。

一、初中數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

在今天的數(shù)學(xué)課堂中，數(shù)學(xué)老師雖然有一定的創(chuàng)新意識(shí)，想要進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂的創(chuàng)新，但是由于數(shù)學(xué)學(xué)科的大量公式定理以及理論知識(shí)，就造成還是一味地沿用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)和大量的題海練習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，并且學(xué)習(xí)興趣差，不能及時(shí)增加自身的知識(shí)儲(chǔ)備，更好的提升自身的數(shù)學(xué)能力，對(duì)于初中學(xué)生的綜合發(fā)展十分不利，而數(shù)學(xué)老師也是有著極大的教學(xué)任務(wù)，對(duì)于學(xué)生的練習(xí)內(nèi)容進(jìn)行批改，浪費(fèi)了大量的學(xué)習(xí)時(shí)間，并且降低了學(xué)習(xí)效率。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高有著極大的阻礙。

數(shù)學(xué)老師在課堂之中，對(duì)于學(xué)生一視同仁，不管學(xué)習(xí)程度的高低，統(tǒng)一布置學(xué)習(xí)任務(wù)以及習(xí)題練習(xí)，對(duì)于優(yōu)質(zhì)學(xué)生來(lái)說(shuō)習(xí)題質(zhì)量不夠，不能滿(mǎn)足學(xué)習(xí)需求，而對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生來(lái)說(shuō)，題型質(zhì)量足夠，但是數(shù)量太多，給學(xué)生造成極大的壓力，最后在學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生眼里，這種無(wú)異于天書(shū)，對(duì)于數(shù)學(xué)習(xí)題根本無(wú)從下手，更不要說(shuō)，把控學(xué)習(xí)質(zhì)量，增加學(xué)習(xí)效率了，大量的學(xué)習(xí)方法變成形式。

隨著我國(guó)初中數(shù)學(xué)教師對(duì)于初中數(shù)學(xué)課堂作業(yè)預(yù)留現(xiàn)狀現(xiàn)狀及分層教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用研究重視度不斷提升，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的深入實(shí)踐調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作當(dāng)中分層教學(xué)模式的應(yīng)用現(xiàn)狀并不樂(lè)觀(guān)，其中仍然存在著諸多較為顯著的問(wèn)題，而這些問(wèn)題如果未得到及時(shí)有效的解決，那么必然會(huì)導(dǎo)致分層教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用成效無(wú)法得到提升，甚至還會(huì)極大地增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，無(wú)法達(dá)到幫助初中生減負(fù)的效果。而存在于初中數(shù)學(xué)課作業(yè)布置及分層教學(xué)工作當(dāng)中的主要問(wèn)題集中表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：其一，會(huì)占學(xué)生大量的課下自由時(shí)間，沒(méi)有給學(xué)生在課上預(yù)留出做習(xí)題的時(shí)間，這樣不僅會(huì)無(wú)法有效地提升學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，還會(huì)極大地增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使其對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理，從而影響到初中數(shù)學(xué)整體教學(xué)質(zhì)量以及分層教學(xué)模式在作業(yè)布置方面的應(yīng)用成效。其二，初中數(shù)學(xué)教師沒(méi)有有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，來(lái)實(shí)施分層作業(yè)布置模式，諸多教師在實(shí)踐進(jìn)行作業(yè)布置的過(guò)程當(dāng)中，大多采用統(tǒng)一布置的方法，而沒(méi)有考慮到學(xué)生的實(shí)際接受能力以及基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)掌握能力，從而導(dǎo)致學(xué)優(yōu)生認(rèn)為作業(yè)布置的過(guò)于簡(jiǎn)單，而學(xué)困生表示作業(yè)布置的過(guò)于困難，最終打擊到學(xué)生作業(yè)完成的積極性。其三，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)的作業(yè)布置，在進(jìn)行數(shù)學(xué)作業(yè)布置的過(guò)程當(dāng)中，諸多數(shù)學(xué)教師都沒(méi)有事先調(diào)查學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，如果沒(méi)有依照學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握能力進(jìn)行作業(yè)的布置，那么很容易就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法完成作業(yè)，進(jìn)而影響到學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性以及分層作業(yè)布置模式的應(yīng)用成效。

二、初中課堂具體減負(fù)措施

（一）利用課堂時(shí)間開(kāi)展習(xí)題共同學(xué)習(xí)

在實(shí)際的數(shù)學(xué)課堂中，大量的知識(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都是抽象難以理解的，教材中的書(shū)寫(xiě)以及配合老師的講解不足以掌握知識(shí)。而數(shù)學(xué)老師可以在新式的數(shù)學(xué)課堂中充分利用先進(jìn)的信息技術(shù)，使用多媒體放映設(shè)備進(jìn)行教材知識(shí)的講解，以及習(xí)題的練習(xí)，數(shù)學(xué)老師可以在課程開(kāi)始以前，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的小測(cè)驗(yàn)，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)程度進(jìn)行知識(shí)課件的制作，并且富有針對(duì)性，制定習(xí)題，讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)以后能夠再次練習(xí)知識(shí)，更好鞏固所學(xué)習(xí)的知識(shí)。數(shù)學(xué)老師要在習(xí)題制定的同時(shí)保證每一堂課都針對(duì)兩三個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度進(jìn)行習(xí)題的制定，讓學(xué)生能夠做到符合自身發(fā)展的練習(xí)，并且增加思維的活動(dòng)性，每一節(jié)課程都進(jìn)行幾個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行練習(xí)，一個(gè)星期的課程基本就可以完成一個(gè)循環(huán)，能夠充分提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，增加數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備。另外，教師還需要從教學(xué)理念的角度來(lái)進(jìn)行革新，保證教學(xué)理念與減負(fù)教學(xué)以及分層作業(yè)布置模式的核心觀(guān)點(diǎn)相一致，具體而言，初中數(shù)學(xué)教師需要明確當(dāng)前培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是最主要的教學(xué)目標(biāo)，而學(xué)生核心素養(yǎng)的提升如果僅靠布置大量的作業(yè)那么將很難起到效果，需要教師有效的實(shí)施分層作業(yè)布置模式，依照學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)給學(xué)生預(yù)留出充足的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，從而保證每一位學(xué)生都能夠有效地完成作業(yè)，并樹(shù)立起合作學(xué)習(xí)意識(shí)，與其他學(xué)生互相取長(zhǎng)補(bǔ)短來(lái)完成既定學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）制定學(xué)習(xí)小組，分層作業(yè)

在課堂中，老師進(jìn)行了提前摸底，就可以充分了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，在實(shí)際的課程開(kāi)始時(shí)，數(shù)學(xué)老師讓學(xué)生進(jìn)行分組練習(xí)，把學(xué)習(xí)接近的學(xué)生分成一個(gè)小組，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)差距進(jìn)行分組，分為多組進(jìn)行教學(xué)，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度都是不一樣，數(shù)學(xué)老師只能最大限度地進(jìn)行學(xué)生分組，讓學(xué)生在小組之中能夠充分學(xué)習(xí)，進(jìn)一步地進(jìn)行學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的交流，數(shù)學(xué)老師在制定學(xué)習(xí)小組的時(shí)候就要針對(duì)不同的學(xué)習(xí)小組，制定符合他們學(xué)習(xí)能力的課堂作業(yè)，讓學(xué)生的實(shí)際能力得到充分練習(xí)。數(shù)學(xué)老師大體可以把學(xué)生分成三大類(lèi)，在每一大類(lèi)中再進(jìn)行細(xì)微分化，主要三大類(lèi)就是學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生分在第一大類(lèi)，學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生分成第二大類(lèi)，最后學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生分成第三大類(lèi)，根據(jù)不同類(lèi)別的學(xué)生分別制定學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)最為優(yōu)異的學(xué)生數(shù)學(xué)老師布置作業(yè)時(shí)，就要增加練習(xí)難度，不僅僅是課本中的知識(shí)練習(xí)，還要進(jìn)行延伸練習(xí)，充分增加優(yōu)質(zhì)學(xué)生的思維能力;一般學(xué)習(xí)成績(jī)的學(xué)生，就要讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)課本中的知識(shí)充分掌握就可以，讓學(xué)生做一些符合課本知識(shí)的應(yīng)用題即可;最后學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生就要求學(xué)生進(jìn)行一定的基礎(chǔ)公式以及定律的掌握，布置一些簡(jiǎn)單習(xí)題進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的練習(xí)。這種分層教學(xué)就是在不同學(xué)生之間布置學(xué)習(xí)任務(wù)以及課后練習(xí)，數(shù)學(xué)老師只有充分了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，再進(jìn)行學(xué)生的分組。最大限度地在學(xué)生學(xué)習(xí)能力的滿(mǎn)足下，進(jìn)行知識(shí)的練習(xí)，確保實(shí)際教學(xué)授課質(zhì)量的提升，讓學(xué)生真正做到減負(fù)訓(xùn)練，進(jìn)一步構(gòu)建學(xué)生高效快樂(lè)學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)課堂。

（三）根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)程度分配習(xí)題

在數(shù)學(xué)課堂中，僅僅依靠課堂的45分鐘時(shí)間學(xué)習(xí)知識(shí)，是不能滿(mǎn)足學(xué)生需求的，需要老師在課后習(xí)題部分也充分增加學(xué)生的分層教學(xué)，老師布置的習(xí)題一般都是從淺入深，簡(jiǎn)單的習(xí)題雖然學(xué)生都能解答出來(lái)，但是有一定延伸的大題，就不是所有學(xué)生都能解答的，這就十分容易出現(xiàn)學(xué)生不完成家庭作業(yè)的情況，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而老師可以根據(jù)提前制定的學(xué)習(xí)小組，布置作業(yè)，并且老師可以利用先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，讓學(xué)生自行選擇習(xí)題解答。老師可以建立微信或者QQ群，把這種學(xué)習(xí)群也分成各個(gè)層次，在不同層次的群組里布置不同的習(xí)題。老師要讓學(xué)生自主選擇符合自身實(shí)際學(xué)習(xí)情況的群組，完成習(xí)題練習(xí)，讓學(xué)生能夠充分練習(xí)已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)，進(jìn)一步完成數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。但是這種形式下，老師要做好監(jiān)督任務(wù)，并且根據(jù)學(xué)生完成的習(xí)題展開(kāi)分析，要針對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)不高的學(xué)生，做出最適合其學(xué)習(xí)的方式，要調(diào)查了解學(xué)生所擅長(zhǎng)的和所欠缺的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而開(kāi)展教學(xué)。新時(shí)代的教學(xué)中，只有老師充分運(yùn)用這種分層教學(xué)方式，才能讓每一位學(xué)生都充分學(xué)習(xí)知識(shí)，真正做到學(xué)生的全面發(fā)展，不落下任何一位學(xué)生。最大限度地落實(shí)高效的數(shù)學(xué)課堂，幫助學(xué)生提升數(shù)學(xué)成績(jī)。

結(jié)束語(yǔ)

在今天的教學(xué)授課之中，老師要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念，讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)力量，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求進(jìn)行分層教學(xué)，充分利用小組分層教學(xué)、課堂針對(duì)練習(xí)，讓學(xué)生能在自己的學(xué)習(xí)范圍中，進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，最大限度地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，真正做好高效學(xué)習(xí)，減負(fù)學(xué)習(xí)，進(jìn)而構(gòu)建更加高效的數(shù)學(xué)課堂。針對(duì)于這一情況，初中數(shù)學(xué)教師在實(shí)踐進(jìn)行教學(xué)研究的過(guò)程當(dāng)中需要重點(diǎn)研究真正讓學(xué)生減負(fù)，落實(shí)初中數(shù)學(xué)分層課堂作業(yè)布置方法，從而有效提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)成效。

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