李燕

【摘要】在英語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)新過(guò)程中，僅僅增強(qiáng)創(chuàng)新的教學(xué)觀念還不夠。此外，教師必須不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法，更新課堂教學(xué)模式，并根據(jù)創(chuàng)新的教學(xué)理念推動(dòng)課堂改革。本文探索并研究了各種英語(yǔ)教學(xué)方法，并結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，以此作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的指南。

【關(guān)鍵詞】高校英語(yǔ)? 課堂教學(xué)? 學(xué)習(xí)模式

【中圖分類號(hào)】H319.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）40-0061-02

引言

過(guò)去，高校教師的教學(xué)范式發(fā)生了一定的變化：隨著社會(huì)主義文化的發(fā)展，心理學(xué)已達(dá)到適當(dāng)發(fā)展的領(lǐng)域，并應(yīng)用于高校教師的教學(xué)中。過(guò)去，大學(xué)教師主要跟蹤外部的教學(xué)行為，但現(xiàn)在，他們更多地參與了自己的教育決策，甚至是他們自己的教育思維或培訓(xùn)活動(dòng)中的認(rèn)知活動(dòng)。教師的教學(xué)和表現(xiàn)決策行為是教師可以執(zhí)行的知識(shí)結(jié)構(gòu)的全部思維功能。他們以不同的方式從不同的地方獲取知識(shí)，并且不斷學(xué)習(xí)和發(fā)展。

1.傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1學(xué)生學(xué)習(xí)方式落后

在大學(xué)教授英語(yǔ)時(shí)，許多學(xué)生缺乏足夠的課堂學(xué)習(xí)能力，無(wú)法與老師有效地合作。同時(shí)，大學(xué)里有許多課外活動(dòng)，因此放學(xué)后經(jīng)常需要參加許多活動(dòng)，這導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的延遲，課程的缺乏以及記憶和理解的缺乏。

1.2統(tǒng)一的訓(xùn)練方法，效率低下

在大學(xué)的傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中，主要的教學(xué)方法是教師在課堂上教授理論知識(shí)，以及學(xué)生學(xué)習(xí)和做作業(yè)。這種方法是一種統(tǒng)一的教學(xué)方法，不能根據(jù)實(shí)際情況靈活調(diào)整，這會(huì)導(dǎo)致教育內(nèi)容很無(wú)聊，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情降低，教育質(zhì)量和培訓(xùn)效果下降。

1.3互動(dòng)率低，交流效率不高

在傳統(tǒng)的大學(xué)教育中，教學(xué)方法是有限的，師生之間的互動(dòng)很小，師生之間的距離相對(duì)較大，這種心理距離在課堂上使學(xué)生學(xué)習(xí)效率低，再加上一些教師過(guò)時(shí)的教學(xué)思想，降低學(xué)生的熱情很容易[1]。

2.高校英語(yǔ)課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)模式措施分析

2.1建立精心設(shè)計(jì)的課堂模型

首先，我們可以創(chuàng)建教學(xué)視頻。在制作教學(xué)視頻時(shí)，需要注意視頻的質(zhì)量，說(shuō)明信息應(yīng)簡(jiǎn)潔明了，簡(jiǎn)短而精致，并避免長(zhǎng)時(shí)間的交談。實(shí)際上，好的教育視頻通常在短短十幾分鐘內(nèi)就可以，或是低于十分鐘或更短的時(shí)間。每個(gè)視頻主要針對(duì)特定的問(wèn)題，并且具有較高的目標(biāo)定位?？刂埔曨l長(zhǎng)度，一方面是因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)知特征。它確保學(xué)生的注意力將在短時(shí)間內(nèi)集中。隨著時(shí)間的流逝，學(xué)生會(huì)分心，同時(shí)影響教學(xué)效果。這樣可以節(jié)省寶貴的教學(xué)時(shí)間，并為其他學(xué)習(xí)活動(dòng)留出足夠的時(shí)間來(lái)開(kāi)發(fā)課程。教育視頻可以實(shí)現(xiàn)一些功能，例如播放，重復(fù)和暫停。這可以提高學(xué)習(xí)的清晰度，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我控制，并幫助他們發(fā)展自我學(xué)習(xí)和自我學(xué)習(xí)的能力。接下來(lái)，我們需要制定針對(duì)性的練習(xí)。實(shí)踐是學(xué)習(xí)過(guò)程中不可或缺的一部分。良好的實(shí)踐可以幫助學(xué)生整合知識(shí)，加深他們的理解和掌握。因此，在準(zhǔn)備培訓(xùn)時(shí)，創(chuàng)建針對(duì)性的練習(xí)，而“最近發(fā)展區(qū)”理論控制練習(xí)的復(fù)雜性和次數(shù)，其中復(fù)雜度適中并且該數(shù)量對(duì)于練習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是可以接受的。另一方面，該練習(xí)的預(yù)期效果是為學(xué)生提供交流平臺(tái)和技術(shù)支持。例如，通過(guò)公告欄，聊天室以及諸如微信和微博之類的互聯(lián)網(wǎng)交流工具進(jìn)行交流，使學(xué)生能夠分享學(xué)習(xí)成果。提出自己的問(wèn)題和意見(jiàn)，以便每個(gè)人都可以交流，彼此學(xué)習(xí)并共同進(jìn)步[2]。

2.2建立師生互動(dòng)關(guān)系

創(chuàng)造一個(gè)互動(dòng)的環(huán)境，增強(qiáng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)效果。在學(xué)院或大學(xué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)就像其他任何科目一樣，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣很高，因此他們可以在和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中積極學(xué)習(xí)，創(chuàng)新和協(xié)作以實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。課堂上的英語(yǔ)會(huì)話營(yíng)造了一個(gè)舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，這使得學(xué)生能夠積極學(xué)習(xí)。在互動(dòng)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都可以大膽表達(dá)自己的意見(jiàn)。通過(guò)在學(xué)生之間交換意見(jiàn)，可以將自己的弱點(diǎn)加以改正，并適當(dāng)?shù)亟涣髯约旱拈L(zhǎng)處。課堂互動(dòng)還可以促進(jìn)學(xué)生之間的交流。這些不僅是學(xué)術(shù)對(duì)話，而且是生活和社會(huì)中現(xiàn)象的交流。同時(shí)，它改善了師生之間的交流，使學(xué)生可以零距離與老師保持聯(lián)系。這不僅改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且豐富了生活經(jīng)驗(yàn)。師生之間的友好關(guān)系創(chuàng)造了更加和諧和舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在有趣的氛圍中享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并提高了培訓(xùn)的效率。學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，每個(gè)人的互動(dòng)都可以使學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)中的精彩句子。通過(guò)再培訓(xùn)和指導(dǎo)，學(xué)生可以在課堂上發(fā)展有關(guān)教師的理論知識(shí)，也將獲得更多的學(xué)習(xí)和社交生活經(jīng)驗(yàn)[3]。

2.3翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

2.3.1合理規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)

翻轉(zhuǎn)課堂模型的重點(diǎn)是通過(guò)有效利用教室中師生互動(dòng)的時(shí)間，而不是使用現(xiàn)代多媒體技術(shù)來(lái)教授，來(lái)增加學(xué)生的知識(shí)并培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。要在學(xué)院或大學(xué)里教授英語(yǔ)，老師需要針對(duì)他們的學(xué)習(xí)目的來(lái)計(jì)劃教育活動(dòng)。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展他們的讀寫(xiě)能力，以便他們說(shuō)聽(tīng)英語(yǔ)和識(shí)字能力得到充分發(fā)展[4]。

2.3.2改善課堂互動(dòng)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法改變了師生在傳統(tǒng)教學(xué)中的相互立場(chǎng)。為了提高教育質(zhì)量和縮小師生關(guān)系，教師需要注意在教育活動(dòng)中提高課堂互動(dòng)水平。當(dāng)學(xué)生和老師一起學(xué)習(xí)功課和教學(xué)內(nèi)容時(shí)，老師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的討論熱情，分享學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難，并鼓勵(lì)他們彼此交流。同時(shí)，教師需要幫助學(xué)生迅速回答他們的問(wèn)題，以便他們能夠理解和吸收重要的知識(shí)[5]。

2.3.3教師反饋

參加翻轉(zhuǎn)課堂班的老師認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂班改變了傳統(tǒng)的基于講授的學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)了老師之間的互動(dòng)，動(dòng)員了學(xué)生的獨(dú)立性，并幫助學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)大師。支持翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)的同時(shí)，每個(gè)班級(jí)都需要上傳教學(xué)視頻和學(xué)習(xí)資料，這需要老師花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，還需要老師的先進(jìn)智力。如何基于培訓(xùn)內(nèi)容為課堂討論開(kāi)發(fā)更智能的內(nèi)容，并允許所有學(xué)生參與課堂討論，這是確保課堂是否可以順利實(shí)施，是否可以在上課之前及時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的關(guān)鍵。但是，在大學(xué)課程中，教師無(wú)法控制所有學(xué)生完成課程任務(wù)。對(duì)于一些自我意識(shí)水平低，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的效果并不理想[6]。

2.4使用多種移動(dòng)媒體促進(jìn)學(xué)習(xí)資源

2.4.1使用QQ進(jìn)行實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)通信

使用QQ是一種相對(duì)通用的移動(dòng)學(xué)習(xí)方法。學(xué)生團(tuán)體人數(shù)的優(yōu)勢(shì)使移動(dòng)學(xué)習(xí)方法成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要途徑。教師可以使用大眾傳播軟件來(lái)發(fā)送信息和管理學(xué)生。學(xué)生通過(guò)QQ及時(shí)回答老師的問(wèn)題，通過(guò)QQ小組進(jìn)行小組交流，并提供一對(duì)一的交流與互動(dòng)。QQ還具有實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)通信方法來(lái)實(shí)現(xiàn)信息傳輸，并且還可以使用QQ視頻會(huì)議，因此學(xué)生可以就特定問(wèn)題進(jìn)行虛擬的“直接”通信，從而縮短師生之間的空間距離。為了提高教學(xué)的有效性，教師必須為學(xué)生提供學(xué)習(xí)任務(wù)，提出相關(guān)問(wèn)題，并鼓勵(lì)學(xué)生參與交流和討論。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，及時(shí)下載測(cè)試題或問(wèn)題。學(xué)生完成學(xué)習(xí)后，老師應(yīng)及時(shí)對(duì)其進(jìn)行評(píng)估，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣[7]。

2.4.2使用公共平臺(tái)推送學(xué)習(xí)資源

在學(xué)生社區(qū)中使用微信，教師可以充分利用其公共微信帳戶下載學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以使用微信平臺(tái)隨時(shí)隨地下載視頻、音頻和其他學(xué)習(xí)內(nèi)容。師生之間使用微信群組功能與文本、圖形、語(yǔ)言、視頻會(huì)議等進(jìn)行交流。學(xué)生使用微信上傳學(xué)習(xí)成果也很方便。得益于多個(gè)多媒體平臺(tái)的聚合功能，教師可以使用微信的公共學(xué)習(xí)平臺(tái)將教師提供的教育資源上傳到多媒體廣播公司，從而可以共享多個(gè)零碎的時(shí)間。準(zhǔn)確轉(zhuǎn)移學(xué)習(xí)資源，可以供學(xué)生在聽(tīng)力和練習(xí)中使用，還為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)資源，以學(xué)習(xí)外語(yǔ)知識(shí)和課堂討論。例如，教師將用外語(yǔ)錄制的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音、口語(yǔ)片段等上傳到公共平臺(tái)，接著學(xué)生模仿排練的過(guò)程中可以不斷糾正錯(cuò)誤并同時(shí)錄制口語(yǔ)，最后也可以將其發(fā)給老師，讓老師幫助其修改和評(píng)估[8]。

2.5互動(dòng)式師生學(xué)習(xí)模式提高學(xué)習(xí)樂(lè)趣

師生互動(dòng)學(xué)習(xí)是一個(gè)教育和學(xué)習(xí)的過(guò)程。如果老師只教而學(xué)生只學(xué)習(xí)，則學(xué)習(xí)活動(dòng)是失敗的。因此，學(xué)習(xí)需要老師和學(xué)生合作互動(dòng)。一項(xiàng)真正有效的教育活動(dòng)不是讓學(xué)生快速獲得他人的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，而是建立自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，以便他們可以享受和漫步知識(shí)之海。著名的心理學(xué)家羅杰斯（Rogers）曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，當(dāng)人們感到“心靈安全”或“心靈自由”時(shí)，他們的創(chuàng)造力是如此巨大，以至于他們可以利用自己的最大能力以最美妙的方式表達(dá)自己。教育研究人員還說(shuō)，人們可以在輕松溫暖的氛圍中擁有豐富的想象力和驚人的創(chuàng)造力。根據(jù)這些研究的結(jié)果，英語(yǔ)教師需要營(yíng)造一個(gè)溫暖、悠閑、和諧和民主的環(huán)境，在該環(huán)境中英語(yǔ)教育需要提供有效的教育成果。許多在英語(yǔ)教學(xué)方面具有杰出學(xué)術(shù)成就的教師可以取得很高的教育效果，他們是使用自由和民主的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法使學(xué)生有足夠的自由在教室里玩耍，并給予他們學(xué)習(xí)的自由。這確保了有效的英語(yǔ)習(xí)得和創(chuàng)造力的擴(kuò)展。這些老師不經(jīng)意間在教室里微笑著面對(duì)學(xué)生：當(dāng)學(xué)生對(duì)答案感到滿意時(shí)，他們表現(xiàn)出積極的表情、點(diǎn)頭和握手，所有這些都為學(xué)生提供了一個(gè)溫暖和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境[9]。

2.6發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)

大學(xué)英語(yǔ)改革將傳統(tǒng)的期末成績(jī)轉(zhuǎn)化為發(fā)展評(píng)估，創(chuàng)建了學(xué)生的成長(zhǎng)檔案，并在關(guān)注學(xué)生成績(jī)的同時(shí)更加關(guān)注其發(fā)展?jié)摿Φ陌l(fā)展。在線學(xué)習(xí)平臺(tái)不僅克服了學(xué)期、年級(jí)和教師輪班的限制，而且還創(chuàng)建了系統(tǒng)記錄學(xué)生的表現(xiàn)和對(duì)課堂學(xué)習(xí)態(tài)度的系統(tǒng)，可以幫助教師在此正式評(píng)估學(xué)生。例如，我們學(xué)校教育網(wǎng)站的“在線預(yù)訂”部分為教師提供了對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行形成性評(píng)估的基礎(chǔ)。同時(shí)，混合學(xué)習(xí)模型包括教師評(píng)估，學(xué)生相互評(píng)估和學(xué)生自我評(píng)估?？梢允褂酶鞣N評(píng)估方法來(lái)形成針對(duì)學(xué)生的三維評(píng)估模型，并最大化教育評(píng)估功能[10]。

結(jié)束語(yǔ)

簡(jiǎn)而言之，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。作為大學(xué)英語(yǔ)教師，必須遵循“以人為本”的教學(xué)理念，不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，并將學(xué)到的理論和方法應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，從而大大提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

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