袁得勝

【摘要】高中階段對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)十分重要的時(shí)期，面臨著高考這一最為重要的升學(xué)考試。因此，高中階段的教育質(zhì)量十分受到廣大學(xué)生和家長(zhǎng)的重視，也是學(xué)校和教師著重進(jìn)行改進(jìn)的主體。隨著素質(zhì)教育的不斷深入推廣，高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的形式也變得更加多樣化，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位也越來(lái)越受重視，為了引導(dǎo)學(xué)生能夠在優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境中更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)并不斷提高自身的綜合學(xué)習(xí)能力，教師就需要對(duì)其教學(xué)方法不斷地進(jìn)行改革與創(chuàng)新?；?dòng)式教學(xué)法就憑借其顯著的教學(xué)成果而被教師廣泛應(yīng)用于語(yǔ)文課堂中，本文就圍繞互動(dòng)式教學(xué)法，探討其在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文? 互動(dòng)式教學(xué)法? 應(yīng)用策略

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）40-0072-02

一、引言

高中階段的教學(xué)十分重要。雖然素質(zhì)教育已推行多年，但是高考仍舊是當(dāng)前我國(guó)高等教育最為重要的選拔手段。因此，面臨高考這一學(xué)生人生中最為重要的考試，高中階段的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)成效對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有直接影響，從而直接影響學(xué)生的高考成績(jī)，間接影響學(xué)生今后的人生。語(yǔ)文這一學(xué)科，是三大必修課程中的一門，是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯最為核心的課程之一。高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，不僅影響學(xué)生的總體考試成績(jī)，還對(duì)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)、文化認(rèn)同、民族認(rèn)同有著重要影響。為此，面對(duì)當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題，我們必須有效改進(jìn)教學(xué)方式，以提升高中語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量和成效。在眾多教學(xué)改進(jìn)中，互動(dòng)式教學(xué)法，能夠體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，能夠有效促進(jìn)學(xué)生的參與，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而有效提升高中語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。本文就圍繞互動(dòng)式教學(xué)法，分析了當(dāng)前高中語(yǔ)文互動(dòng)式教學(xué)中存在的問(wèn)題，探討了其在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用策略。

二、當(dāng)前高中語(yǔ)文互動(dòng)式教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）師生間的互動(dòng)積極性不強(qiáng)，互動(dòng)氛圍不夠

傳統(tǒng)高中語(yǔ)文教學(xué)模式中，往往以教師為中心，采用單一的教師講，學(xué)生聽的被動(dòng)灌輸式教學(xué)。這種教學(xué)模式下，學(xué)生無(wú)法有效參與教學(xué)，只能被動(dòng)接受，死記硬背。為此，在高中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)，旨在有效加強(qiáng)學(xué)生在教學(xué)中的參與性，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，提升高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。但是，實(shí)際教學(xué)中，互動(dòng)教學(xué)存在著互動(dòng)性的氛圍不夠強(qiáng)烈，教師和學(xué)生之間互動(dòng)的意愿和積極性不強(qiáng)的問(wèn)題。面對(duì)一對(duì)多的教學(xué)，一些教師往往下意識(shí)的通過(guò)高強(qiáng)度的教學(xué)過(guò)程的控制和約束，來(lái)促使自己的教學(xué)行為的開展。這一模式下，教學(xué)氛圍過(guò)于壓抑，沒(méi)有給學(xué)生提供一個(gè)輕松、平等、自由的互動(dòng)環(huán)境。教師因?yàn)榻虒W(xué)的壓力以及自身教學(xué)能力的欠缺，不愿意采取互動(dòng)教學(xué)這種教師無(wú)法實(shí)時(shí)掌控的教學(xué)模式。而就算教師采取互動(dòng)式教學(xué)方式，學(xué)生面對(duì)教師的互動(dòng)邀請(qǐng)時(shí)，往往因?yàn)閴毫Χx擇逃避和放棄。因此，當(dāng)前高中語(yǔ)文互動(dòng)教學(xué)中存在著互動(dòng)性氛圍不夠，師生互動(dòng)意愿不強(qiáng)的問(wèn)題，制約了互動(dòng)式教學(xué)在高中語(yǔ)文中的應(yīng)用效果。

（二）語(yǔ)文課堂中的互動(dòng)質(zhì)量不高，成效不好

高中語(yǔ)文教學(xué)中的互動(dòng)教學(xué)模式，除了互動(dòng)氛圍不好，師生之間互動(dòng)意愿不強(qiáng)的主觀意識(shí)上的問(wèn)題外，還面臨的一個(gè)問(wèn)題就是教師和學(xué)生對(duì)互動(dòng)的認(rèn)知不夠，沒(méi)有掌握良好的互動(dòng)技能。這就導(dǎo)致就算教師和學(xué)生在主觀上愿意積極加強(qiáng)互動(dòng)式教學(xué)的應(yīng)用，但是由于客觀上師生之間互動(dòng)能力的不足，高中語(yǔ)文教學(xué)中互動(dòng)式教學(xué)的質(zhì)量和效果還是較為一般。首先，在面臨著高中語(yǔ)文教學(xué)壓力越來(lái)越大的實(shí)際情況下，教師無(wú)法在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，額外進(jìn)行充分的互動(dòng)教學(xué)的設(shè)計(jì)。這一問(wèn)題使得教師在實(shí)施互動(dòng)教學(xué)時(shí)，往往準(zhǔn)備不足，最終呈現(xiàn)的互動(dòng)教學(xué)成效達(dá)不到其應(yīng)有的效果。其次，很多教師和學(xué)生對(duì)于如何有效開展互動(dòng)并沒(méi)有深刻的認(rèn)知，沒(méi)有掌握良好的教學(xué)互動(dòng)的技能。在教師啟動(dòng)教學(xué)互動(dòng)，向?qū)W生發(fā)出互動(dòng)邀請(qǐng)時(shí)，往往存在發(fā)起的互動(dòng)學(xué)生其實(shí)不感興趣，迫于教師的約束，只能被動(dòng)的開展互動(dòng)，沒(méi)有真正起到用互動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生參與的積極性的效果。廣泛教學(xué)實(shí)踐的調(diào)研表明，有相當(dāng)多的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)中的互動(dòng)，浪費(fèi)時(shí)間大于收獲。此外，教師面對(duì)學(xué)生不同的互動(dòng)反饋，并沒(méi)有一個(gè)很好的處理和應(yīng)對(duì)方式，對(duì)學(xué)生的反饋往往采取簡(jiǎn)單的是或否這種回答，沒(méi)有進(jìn)行深入的分析和評(píng)價(jià)。以上種種教師和學(xué)生在教學(xué)互動(dòng)能力上的欠缺，是當(dāng)前高中語(yǔ)文互動(dòng)教學(xué)中的一個(gè)問(wèn)題所在。

三、如何有效加強(qiáng)互動(dòng)式教學(xué)法在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用成效

（一）教師引導(dǎo)互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境

學(xué)生與教師間的課堂互動(dòng)通常都是由教師引導(dǎo)而完成，因此，教師要想讓學(xué)生有更高的互動(dòng)積極性就需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的互動(dòng)學(xué)習(xí)情境。良好的學(xué)習(xí)情境能夠有效地讓學(xué)生迅速調(diào)整好狀態(tài)，進(jìn)入學(xué)習(xí)的情境中，提高學(xué)生的專注度，這樣才能激發(fā)學(xué)生與教師進(jìn)行互動(dòng)的熱情。教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)，這種方式不僅能夠有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲，進(jìn)而讓他們主動(dòng)地進(jìn)行探索學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，還能夠讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有更深層次的了解與學(xué)習(xí)。比如，在學(xué)習(xí)朱自清寫的《荷塘月色》一課時(shí)，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容提出“文章哪幾個(gè)自然段是主要描寫荷塘月色？”這一問(wèn)題，學(xué)生會(huì)通過(guò)仔細(xì)閱讀課文內(nèi)容去找出問(wèn)題答案，這一過(guò)程的學(xué)習(xí)也會(huì)讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有更深層次的理解。教師用這種方式進(jìn)行教學(xué)不僅能提升學(xué)生課堂參與的積極性，而且?guī)熒g也因此進(jìn)行了有效的互動(dòng)交流學(xué)習(xí)。

（二）激發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)互動(dòng)效果

眾所周知，興趣是最好的老師。學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，就會(huì)促進(jìn)他們積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，從而加強(qiáng)高中語(yǔ)文教學(xué)中的互動(dòng)習(xí)慣。因此，為了保證學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中有更高的互動(dòng)熱情，教師也要通過(guò)不同的方法激發(fā)學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，這樣才能讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)中有更積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而引導(dǎo)他們保持更高的學(xué)習(xí)效率。教師可以通過(guò)不同的課堂教學(xué)形式去激發(fā)學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，比如，教師可以在教學(xué)課堂中引入一些教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課堂小游戲或者組織語(yǔ)文知識(shí)課堂競(jìng)賽，學(xué)生在這些輕松且具有趣味性的教學(xué)形式的影響下就會(huì)更積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中從而提高師生互動(dòng)、生生互動(dòng)間的頻率，讓他們?cè)谳p松的互動(dòng)環(huán)境中有更顯著的學(xué)習(xí)成果。這種方式不僅能夠減輕學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)壓力，而且能夠讓學(xué)生在互動(dòng)學(xué)習(xí)中有效地鍛煉自身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維和思考能力。

（三）小組互動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效率

教學(xué)互動(dòng)不僅僅是教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生間的課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)也是一種有效的互動(dòng)學(xué)習(xí)方式。因此，加強(qiáng)高中語(yǔ)文教學(xué)中互動(dòng)式教學(xué)方法的應(yīng)用，不能僅從教師和學(xué)生這一角度來(lái)思考，還要有效加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)。此外，學(xué)生之間的互動(dòng)，更能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的參與積極性。因此，為了讓學(xué)生自己在課堂中有更多的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，教師可以為學(xué)生布置一些學(xué)習(xí)任務(wù)并讓他們以組為單位進(jìn)行互動(dòng)交流，學(xué)生在這樣的互動(dòng)中能夠?qū)W到更多不同的問(wèn)題思考方式，同時(shí)也會(huì)對(duì)所討論問(wèn)題有更深的認(rèn)識(shí)和理解。比如，在學(xué)習(xí)《鴻門宴》一課時(shí)，教師可以在正式講解、分析前先讓學(xué)生通過(guò)小組的互動(dòng)學(xué)習(xí)去理解、翻譯課文內(nèi)容，小組互動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍可以引導(dǎo)學(xué)生更專注地進(jìn)行課文學(xué)習(xí)，同時(shí)互相的討論交流也能幫助他們更好地翻譯課文內(nèi)容，從而有更高的學(xué)習(xí)效率。這種方式既能夠減輕教師的課堂教學(xué)壓力，又能夠讓學(xué)生在互動(dòng)學(xué)習(xí)中有更高的學(xué)習(xí)效率和更顯著的學(xué)習(xí)成果。

（四）組際互動(dòng)，共同學(xué)習(xí)進(jìn)步

學(xué)生的互動(dòng)，雖然更多的是小組之間的互動(dòng)。但是小組間的互動(dòng)，也能夠有效地拓展學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的思維角度。而且小組之間的互動(dòng)可以有意識(shí)地進(jìn)行一些競(jìng)爭(zhēng)性的設(shè)計(jì)，從而更加促進(jìn)高中語(yǔ)文教學(xué)的良好氛圍和學(xué)生參與意愿的建立。因此，除了小組內(nèi)的互動(dòng)學(xué)習(xí)，教師也可組織學(xué)生進(jìn)行組際互動(dòng)學(xué)習(xí)，組際互動(dòng)能夠提升班級(jí)整體的語(yǔ)文知識(shí)水平，同時(shí)也能有效地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和創(chuàng)新精神，有助于學(xué)生自身綜合能力的有效提升。教師可以針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)為學(xué)生布置一些學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生先進(jìn)行小組內(nèi)部的互動(dòng)學(xué)習(xí)，然后可以讓學(xué)生展示小組互動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)成果并鼓勵(lì)其他小組進(jìn)行補(bǔ)充、改正，這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)難點(diǎn)內(nèi)容有更全面且深入的學(xué)習(xí)。組際的互動(dòng)學(xué)習(xí)不僅能夠大幅度地提升學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)水平，而且能夠使他們?cè)诨?dòng)、交流時(shí)學(xué)到更多語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法、技巧，有助于他們?yōu)橐院蟮恼Z(yǔ)文學(xué)習(xí)打下更扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。

（五）成果互動(dòng)，提高學(xué)習(xí)能力

教學(xué)活動(dòng)必定會(huì)產(chǎn)生不同形式的教學(xué)成果，而這些教學(xué)成果都是整個(gè)互動(dòng)教學(xué)過(guò)程中的結(jié)晶，很有價(jià)值。因此，每個(gè)學(xué)生或小組的教學(xué)成果之間的互動(dòng)，也是高中語(yǔ)文互動(dòng)教學(xué)形式中的重要一環(huán)。教師在日常教學(xué)中也可以多組織學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)成果互動(dòng)，這樣不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的學(xué)習(xí)，而且能夠幫助學(xué)生提升其綜合學(xué)習(xí)能力。例如，教師可以讓學(xué)生將其在作文學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)成果互相進(jìn)行展示、學(xué)習(xí)，學(xué)生在欣賞別人的作文內(nèi)容時(shí)就會(huì)學(xué)到更多不同的寫作思維和技巧，進(jìn)而可以提升自己的語(yǔ)文寫作水平，學(xué)生在不同的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成果互動(dòng)對(duì)比中，也會(huì)對(duì)自己在學(xué)習(xí)中的不足有更多的認(rèn)識(shí)與理解，從而會(huì)及時(shí)地進(jìn)行反思和糾正。教師在鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)成果互動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)要注意引導(dǎo)學(xué)生從中多學(xué)習(xí)一些科學(xué)、有效的語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容，這樣才能夠保證學(xué)生的語(yǔ)文水平和綜合學(xué)習(xí)能力可以通過(guò)成果互動(dòng)學(xué)習(xí)而得到大幅度的提升。

四、結(jié)語(yǔ)

教師在利用互動(dòng)式教學(xué)法進(jìn)行高中語(yǔ)文教學(xué)時(shí)要先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的互動(dòng)學(xué)習(xí)情境，同時(shí)也要注意激發(fā)學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，這樣才能使學(xué)生通過(guò)互動(dòng)學(xué)習(xí)更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組內(nèi)部和外部以及學(xué)習(xí)成果的互動(dòng)不斷地提高他們的語(yǔ)文水平。教師自身也要多反思和學(xué)習(xí)，針對(duì)教學(xué)方法中的不足要及時(shí)改正、創(chuàng)新，還要不斷地提高自身的語(yǔ)文專業(yè)水平，這樣才能更好地幫助學(xué)生不斷地提高他們的語(yǔ)文知識(shí)水平和綜合學(xué)習(xí)能力。

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