米紅梅

【摘要】初中語文教育教學(xué)環(huán)節(jié)中將師生互動教學(xué)理念融入其中，一定程度上符合當前初中教學(xué)改革的實際需要。本文將圍繞初中語文教育教學(xué)師生互動的重要性進行闡述，詳細地分析其具體的設(shè)計方式，以當前學(xué)生認知發(fā)展的實際需要出發(fā)，旨在提升初中語文教學(xué)水平。

【關(guān)鍵詞】初中語文? 教育教學(xué)? 師生互動

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）40-0076-02

前言

初中語文教學(xué)環(huán)節(jié)中，開展師生互動教學(xué)的重要性較為顯著，為了提升實際的教學(xué)效果，教師在開展教學(xué)過程中，要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分尊重學(xué)生的個性差異，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生將具體的理論知識融入到實踐操作環(huán)節(jié)中，使之適應(yīng)當前教學(xué)改革的實際需要。

一、初中語文教育教學(xué)中師生互動的重要性

初中語文教育教學(xué)中師生互動可以有效地拉近學(xué)生與教師之間的距離，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，師生互動教學(xué)是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，學(xué)生可以針對自身在學(xué)習(xí)過程中存在的問題及時與教師進行溝通，提升教學(xué)效率。語文學(xué)科生活性較強，與日常生活息息相關(guān)，教師在開展互動教學(xué)的環(huán)節(jié)中可以充分根據(jù)學(xué)生認知水平發(fā)展的實際情況有針對性地開展教學(xué)，有助于激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，充分發(fā)表自身的見解，保證教育教學(xué)的順利實施。當前部分地區(qū)的初中語文教學(xué)方式單一，忽視學(xué)生的主體地位，未與學(xué)生進行實時的溝通與交流，嚴重抑制了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，將互動教學(xué)理念融入其中，可以借助不同形式的教學(xué)活動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，明確語文教學(xué)的真正含義，深入到語文教學(xué)課堂中來，促進初中語文教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。學(xué)生是發(fā)展中的人，具有巨大的發(fā)展?jié)撃?，在開展師生互動教學(xué)的過程中，師生之間可以分享經(jīng)驗，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，學(xué)生可以表達自身的見解，積極主動解決在教學(xué)過程中存在的問題，一定程度上鍛煉了學(xué)生的語言組織以及表達能力。初中語文互動教學(xué)是一項系統(tǒng)的工程，要在不斷的實踐中進行摸索，并針對學(xué)生的實際情況對其進行適當?shù)恼{(diào)整，使之與語文教學(xué)目標相適應(yīng)。

二、初中語文教育教學(xué)中師生互動存在的問題分析

（一）對師生互動理解存在誤差

從對互動教學(xué)理解角度進行分析，部分教師在開展互動教學(xué)的環(huán)節(jié)中將教學(xué)的重點放在活躍課堂的氣氛上，而在互動教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上投入的力度較少，導(dǎo)致教師在語文教學(xué)課堂上未真正理解互動教學(xué)的本質(zhì)。同時，長期受到傳統(tǒng)管理理念的影響，在互動的環(huán)節(jié)中，教師處于權(quán)威者的地位，而學(xué)生仍然處于被動接受知識的狀態(tài)，在問題設(shè)置的過程中不具有創(chuàng)新性，阻礙了學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，一定程度上降低了語文教學(xué)質(zhì)量。

（二）師生互動形式化較為嚴重

當前初中語文教育教學(xué)過程中，師生互動形式化現(xiàn)象較為嚴重。在互動活動設(shè)計的過程中，部分課程在開展的過程中形式專業(yè)化程度較高，學(xué)生與教師往往需要花費大量的時間以及精力在準備師生互動的活動上，會占據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，教學(xué)效果得不到有效的保證。需要注意的是在師生互動活動的設(shè)計過程中要結(jié)合語文教學(xué)內(nèi)容的具體情況來安排，切忌出現(xiàn)盲目性的特點。

（三）未認識到互動教學(xué)的重要性

部分學(xué)校在開展語文教學(xué)的過程中，未充分認識到互動教學(xué)的重要性，在實際的教學(xué)活動中，仍然以傳統(tǒng)的教學(xué)方式為主，忽視學(xué)生主觀能動性的調(diào)動，降低了學(xué)生參與語文教學(xué)活動的積極性。隨著教學(xué)改革的逐漸深入，在語文教學(xué)過程中要明確學(xué)生的主體地位，并且需要注重創(chuàng)新教育教學(xué)形式，以此增強教學(xué)效果。但是當前由于教師沒有充分認識師生互動教學(xué)的重要性，忽視學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，不能適應(yīng)初中語文教學(xué)改革的實際需要。

（四）互動教學(xué)方法技巧不足

教師在應(yīng)用師生互動教學(xué)方法的過程中，在互動時間以及互動方式設(shè)計上不具有合理性，教師為了提升自身的教學(xué)質(zhì)量，會紛紛的向優(yōu)秀的教師進行學(xué)習(xí)，但是往往忽視結(jié)合自身發(fā)展的實際情況，完全照抄照搬其他教師的互動方式，導(dǎo)致經(jīng)常出現(xiàn)與自身課堂不相符的局面。在互動課堂設(shè)計的過程中呈現(xiàn)出盲目性，不但降低了教學(xué)質(zhì)量還抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、初中語文教育教學(xué)中師生互動設(shè)計

（一）創(chuàng)設(shè)合理教學(xué)情境

初中語文教育教學(xué)師生互動的關(guān)鍵是要創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生的思維，一定程度上有助于豐富語文教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)質(zhì)量。將師生互動融入到教學(xué)情境中，與學(xué)生共同深入到教學(xué)內(nèi)容當中，充分結(jié)合當前學(xué)生認知發(fā)展的實際情況出發(fā)，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要求教學(xué)內(nèi)容相一致，可以通過多媒體、講故事以及猜謎語的形式進行，有助于提升教學(xué)效果。例如：在講解《濟南的冬天》教學(xué)環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會作者抓住景物的主要特征細致描繪的方法，感受作者所描繪的美景，體會作者對濟南冬天的熱愛，在課前的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，通過多媒體教學(xué)的形式播放課件，引導(dǎo)學(xué)生認知作者老舍，了解濟南冬天的美景，并向?qū)W生提問：“同學(xué)們，我們觀看了視頻，閱讀了文章，那么文章是按照怎樣的結(jié)構(gòu)描寫濟南的冬天的？”、“濟南的冬天主要特點是什么？”，教師通過提問的方式與學(xué)生一同探討，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出：文章是按照總-分-總的形式進行描寫的，濟南的冬天主要特點是溫情，是通過描寫濟南冬天的山景以及水色來表現(xiàn)的，此時教師再次提問：課文寫了哪些狀態(tài)下的山？各有什么特點？寫水又有什么特點？以此來提升學(xué)生的互動意識。

（二）借助小組合作教學(xué)

在初中語文教育教學(xué)環(huán)節(jié)中，要借助小組合作的形式進行教學(xué)，為學(xué)生營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，有助于提升語文教學(xué)效果。小組合作學(xué)習(xí)形式已經(jīng)廣泛地滲透在當前教學(xué)改革的各個環(huán)節(jié)，合理分配小組成員，選出小組長，組織小組成員共同學(xué)習(xí)，教師此時需要在課前分發(fā)小組討論任務(wù)，教師深入到小組學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，糾正其在具體學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中存在的問題，保證后續(xù)教學(xué)的順利實施。例如：在講解《背影》教學(xué)環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人物描寫的方法：抓住人物形象的一個特征，在特定環(huán)境下進行細致描寫，在理解文章的過程中，掌握描寫父親背影的細節(jié)，感受父親深沉的愛，在課前的準備階段，教師引導(dǎo)小組成員在課下收集作者資料，并熟讀課文，在實際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，將學(xué)生任務(wù)發(fā)放給學(xué)生，由小組成員共同探討：這敘述了一件什么事？父子見面的背景是怎樣的？文章以“背影”為線索，一共寫了幾次“背影”？各是在什么情景下的背影？并用簡潔的語言概述出來，通過小組討論的形式分析問題，并指派小組成員分享成果，此時教師對學(xué)生的回答進行準確的評價，提升教學(xué)質(zhì)量[1]。

（三）借助分層教學(xué)優(yōu)勢

在初中語文互動教學(xué)環(huán)節(jié)中，借助分層教學(xué)的優(yōu)勢開展教學(xué)，在此環(huán)節(jié)中，教師需要充分尊重學(xué)生的個性差異，針對學(xué)生認知水平的實際情況有針對性地布置訓(xùn)練題目，循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生的思維，并針對學(xué)生在訓(xùn)練過程中的表現(xiàn)進行實時的評價，為學(xué)生提供充足的展示空間，加強與學(xué)生之間進行互動，有助于豐富課堂內(nèi)容，與學(xué)生共同進步。例如：在講解《再塑生命的人》教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師借助分層教學(xué)的優(yōu)勢，按照速度課文，整體感知、合作探究，賞析研讀、體驗反思、擴展延伸的順序開展教學(xué)，并向?qū)W生提出不同層次的問題：“再塑生命”從字面意思看是什么意思？是誰再塑了誰的生命？她原來的生命是什么樣子？現(xiàn)在又是什么樣子？要求學(xué)生充分結(jié)合文章內(nèi)容進行分析，教師與學(xué)生之間共同分享思路，有助于增進學(xué)生與教師之間的情感，促進師生共同發(fā)展。

（四）開展課外教學(xué)活動

初中語文互動教學(xué)環(huán)節(jié)中，要注重開展課外教學(xué)活動，語文學(xué)科知識來源于生活，引導(dǎo)學(xué)生將語文知識融入到實際生活中，通過具體實踐的方式加深對語文學(xué)科的理解，逐步提升學(xué)生的實踐能力。部分地區(qū)初中語文教育教學(xué)開展的環(huán)節(jié)中，忽視學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生無法有效地深入到文本中，體會作者情感，為此，開展課外教學(xué)活動是提升教學(xué)水平的關(guān)鍵。例如：在講解《錢塘湖春行》教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師將變“課堂”為“學(xué)堂”，變“教材”為“學(xué)材”，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為出發(fā)點，通過開展朗讀比賽、分角色朗讀的形式進行教學(xué)，給學(xué)生更多的動手、動腦、動口的機會，從而有利于學(xué)生創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)，在學(xué)習(xí)完本首詩時，教師引導(dǎo)學(xué)生分角色進行朗讀，要求讀出感情，體會作者情感，并通過開展古詩詞朗讀比賽的形式進行，可以選擇自己熟悉的課外古詩詞進行朗讀，由教師進行點評，與學(xué)生進行互動，一定程度上鍛煉了學(xué)生的實際運用能力，有效地提升了語文教學(xué)效果[2]。

（五）合理應(yīng)用信息技術(shù)

在初中語文教學(xué)的過程中要保證信息技術(shù)應(yīng)用方式的合理性，借助多媒體教學(xué)的形式與學(xué)生進行交流與互動，將具體的語文知識形象化地展示在學(xué)生面前，以此增強教學(xué)效果。在應(yīng)用信息技術(shù)的過程中要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的實際特點，以視頻以及音頻等形式提升教學(xué)的趣味性。例如：在講解《蘇州園林》的過程中，注重引導(dǎo)學(xué)生明確蘇州園林的特點，教師在導(dǎo)入的環(huán)節(jié)中播放蘇州建筑群的相關(guān)圖片以及視頻信息，將蘇州園林的整體形象展示在學(xué)生的面前，并在此環(huán)節(jié)中注重與學(xué)生進行互動，可以通過提問的方式：“提到蘇州園林，大家會聯(lián)想到什么呢？”，此時學(xué)生紛紛回答“精巧的建筑，堆砌的假山，茂盛的草木，清澈的池沼”，在學(xué)生回答的過程中要與學(xué)生時刻保持互動，可以提問：“結(jié)合多媒體中的畫面，還有沒有同學(xué)進行補充？”，通過層層深入的形式調(diào)動學(xué)生的思維，此時學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間相互合作，針對學(xué)生在回答過程中存在的不足之處進行適當?shù)难a充，以此拉近與學(xué)生之間的距離，提升教學(xué)效果。

（六）合理應(yīng)用教學(xué)評價

在初中語文課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)中將教學(xué)評價應(yīng)用其中是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，要在實際的互動環(huán)節(jié)中將開放性教學(xué)理念有效地融合，尤其是在教學(xué)評價的過程中，在教師對學(xué)生進行評價的過程中，教師也應(yīng)該實時地接受學(xué)生對自身的評價，實現(xiàn)師生雙向的共同發(fā)展。初中語文學(xué)科的人文性較強，主要與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，學(xué)生在回答問題的過程中往往答案可以具有多樣性，要充分尊重學(xué)生之間的個性差異，促進學(xué)生的全面發(fā)展。例如：在講解《敬畏自然》的教學(xué)環(huán)節(jié)中，注重引導(dǎo)學(xué)生了解人與自然和諧統(tǒng)一的道理，逐步提升對認識自然、保護自然的認識，為了加強與學(xué)生之間的互動，教師提出問題：“為什么說敬畏自然就是敬畏我們自己？”，有的學(xué)生認為人在違背自然規(guī)律的同時也會受到自然界的懲罰，只有保護自然、愛護自然，才能實現(xiàn)人與自然的和諧相處;而有的學(xué)生認為人類與自然是平等的，在敬畏自然的同時也就敬畏了我們自己。針對于學(xué)生回答的答案，教師要進行積極的評價，并要求其他同學(xué)對教師的評價進行適當?shù)难a充，形成師生之間的雙向互動。

結(jié)論

初中語文教育教學(xué)中師生互動設(shè)計是提升語文教學(xué)水平的關(guān)鍵，在實際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要借助提問的方式激發(fā)學(xué)生的互動興趣，借助分層教學(xué)的優(yōu)勢開展教學(xué)，開展不同形式的課外活動調(diào)動學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自身的主觀能動性，保證教育教學(xué)的順利實施。

參考文獻：

[1]趙志宏.師生互動模式下的初中語文課堂教學(xué)探究[J].西部素質(zhì)教育，2019（11）：243.

[2]張野.初中語文課堂師生互動研究[D].遼寧師范大學(xué)，2017.