◆摘? 要：互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展給各行各業(yè)帶來了新氣象，高等教育的改革在“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略的推動下也掀起了新一輪改革的風(fēng)潮，高校思想政治理論課應(yīng)順勢而為，應(yīng)以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為載體，以課堂教學(xué)和實踐教學(xué)為兩翼，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)在線課程、課堂教學(xué)和實踐教學(xué)的有機融合，通過組建教學(xué)團隊，設(shè)計專題教學(xué)，制定實踐教學(xué)規(guī)程等保障措施，以立德樹人為育人導(dǎo)向，努力建構(gòu)“一體兩翼”立體化育人模式。

◆關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;高校思政課;“一體兩翼”;立體化育人模式

習(xí)近平總書記對思想政治工作曾做出明確指示，一定要把思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢與現(xiàn)代信息技術(shù)有機融合，要充分利用新媒體新技術(shù)，使思想政治工作富于時代感和吸引力?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”作為我國的發(fā)展戰(zhàn)略已經(jīng)給許多行業(yè)帶來了新氣象，高校思想政治理論課也應(yīng)該因勢而行，適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)給人類思維方式、認知方式帶來的巨大變化，把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段有機融入，用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)豐富教學(xué)資源、拓展教學(xué)信息，充實教學(xué)手段。這對于貫徹立德樹人理念為根本的思想政治理論課教學(xué)實效性的增強必將發(fā)揮重要的作用。

一、“一體兩翼”高校思想政治理論課立體化育人模式及其特征

所謂“一體兩翼”高校思想政治理論課全過程育人模式，即以網(wǎng)絡(luò)平臺等新媒體為載體，以理論教學(xué)和實踐教學(xué)為兩翼，網(wǎng)絡(luò)在線課程、課堂教學(xué)和實踐教學(xué)多元互動，既充分融入網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)元素，又強化師生線下交流與互動;既注重課堂教學(xué)的知識傳授，又注重實踐教學(xué)的能力提升?！耙惑w兩翼”高校思想政治理論課立體化育人模式的特征表現(xiàn)在：

（一）在線課程的互動性強

交流互動式教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)理念的核心所在，西方的學(xué)習(xí)經(jīng)驗理論認為，學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)習(xí)主體與學(xué)習(xí)客體之間的雙向交流互動過程。傳統(tǒng)的高校思想政治理論課程受到班型大、授課學(xué)時段等因素的限制，無法實現(xiàn)交流互動式教學(xué)。而網(wǎng)絡(luò)在線課程突破傳統(tǒng)教學(xué)時間和空間的限制，師生間、生生間可以以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺為載體實現(xiàn)“雙向互動”、“多向互動”，既可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也便于教師及時了解學(xué)生的思想動態(tài)和知識困惑。教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、在線測試考核學(xué)生的課前、課后知識認識狀況，打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)只能照顧大多數(shù)，無法顧及全體的弊端，實現(xiàn)“一對一”的個性化教學(xué)，在總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律和特點的同時，有針對性地制定個性化學(xué)習(xí)方案，隨時隨地解答學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑，使因材施教的教學(xué)理念落到實處，取得實效。

（二）課堂教學(xué)的針對性強

網(wǎng)絡(luò)在線課程盡管有其自身優(yōu)勢，但卻不能完全取代課堂教學(xué)，因為課堂教學(xué)中教師的個人魅力、言傳身教對學(xué)生的鮮活影響是思想政治教育的情感力量，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)是無法取代的。在線課程的即時性、迅捷性的特點致使學(xué)生不能完全消解對知識的理解，對知識存留的困惑必須在課堂上得到有效解決。教師在課堂教學(xué)中針對線下課程的教學(xué)反饋，及時處理教材，打破教材章節(jié)順序的限制，對教材進行二次開發(fā)，整合教學(xué)重點難點知識，設(shè)計教學(xué)專題，以達到深化知識重點，矯正大學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀偏差，使教師傳授的知識內(nèi)化于心，達到提升思想認識覺悟的效果。專題教學(xué)設(shè)計并不是拋棄統(tǒng)編教材，更不是無視統(tǒng)編教材的權(quán)威性，而是圍繞教材整合知識重點。思想政治理論課統(tǒng)編教材是協(xié)調(diào)全國思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容的一致性，并非尋求整齊劃一的教學(xué)講授，高校要根據(jù)學(xué)生自身的不同特點，有針對性地處理教材，真正做到教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化，這一方面效果的實現(xiàn)必須依賴教師的課堂教學(xué)處理。高校思想政治理論課教材的學(xué)科交叉性比較強，對教師的需求除思想政治教育專業(yè)背景外，還需要政治學(xué)、法學(xué)、經(jīng)濟學(xué)等學(xué)科理論的支撐，為此，高校思想政治理論課課堂專題教學(xué)模塊的設(shè)計需要教師根據(jù)自身專業(yè)背景設(shè)計一至兩個專題，通過組成教學(xué)團隊完成思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容。這種專題化課程設(shè)計便于教師集中精力、發(fā)揮自身優(yōu)勢，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的最優(yōu)化。

（三）實踐教學(xué)的實效性強

外化于行是高校思想理論課教學(xué)的價值歸宿，也是檢驗高校思想政治理論課實效性的重要標(biāo)尺。讓大學(xué)生在社會實踐中體驗知識的魅力，激發(fā)學(xué)習(xí)的動力是高校思想政治理論課實踐教學(xué)的歸宿，為此實踐教學(xué)必須為大學(xué)生搭建起理論聯(lián)系實際、知行有機統(tǒng)一的平臺。課堂教學(xué)中，理論講授為主，實踐延伸為輔;實踐教學(xué)中，知識運用為主，理論指導(dǎo)為輔。實踐教學(xué)必須根據(jù)形勢發(fā)展摒棄傳統(tǒng)認識的誤區(qū)，傳統(tǒng)觀點認為，實踐教學(xué)就要把學(xué)生拉倒外面去，時間、經(jīng)費、安全等因素限制了思想政治理論課教師的積極性和主動性。實際上，實踐教學(xué)并非必須到校外才能實現(xiàn)，實踐教學(xué)的真諦在于給學(xué)生一種身臨其境的真實體驗和身心投入，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，增強參與性和主體意識。作為思想政治理論課的實踐教學(xué)，校外實踐受到教學(xué)規(guī)模等因素的限制確實組織起來困難重重，然而隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，利用VR技術(shù)的虛擬仿真實踐通過網(wǎng)絡(luò)虛擬給大學(xué)生以真實的情感體驗和主體認知，突破了以往校外實踐的諸多掣肘，有效解決了全員參與的難題，又凸顯了實踐教學(xué)的本質(zhì)，不乏是一種很好的實踐教學(xué)方式。

此外，還可以利用網(wǎng)絡(luò)在線課程實現(xiàn)實踐教學(xué)，教師可以在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上設(shè)置與課程相關(guān)的歷史事件、革命遺址、庭審現(xiàn)場等，通過網(wǎng)絡(luò)虛擬技術(shù)給學(xué)生設(shè)置一種身臨其境的真實體驗，讓學(xué)生在虛擬場景中還原歷史，品讀法律力量，感受道德境界。也可以利用拍攝情景劇、社會調(diào)查、課堂辯論等方式讓學(xué)生通過角色扮演使學(xué)生產(chǎn)生臨場感和交互性的實踐體驗，教師再對學(xué)生的教學(xué)實踐及時進行反饋、指導(dǎo)，并把實踐教學(xué)成果進行整合充實到教師的教學(xué)體系當(dāng)中，真正實現(xiàn)校內(nèi)實踐和校外實踐有機結(jié)合，網(wǎng)絡(luò)虛擬實踐和在線課程教學(xué)有效融合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，提升學(xué)生的實踐能力。

二、“一體兩翼”高校思想政治理論課立體化育人模式的實踐保障

“一體兩翼”高校思想政治理論課立體化育人模式的建構(gòu)需要把網(wǎng)絡(luò)在線課程、課堂教學(xué)和實踐教學(xué)有機融合，更需要把握每門高校思想政治理論課的教學(xué)特點，同時還需要一定的外部保障機制，才能有效運行。

（一）利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，組建教學(xué)團隊，開發(fā)在線課程

網(wǎng)絡(luò)在線課程目前還受到思想認識、技術(shù)條件和教師參與等限制未能發(fā)揮應(yīng)有的教學(xué)效果。網(wǎng)絡(luò)課程的組建需要高校專門性技術(shù)人才，而在這方面許多高校都是人才缺乏，多采取購買服務(wù)平臺或引入第三方的方法予以解決，這樣雖然解決了課程設(shè)計者不會運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開發(fā)的難題，但由于第三方網(wǎng)絡(luò)平臺的模式化和統(tǒng)一性的特點又制約了不同思想政治理論課的個性化，學(xué)生面對面孔一致的在線課程，久而久之產(chǎn)生視覺疲勞，缺乏新鮮感，很大程度上制約了網(wǎng)絡(luò)在線課程學(xué)生參與的積極性，學(xué)生的情感體驗效果不佳。必然導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)在線課程大打折扣，偏離設(shè)置初衷。此外，網(wǎng)絡(luò)在線課程的知識模塊設(shè)計和課程管理更多依托于授課教師本人，需要教師極大的精力投入和時間保證，任課教師大都受科研壓力的制約，很難全身心投入到網(wǎng)絡(luò)在線課程的管理，最終導(dǎo)致在線課程淪落為應(yīng)付教學(xué)改革任務(wù)，網(wǎng)頁信息內(nèi)容長期不更新，更難起到線下答疑解惑，線上教學(xué)設(shè)計的實際效果。再加上個別高校受資金等條件困擾，在思想認識和政策支持方面也多缺乏精準(zhǔn)定位，最終制約網(wǎng)絡(luò)在線課程的開發(fā)組建。

為有效規(guī)避上述困局，高校思想政理論課網(wǎng)絡(luò)在線課程不宜使用統(tǒng)一化、模式化的教學(xué)平臺，應(yīng)該根據(jù)各門思想政治理論課自身特點搭建具有個性化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。與此同時，高校應(yīng)加大思想政治理論課教師的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)培訓(xùn)力度，整合校內(nèi)資源，組建思想政治理論課信息化教學(xué)團隊，給予思政課教師充裕的教學(xué)時間和財力保障，用于平臺搭建和在線課程設(shè)計，切實貫徹全員育人理念，發(fā)揮自身專業(yè)優(yōu)勢和技術(shù)優(yōu)勢，共建共享教學(xué)資源。也可嘗試建立校際聯(lián)合體，跨校組建教學(xué)團隊，整合教學(xué)資源，這樣既可以解決高校的資金困難，也可以有效發(fā)揮人力資本優(yōu)勢，實現(xiàn)校際間的優(yōu)勢互補。

在網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計方面，要打破傳統(tǒng)精品課的“升級版”的做法，要結(jié)合教材內(nèi)容進行專題化的教學(xué)設(shè)計，把知識重點、難點劃分為若干個模塊，涉及教學(xué)課件，錄制微視頻，盤活教案、習(xí)題等傳統(tǒng)教學(xué)元素，形成有機統(tǒng)一、形式新穎的鮮活網(wǎng)絡(luò)教學(xué)單元。要避免以往靜態(tài)僵化的網(wǎng)絡(luò)展示，要有專門的網(wǎng)絡(luò)管理人員及時更新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)信息，充實最新教學(xué)元素，即時推送，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)在線課程的動態(tài)化，增強網(wǎng)絡(luò)在線課程的吸引力。知識重難點模塊的設(shè)計也應(yīng)融入網(wǎng)絡(luò)技術(shù)元素，如通過動畫、特效等技術(shù)手段使講授的知識通俗化，變高深莫測的理論知識為具體化、形象化的知識認知，便于學(xué)生對知識的理解與掌握。

（二）線上線下雙向互動，設(shè)計教學(xué)專題，做好課堂教學(xué)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)班型大、人數(shù)多，參與式教學(xué)和課堂出勤率考察難度比較大，網(wǎng)絡(luò)在線課程盡管可以彌補這一缺陷，但終究不能取代課堂教學(xué)，如何處理好兩者之間的關(guān)系，是建構(gòu)高校思想政治理論課教學(xué)模式必須要解決的問題之一。網(wǎng)絡(luò)在線課程的功能在于突破時間空間限制，讓學(xué)生在線下及時消化可以掌握的知識;課堂教學(xué)則依托在線課程的信息反饋，進行重點知識的講解，提高課堂教學(xué)效率，增強課堂教學(xué)效果。基于兩者的關(guān)系，做好專題化課堂教學(xué)需要處理好以下問題：首先，解決課程共性問題。任課教師通過在線課程中與學(xué)生的互動交流，通過運用技術(shù)手段，系統(tǒng)梳理學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時掌控在線課程反饋出的教學(xué)信息，梳理出典型問題，針對共性問題在課堂教學(xué)中予以解決;其次，解決教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化。任課教師通過對教材中的知識重點、難點進行體系化的系統(tǒng)梳理，既要把握教材本身的系統(tǒng)性、邏輯性和整體性，又要把在線課程中碎片化的知識點串聯(lián)起來，實現(xiàn)兩者的有機統(tǒng)一。在課堂講授過程中教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方式，運用啟發(fā)式教學(xué)，通過教師引導(dǎo)使學(xué)生理解線下的知識困惑，真正發(fā)揮學(xué)生的教學(xué)主體作用。最后，解決社會熱點和學(xué)生關(guān)注點的有機結(jié)合。思想政治理論課的時效性非常強，在課堂專題教學(xué)設(shè)計中，教師應(yīng)通過引入辯論、角色體驗等方式加深對社會熱點的理性認知，及時解答學(xué)生的知識困惑，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，活躍課堂教學(xué)氣氛。

（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，編制教學(xué)規(guī)程，夯實實踐教學(xué)

實踐教學(xué)是高校思想政治理論課的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，有其自身固定的教學(xué)要求和運行特點。但是長久以來，實踐教學(xué)是說起來重要，做起來不要，隨意性比較大，沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和要求。當(dāng)然，編制實踐教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)必須考慮各門思想政治理論課的自身特點，一是在教學(xué)內(nèi)容上要緊扣教材內(nèi)容體系和能力要求，根據(jù)教材知識內(nèi)容設(shè)計實踐教學(xué)主題;二是在實踐教學(xué)形式上，應(yīng)以問題為導(dǎo)向，以知識目標(biāo)為牽引，通過聽、觀、思、行等方式提升大學(xué)生的實踐能力和思想覺悟。例如通過聽報告會、觀紅色影片、組織辯論賽、編演情景劇等形式，讓學(xué)生通過聽看等形成初步感性認知，到動口、動手的實際操作，再到入腦入心的理性反思，從人們認知規(guī)律的角度設(shè)計實踐形式。三是在實踐教學(xué)運行上，要把可操作化和可行性的方案遴選出來，把學(xué)院統(tǒng)一方案和教師自行設(shè)計的方案有機整合，把校外實踐基地和校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)虛擬實踐有機融合，把線上課程與課堂教學(xué)有機組合，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺展示實踐成果，通過課堂教學(xué)檢驗實踐教學(xué)效果。

“互聯(lián)網(wǎng)+”給高校思想政治理論課的教學(xué)改革注入了活力，盤活了教學(xué)模式、提供了全新的教學(xué)方法和教學(xué)手段，把網(wǎng)絡(luò)在線課程、課堂教學(xué)和實踐教學(xué)有機統(tǒng)一起來。任何教學(xué)改革其初衷是提高教學(xué)效率、增強育人效果，減輕師生負擔(dān)。如果網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的運用平添師生負擔(dān)、在線課程流于形式，課堂教學(xué)維持原狀，實踐教學(xué)虛張聲勢顯然違背教學(xué)模式建構(gòu)的宗旨與目的。“一體兩翼”高校思想政治理論課立體化育人模式中的前提和基礎(chǔ)是互聯(lián)網(wǎng)載體，核心是理論教學(xué)與實踐教學(xué)的雙向互動，關(guān)鍵是網(wǎng)絡(luò)在線課程、專題課堂教學(xué)和實踐教學(xué)的有機整合。要從整體性的視角，最大限度調(diào)動學(xué)校、思政課教師和學(xué)生的積極性，學(xué)校提供教學(xué)改革的相關(guān)保障，教師傾心投入，學(xué)生積極參與，三方聯(lián)合發(fā)力才能使“一體兩翼”高校思想政治理論課立體化育人模式名存實歸?；ヂ?lián)網(wǎng)只是高校思政課教學(xué)改革的技術(shù)手段，確實有利于教學(xué)理念的更新和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，但因其自身也有負面效應(yīng)，要求我們在推動思政課教學(xué)改革的過程中，教師要及時過濾有害信息，引導(dǎo)學(xué)生不能過分依賴于網(wǎng)絡(luò)，還要通過教師的言傳身教搶占學(xué)生的價值觀高地，把立德樹人這一高校思政課教學(xué)靈魂落到實處。

參考文獻

[1]中共中央宣傳部.習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想三十講[M].北京：學(xué)習(xí)出版社，2018.

[2]吳萍，論高校思政課教學(xué)中的新媒體思維[J].遼寧師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2018（06）：59-64.

[3]][英]維克托·邁爾-舍恩伯格，肯尼思·庫克耶，盛楊燕，周濤，譯.大數(shù)據(jù)時代：生活、工作與思維的大變革[M].杭州：浙江人民出版社，2013.

[4]曾凡鋒等.新媒體時代高校思政課實踐育人模式芻議[J].河北師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2018（03）：95-98.

作者簡介

陳雪峰（1978—），男，遼寧黑山人，遼寧石油化工大學(xué)馬克思主義學(xué)院副教授，法學(xué)博士，主要研究方向：思想政治教育。

本課題系2019年度遼寧省教育廳項目：高校思想政治理論課“三全育人”模式建構(gòu)研究（W2019004）的階段性研究成果。