王罡

摘 要：小學(xué)時(shí)期的學(xué)生還沒(méi)有對(duì)學(xué)科“入門(mén)”，對(duì)知識(shí)的理解較為淺薄，很容易造成學(xué)習(xí)困惑，而且困惑累積變成困難，導(dǎo)致出現(xiàn)不能理解的問(wèn)題遠(yuǎn)比能夠掌握的知識(shí)多。要想幫助學(xué)困生脫離困境，不僅要從學(xué)校出發(fā)，在教育形式上進(jìn)行整改，還應(yīng)注意家庭教育，引導(dǎo)學(xué)生正視學(xué)習(xí)問(wèn)題，盡快找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。本文對(duì)此進(jìn)行分析研究，探尋有效的教育策略，以使學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué);學(xué)困生;家庭教育;引導(dǎo)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2020）32-0187-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.32.093

有效的學(xué)困生家庭教育，應(yīng)充分考慮造成學(xué)困生的因素，找到學(xué)生學(xué)習(xí)上的實(shí)際困難，采取合理的方式誘導(dǎo)學(xué)生自我進(jìn)步。因此，學(xué)校應(yīng)與家長(zhǎng)多聯(lián)系，多溝通，促使家長(zhǎng)重視學(xué)困生的情況，在家庭中營(yíng)造出學(xué)習(xí)的氛圍，提高學(xué)困生的積極性，鞏固課后知識(shí)，將不懂的問(wèn)題系統(tǒng)化梳理出來(lái)，更加明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向，養(yǎng)成家庭學(xué)習(xí)習(xí)慣，在堅(jiān)韌的意志力鍛煉下，逐步改善學(xué)習(xí)狀況，提高家庭教育的價(jià)值。下面，筆者對(duì)小學(xué)學(xué)困生家庭教育引導(dǎo)策略進(jìn)行以下探究。

一、造成小學(xué)“學(xué)困生”的原因

（一）內(nèi)部原因

學(xué)生在某一科目上興趣不足，偏科，就導(dǎo)致其對(duì)某學(xué)科的知識(shí)缺乏參與積極性，一堂課不認(rèn)真聽(tīng)講，下堂課的知識(shí)與上節(jié)知識(shí)有所關(guān)聯(lián)，更加無(wú)法理解，久而久之，造成學(xué)生只能零碎記憶，回到家無(wú)法獨(dú)立的完成作業(yè)，逐漸就會(huì)形成不寫(xiě)作業(yè)，抄作業(yè)的習(xí)慣。此外，部分學(xué)生不能自覺(jué)遵守課堂秩序，課后玩心較大，家長(zhǎng)若不能監(jiān)督管理，學(xué)生就對(duì)自己缺乏自制力，一開(kāi)始還有所愧疚，時(shí)間長(zhǎng)了就不在意，逐漸形成不良習(xí)慣，默認(rèn)為回到家不必學(xué)習(xí)。還有部分學(xué)生過(guò)于依賴(lài)家長(zhǎng)，在家庭學(xué)習(xí)中需要家長(zhǎng)講題等，不能自主完成作業(yè)。有的家長(zhǎng)在講題時(shí)沒(méi)有耐心，總是打擊學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生既不能獨(dú)立的分析問(wèn)題，又缺乏信心。雖然形成學(xué)困生的原因有所差異，但在家庭環(huán)境下，學(xué)生自我學(xué)習(xí)意識(shí)與家長(zhǎng)的管理意識(shí)，是造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的基礎(chǔ)條件。

（二）外部原因

一些家庭沒(méi)有為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)空間，這是造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的外部原因。如有的家庭沒(méi)有給學(xué)生安排合適的書(shū)桌，就讓學(xué)生在電腦桌、餐桌上寫(xiě)作業(yè)，桌子比較高，或者上面還擺放著其他的物品，學(xué)生寫(xiě)作業(yè)的時(shí)候容易分心，也不利于學(xué)生的脊椎發(fā)育;有的家長(zhǎng)總是邀請(qǐng)朋友來(lái)做客，來(lái)往的親戚朋友比較多，學(xué)生在做作業(yè)的時(shí)候不能擁有一個(gè)安靜的環(huán)境。還有部分家長(zhǎng)總是有“別人家的孩子”想法，對(duì)自己的孩子總不滿(mǎn)意，不能正確合理的評(píng)價(jià)學(xué)生。此外，還有家長(zhǎng)對(duì)孩子比較溺愛(ài)，認(rèn)為小學(xué)階段成績(jī)差沒(méi)什么，也不關(guān)心孩子的作業(yè)完成度，沒(méi)有幫助孩子形成良好的家庭學(xué)習(xí)習(xí)慣，甚至縱容孩子，從而導(dǎo)致出現(xiàn)“學(xué)困生”情況。

二、小學(xué)“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生回家后對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思

課堂是知識(shí)的接收過(guò)程，課后家庭教育是知識(shí)的消化過(guò)程，學(xué)困生多難以在課堂上徹底的消化知識(shí)，需在家庭教育期間進(jìn)一步消化所學(xué)知識(shí)，鞏固課堂上的認(rèn)識(shí)理解。對(duì)此，教師在布置家庭作業(yè)之余，還應(yīng)讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)反思本，寫(xiě)一寫(xiě)今天課堂上各個(gè)學(xué)科哪些環(huán)節(jié)沒(méi)有聽(tīng)懂，找到自己沒(méi)聽(tīng)懂的原因，能夠梳理的問(wèn)題寫(xiě)出來(lái)，模棱兩可的問(wèn)題寫(xiě)一寫(xiě)自己的感受。第二天來(lái)到學(xué)校，與各科教師交流，將學(xué)困生能夠?qū)懗鰜?lái)的具體問(wèn)題再一次講解，或者按照學(xué)困生提供的信息制作課件，方便學(xué)生回家后查閱。而對(duì)于學(xué)生模棱兩可的問(wèn)題，各科教師可布置一些檢測(cè)作業(yè)，課堂上或者課后學(xué)生能夠回答上來(lái)的就算過(guò)關(guān);不能回答的，或者思考時(shí)間比較長(zhǎng)的，教師針對(duì)性的布置問(wèn)題，并給予一個(gè)例題的解答思路模板，讓學(xué)生回家后按照例題的解題思路分析。此外，教師還應(yīng)告知學(xué)生回家后主要反思的問(wèn)題有哪些，如：今天學(xué)習(xí)了什么？今天課堂狀態(tài)如何？今天哪些問(wèn)題不懂？不懂的原因是什么？我明天應(yīng)該如何改變？需要教師如何幫助自己？另外，部分家長(zhǎng)會(huì)另外給學(xué)生留一些家庭作業(yè)，而由于家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)的一些知識(shí)理解得并不透徹，不了解教師的講課思路，布置的作業(yè)多是一些抄寫(xiě)的內(nèi)容，需要學(xué)生死記硬背的內(nèi)容。針對(duì)這種情況，教師可與家長(zhǎng)溝通，減少這類(lèi)家庭作業(yè)，而應(yīng)多與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話溝通，詢(xún)問(wèn)學(xué)生一天中的學(xué)習(xí)感受，更多地了解學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，從家庭遷移到課堂上，讓家長(zhǎng)與教師更加緊密的溝通，具體分析學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)問(wèn)題，而不是一刀切地進(jìn)行家庭教育。

（二）形成家庭教育幫扶小組

一個(gè)班級(jí)中的學(xué)困生肯定不止一個(gè)人，各個(gè)學(xué)科的學(xué)困生也各有不同，如有的學(xué)生比較偏科，其他學(xué)科成績(jī)很優(yōu)異，但某一科目學(xué)習(xí)起來(lái)力不從心，這些學(xué)生都應(yīng)納入“學(xué)困生”的范疇。然后，教師應(yīng)按照學(xué)科進(jìn)行分類(lèi)，讓“學(xué)困生”之間互相幫扶，形成家庭幫扶小組。有的學(xué)生自己寫(xiě)作業(yè)的時(shí)候困難重重，如有一個(gè)人能夠和其互相討論，很多問(wèn)題就迎刃而解了。另外，還可以在班級(jí)中征集志愿者，讓成績(jī)比較優(yōu)異的學(xué)生幫助“學(xué)困生”，每周固定次數(shù)到“學(xué)困生”的家里去一起學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。此外，為了提高“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)積極性，班主任應(yīng)與各科教師溝通，在安排家庭作業(yè)時(shí)，選擇分層模式，針對(duì)“學(xué)困生”布置他們力所能及的作業(yè)，另外布置一兩道探究題，讓學(xué)困生選做。同時(shí)，教師也要與家長(zhǎng)說(shuō)明，為幫扶小組的成員提供一個(gè)大而安靜的學(xué)習(xí)空間，促進(jìn)小組集體學(xué)習(xí)的積極性，這樣不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還能讓學(xué)生在互相幫助中收獲友誼。

（三）家校合作培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

家校合作，要求家長(zhǎng)和教師形成合力，兩者或者多者之間的教育理念應(yīng)相同，如有的教師安排了一些實(shí)踐作業(yè)，但家長(zhǎng)不認(rèn)可這種作業(yè)，認(rèn)為意義不大;或者有的家長(zhǎng)工作太忙，無(wú)法完成教師提出的多陪伴學(xué)生、監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)等事宜，這樣兩者之間難以形成共鳴，更無(wú)法幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，在家校合作的前提下，家長(zhǎng)和教師都應(yīng)簡(jiǎn)單介紹自己的教育理念，說(shuō)明自己對(duì)整個(gè)班級(jí)與個(gè)體學(xué)生的期待，然后集中面對(duì)學(xué)生，幫助他們形成家庭學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師可在班級(jí)中讓學(xué)生寫(xiě)一個(gè)計(jì)劃表，與家長(zhǎng)分享，并讓家長(zhǎng)監(jiān)督學(xué)生完成情況，及時(shí)向教師匯報(bào)。教師向家長(zhǎng)反饋學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，家長(zhǎng)向教師反映學(xué)生的感受，這樣，教師、家長(zhǎng)都能夠更多地了解彼此，創(chuàng)新教育方式，幫助學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性。

（四）建立合理的評(píng)價(jià)機(jī)制

評(píng)價(jià)是家庭教育中家長(zhǎng)經(jīng)常忽略的問(wèn)題。有的家長(zhǎng)面對(duì)學(xué)困生，習(xí)慣性地去奚落，總是說(shuō)：“看××跟你是一樣的學(xué)習(xí)，人家這次考××分，你呢？”而有的學(xué)困生本身已經(jīng)有所進(jìn)步，但家長(zhǎng)仍舊是不認(rèn)可。還有的家長(zhǎng)直接不評(píng)價(jià)，學(xué)生考試成績(jī)是多少都不知道，平時(shí)只顧自己的事情，很少管理學(xué)生。實(shí)踐證明，學(xué)困生如果被激勵(lì)，更容易迸發(fā)信心，而若是被自己最親近的人打擊，更容易喪失信心。因此，教師可讓家長(zhǎng)在寒暑假帶孩子去清華園參觀，對(duì)孩子介紹清華園的歷史，說(shuō)說(shuō)清華園都是什么樣的人能考上?；蛘咴谟斡[我國(guó)的風(fēng)景名勝時(shí)，對(duì)孩子進(jìn)行正能量的情感教育，如登山后對(duì)孩子說(shuō)“一覽眾山小”，高處的風(fēng)景總是更美一些，鼓勵(lì)孩子不斷的攀登高峰，并將學(xué)習(xí)上的困難與登山的困難結(jié)合起來(lái)。家長(zhǎng)應(yīng)明確了解家庭教育不是逼迫孩子在家里苦苦研究問(wèn)題，而是要擴(kuò)大孩子的視野，讓孩子從心理上熱愛(ài)學(xué)習(xí)，有自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（五）物質(zhì)鼓勵(lì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

家長(zhǎng)有時(shí)候會(huì)讓孩子做一些家務(wù)，用錢(qián)作為獎(jiǎng)勵(lì)，這樣的方式雖然不值得提倡，但在學(xué)習(xí)上，稍微改變形式，也可以成為一種不錯(cuò)的家庭激勵(lì)方式。如家長(zhǎng)可答應(yīng)孩子若是一周能夠背會(huì)多少個(gè)單詞，寫(xiě)完幾篇練習(xí)題，就讓孩子提出一個(gè)物質(zhì)心愿，如買(mǎi)一個(gè)玩具，允許做一件事等。比如以背誦英語(yǔ)單詞為要求，孩子背誦一百個(gè)單詞，就可以得到一個(gè)賽車(chē)玩具等。當(dāng)孩子背誦十幾個(gè)后沒(méi)有了動(dòng)力，家長(zhǎng)可以提醒孩子：“你已經(jīng)得到一個(gè)賽車(chē)轱轆了哦?！边@樣能夠激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)背誦。送給孩子賽車(chē)玩具的時(shí)候，家長(zhǎng)還可以對(duì)孩子說(shuō)：“恭喜××小朋友成功記憶一百個(gè)英語(yǔ)單詞，特此獎(jiǎng)勵(lì)。”這樣就能形成輕松的家庭氛圍。

（六）家長(zhǎng)起到帶頭作用

小學(xué)生容易受到家長(zhǎng)的干擾，耳濡目染地學(xué)習(xí)家長(zhǎng)的言行舉止。如某些孩子喜歡回到家看動(dòng)畫(huà)片，也不愛(ài)看書(shū)。對(duì)此，家長(zhǎng)就可在電視機(jī)柜下面放很多的書(shū)籍，依次排列，讓孩子在看動(dòng)畫(huà)片的時(shí)候也會(huì)看到這些書(shū)。然后，家長(zhǎng)隨意走過(guò)來(lái)翻開(kāi)一本書(shū)，看一會(huì)兒笑幾聲。久而久之，孩子就會(huì)感到好奇，詢(xún)問(wèn)家長(zhǎng)：“你在看什么呢？”這樣就能夠吸引孩子的注意力，在動(dòng)畫(huà)片結(jié)束后，自然而讓地就會(huì)去閱讀。此外，家長(zhǎng)還可以選購(gòu)一些學(xué)生喜歡的動(dòng)畫(huà)片原版故事書(shū)，鼓勵(lì)學(xué)生自主去閱讀思考。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)生需要正確的家庭引導(dǎo)，且每個(gè)小學(xué)生都有很強(qiáng)的可塑性，因此，教師應(yīng)多與家長(zhǎng)聯(lián)系，形成家校合力，共同幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中輕松獲取知識(shí)，吸收知識(shí)。此外，還應(yīng)注意提高學(xué)生的家庭學(xué)習(xí)意識(shí)，通過(guò)正確的家庭引導(dǎo)，促使學(xué)生積極面對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題，不斷反思強(qiáng)化自學(xué)能力，形成堅(jiān)韌的意志力，能夠自我控制不被誘惑，認(rèn)真解答問(wèn)題，在學(xué)習(xí)中探索真知，從而獲得更好的發(fā)展。

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