馬金梅

◆摘? 要：將核心素養(yǎng)理念滲透與初中信息技術(shù)課堂，要突出教學(xué)的基礎(chǔ)性、趣味性和實(shí)踐性的特色，讓學(xué)生有更多發(fā)現(xiàn)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)。尤其是在信息技術(shù)發(fā)展日新月異的背景下，初中信息技術(shù)教學(xué)必須與時(shí)俱進(jìn)，教師要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，采取靈活有趣的教學(xué)方式優(yōu)化信息技術(shù)課堂，促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)的有序發(fā)展。

◆關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù);核心素養(yǎng);思考

核心素養(yǎng)主要是指學(xué)生應(yīng)該具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。教育工作者研究和培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，也是為了適應(yīng)世界的教育發(fā)展趨勢(shì)和提升我國(guó)教育國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的迫切需要。因此，教師教學(xué)的重要目標(biāo)要由“注重學(xué)生的學(xué)科成績(jī)”轉(zhuǎn)移到“注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)”上來(lái)。這就意味著教師在教學(xué)過(guò)程中，不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，教師提高學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，實(shí)現(xiàn)合作共贏，從而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。本文將結(jié)合初中信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐，以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)，探索信息技術(shù)教學(xué)的創(chuàng)新路徑，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，著力提升初中信息技術(shù)的教學(xué)內(nèi)涵。

1關(guān)于核心素養(yǎng)視域下初中信息技術(shù)教學(xué)的思考分析

1.1教師為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)共同學(xué)習(xí)的平臺(tái)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師授課的范圍是針對(duì)全班教學(xué)。然而，每個(gè)學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)水平其實(shí)是很不一樣的。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不但教學(xué)效果不好，并且會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的積極性。試想一下，教師如果在課堂上提問(wèn)一些比較基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)問(wèn)題，對(duì)于信息技術(shù)掌握程度較好的同學(xué)來(lái)說(shuō)，他們張口就能回答正確;而對(duì)于那些基礎(chǔ)較差的同學(xué)，教師還沒(méi)來(lái)得及思考就已聽(tīng)到了正確答案。這樣不僅對(duì)學(xué)習(xí)好的同學(xué)沒(méi)有激勵(lì)作用，并且也會(huì)打消學(xué)習(xí)較差的同學(xué)努力學(xué)習(xí)的念頭。從培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的角度來(lái)看，這樣的教學(xué)模式?jīng)]有什么意義，不利于培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)拓性思維。教師認(rèn)為，針對(duì)這種情況，教師應(yīng)該采用小組合作的方式教學(xué)。

例如，教師可以把學(xué)習(xí)水平差不多的學(xué)生分為一個(gè)學(xué)習(xí)小組。其后對(duì)于不同的學(xué)習(xí)小組，教師可以進(jìn)行分層次提問(wèn)。對(duì)于學(xué)習(xí)水平較差的學(xué)習(xí)小組，教師應(yīng)該提出一些較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，幫助學(xué)生鞏固信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)。對(duì)于學(xué)習(xí)水平較好的學(xué)習(xí)小組，教師則可以提出一些綜合性難度較高、具有一定開(kāi)放度的探索類(lèi)問(wèn)題，并給予這些學(xué)生足夠的空間去發(fā)散思維，教師從而激發(fā)他們的求知欲。

1.2教師應(yīng)該為學(xué)生布置分層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生取得更好的學(xué)習(xí)成效

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師的教學(xué)核心任務(wù)是通過(guò)了解班級(jí)中學(xué)生的平均水平，來(lái)制定和實(shí)施教學(xué)方案，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。然而，每個(gè)學(xué)生由于成長(zhǎng)環(huán)境和學(xué)習(xí)經(jīng)歷不同，于是存在著個(gè)體差異。每個(gè)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和吸收也存在著差異。其表現(xiàn)在即使同一門(mén)課中由同一位教師授課，每一個(gè)學(xué)生仍然會(huì)有他們自己的不同想法及獨(dú)到見(jiàn)解。在初中信息技術(shù)課程教學(xué)中也存在這樣的情況，每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)及所掌握的知識(shí)情況存在著差異。因此，初中信息技術(shù)教師應(yīng)該要充分地了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及個(gè)體差異，進(jìn)行因材施教。另外，信息技術(shù)相對(duì)于初中的其他學(xué)科，還總被學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為不重要。這門(mén)學(xué)科基本上一周就一節(jié)課，學(xué)生上完后就覺(jué)得“解放了”，下課后也就不會(huì)去復(fù)習(xí)。因此，為了提高初中信息技術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師建議，教師應(yīng)該為學(xué)生布置課后的分層次學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)習(xí)差一些的學(xué)生完成比較基礎(chǔ)的任務(wù);學(xué)習(xí)好一些的學(xué)生完成稍有難度的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師利用分層次的布置作業(yè)方式，不僅能夠幫助學(xué)生取得更好的學(xué)習(xí)成效，還能夠增強(qiáng)他們的自信心，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1.3教師幫助為學(xué)生創(chuàng)造一種積極，適合的學(xué)習(xí)情境

初中階段的學(xué)生，他們的年齡大多數(shù)是在十三四歲左右，教師正處于身體及心理發(fā)育的黃金時(shí)期。這個(gè)時(shí)期的學(xué)生通常具有比其他人群更為強(qiáng)烈的好奇心及求知欲。教師應(yīng)該充分利用初中學(xué)生的這一特點(diǎn)，為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)積極向上的、適合他們學(xué)習(xí)的情境。“興趣是最好的老師。”信息技術(shù)學(xué)科本身就具有一定的靈活性和趣味性。因此，初中信息技術(shù)教師在平時(shí)的課堂中就應(yīng)該充分地利用這門(mén)學(xué)科的特點(diǎn)，將一些具有積極元素并能使學(xué)生感興趣的知識(shí)融入課堂中，引導(dǎo)學(xué)生去感知德育教育的內(nèi)涵，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的積極性。這能夠使學(xué)生把被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，成為信息技術(shù)教學(xué)課堂的主人，從而有利于培養(yǎng)初中學(xué)生的核心素養(yǎng)。

1.4教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面的的評(píng)價(jià)

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，信息技術(shù)教師只根據(jù)最終的考試成績(jī)來(lái)判定一個(gè)學(xué)生的能力。這樣的評(píng)判方式是不科學(xué)的，也往往是片面和不真實(shí)的，且很容易打擊學(xué)生的自信心。學(xué)生的核心素養(yǎng)，應(yīng)該是通過(guò)學(xué)生的所學(xué)知識(shí)、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)態(tài)度來(lái)綜合體現(xiàn)。這意味著在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師不能只在意學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成績(jī)，而應(yīng)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，鍛煉學(xué)生解決問(wèn)題的能力。這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師也應(yīng)該尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異，要讓所有學(xué)生樹(shù)立起學(xué)習(xí)的信心。因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生多方面的情況來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師可以根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和努力程度，結(jié)合他們的考試成績(jī)，來(lái)對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行最終的評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)方式，能夠讓學(xué)生的最終成績(jī)與他們自己付出的努力成正比，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自信心，從而讓他們更加熱愛(ài)這門(mén)學(xué)科。

2結(jié)束語(yǔ)

綜上述，信息技術(shù)是素質(zhì)教育深入推進(jìn)的載體，也是學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要陣地。核心素養(yǎng)視域下的初中信息技術(shù)教學(xué)，改變了以往以知識(shí)灌輸為主的教學(xué)模式，進(jìn)而轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓寄?、信息價(jià)值觀培養(yǎng)為主的全新教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合信息化能力。信息技術(shù)核心素養(yǎng)具體可以分為“信息思維、信息能力、信息意識(shí)、信息責(zé)任”四個(gè)層面，這也是培養(yǎng)新時(shí)代信息化公民的重要基礎(chǔ)。從當(dāng)前初中信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，教師在學(xué)生信息能力方面的培養(yǎng)日臻完善，但是在信息思維、意識(shí)以及責(zé)任的培養(yǎng)中還存在一些誤區(qū)或盲點(diǎn)，這就需要教師深入領(lǐng)會(huì)信息技術(shù)核心素養(yǎng)內(nèi)涵，切實(shí)把握學(xué)情教情彌補(bǔ)教學(xué)短板，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)綜合素養(yǎng)齊頭并進(jìn)，真正體現(xiàn)出學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意義和價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

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