曹莉 徐燕斐

【摘?要】創(chuàng)客活動(dòng)離不開互動(dòng)模式，但有效的互動(dòng)模式并不是一個(gè)流程，不是教師的一廂情愿，而要站位學(xué)生需求，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在互動(dòng)中自主思考、分析、實(shí)踐、反思、創(chuàng)新。本文以我校開展的以物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新為主題的創(chuàng)客活動(dòng)為例，論述如何在開展創(chuàng)客活動(dòng)中，站位學(xué)生，調(diào)動(dòng)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的信息“互動(dòng)”，開展有效的“互動(dòng)”學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】“互動(dòng)”教學(xué)模式;創(chuàng)客活動(dòng);有效互動(dòng)

所謂“互動(dòng)”教學(xué)模式，就是把教育活動(dòng)看作是在師生之間進(jìn)行的生命與生命的交往、溝通，把教學(xué)過程看作是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展著的教與學(xué)統(tǒng)一的交互影響和交互活動(dòng)過程，在這個(gè)過程中，通過優(yōu)化“教學(xué)互動(dòng)”的方式，即通過調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，形成和諧的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)習(xí)個(gè)體與教學(xué)中介的互動(dòng)，強(qiáng)化人與環(huán)境的交互影響，以產(chǎn)生教學(xué)共振，達(dá)到提高教學(xué)效果的一種教學(xué)結(jié)構(gòu)模式。

互動(dòng)教育體現(xiàn)學(xué)生的主體能動(dòng)性，符合陶行知先生倡導(dǎo)的“生活教育，教學(xué)做合一”。教學(xué)通常是教師的教與學(xué)生的學(xué)相統(tǒng)一，是師生間的互動(dòng)，相互交流、溝通，共同發(fā)展。學(xué)生只有經(jīng)歷各種互動(dòng)，才能掌握知識(shí)、技能與思維方法，提高解決問題的能力。隨著新課改的推進(jìn)，我校教師摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方法，不光在常規(guī)課堂上采用互動(dòng)教學(xué)模式，在學(xué)校的創(chuàng)客項(xiàng)目開展過程中也經(jīng)常使用互動(dòng)教學(xué)模式。

在學(xué)校開展創(chuàng)客教育活動(dòng)中，小組合作、小組探究，自主評(píng)價(jià)等教學(xué)模式受到熱捧，活動(dòng)氣氛也是活躍高漲。然而，檢驗(yàn)作品成果時(shí)，卻往往出現(xiàn)分層明顯現(xiàn)象：有些學(xué)生協(xié)作契合，作品有創(chuàng)意，大部分學(xué)生湊合組裝，更有少數(shù)幾個(gè)學(xué)生，暈暈乎乎不知道自已要做什么。細(xì)細(xì)反思，是什么原因造成了活動(dòng)過程看似花團(tuán)錦簇、熱熱鬧鬧，實(shí)則空洞無效的現(xiàn)象呢？這是因?yàn)槲覀兊幕?dòng)依然是教師單方面“動(dòng)”得多，表面“動(dòng)”，學(xué)生根據(jù)教師的要求而動(dòng)，并非自發(fā)需求互動(dòng)，因此學(xué)生的思維“動(dòng)”得少，學(xué)生在每次的創(chuàng)客活動(dòng)中為動(dòng)而動(dòng)，實(shí)則不知所謂。

我們的創(chuàng)客活動(dòng)離不開互動(dòng)模式，但有效的互動(dòng)模式并不是一個(gè)流程，不是教師的一廂情愿，而要站位學(xué)生需求，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在互動(dòng)中自主思考、分析、實(shí)踐、反思、創(chuàng)新。下面，筆者就以我校開展的以物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新為主題的創(chuàng)客活動(dòng)為例，來論述在開展創(chuàng)客活動(dòng)中，如何站位學(xué)生，調(diào)動(dòng)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的信息“互動(dòng)”，開展有效的“互動(dòng)”學(xué)習(xí)。

一、情景激發(fā)“自發(fā)互動(dòng)”

創(chuàng)客教學(xué)可以創(chuàng)設(shè)一種師生、生生互動(dòng)的情境，讓學(xué)生的探索學(xué)習(xí)由被牽引轉(zhuǎn)成自發(fā)的積極探尋，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性，開啟學(xué)生的積極思維。這是一種有效的探索方式，是我們創(chuàng)客學(xué)習(xí)努力追求的方向。布魯納曾說，“知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過程。學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲取的主動(dòng)參與者?！?/p>

我校開設(shè)“物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新”創(chuàng)客項(xiàng)目初時(shí)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿好奇，積極參加。但隨著活動(dòng)次數(shù)增多，學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的好奇心變淡，加上急于完成文化課學(xué)習(xí)任務(wù)，開始出現(xiàn)學(xué)生遲到、請(qǐng)假等問題。此時(shí)在“物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新”項(xiàng)目中，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了一部分硬件，能簡(jiǎn)單搭建外型并給與簡(jiǎn)單指令。課程內(nèi)容是：嘗試溫度、濕度感應(yīng)器的使用。筆者作為項(xiàng)目教師就這一現(xiàn)象進(jìn)行反思：學(xué)生對(duì)既定創(chuàng)客課程內(nèi)容缺乏興趣，無法激發(fā)他們自主克服困難參加創(chuàng)客活動(dòng)的動(dòng)力，總體而言，他們對(duì)與生活相關(guān)的話題更感興趣。在開學(xué)初，學(xué)生都帶了一些綠植到教室，但一段時(shí)間后，一部分綠植疏于管理，要么干死，要么太濕而生病發(fā)霉。因此，在活動(dòng)開始前，筆者帶領(lǐng)創(chuàng)客小組成員去每個(gè)教室對(duì)綠植的生存狀態(tài)進(jìn)行了調(diào)查，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“澆水提示器”的情境。在這個(gè)情境下，學(xué)生活動(dòng)立即活躍起來。他們以小組為單位，分工合作來采集數(shù)據(jù)、設(shè)計(jì)外觀、編輯命令，并相互商討，相互協(xié)作，自發(fā)互動(dòng)，完成各自作品。這次的創(chuàng)客活動(dòng)結(jié)合了既定課程內(nèi)容，聯(lián)系了生活實(shí)際，通過創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)了學(xué)生積極主動(dòng)參與項(xiàng)目的欲望，激起學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)的欲望，激發(fā)了學(xué)生自發(fā)的互動(dòng)。

二、引探激發(fā)“內(nèi)需互動(dòng)”

沒有思考探索就不能突破前人，就不會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)，就沒有理性的升華，更談不上創(chuàng)新。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生了求知欲望，教師應(yīng)該抓住機(jī)會(huì)，組織學(xué)生進(jìn)行充分的思考、探索。思考探索的過程實(shí)際上就是教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的“內(nèi)需互動(dòng)”。教師要善于引導(dǎo)，而不是把知識(shí)借力全盤托出，要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題，改變學(xué)生是個(gè)“聽話的好孩子”的思維習(xí)慣，培養(yǎng)孩子向主動(dòng)、有效學(xué)習(xí)發(fā)展。

在我校的“物聯(lián)網(wǎng)”創(chuàng)新項(xiàng)目中，學(xué)生完成認(rèn)識(shí)硬件，熟悉軟件后進(jìn)入綜合創(chuàng)作階段。在引導(dǎo)學(xué)生綜合創(chuàng)作時(shí)，我們的案例是“感應(yīng)垃圾箱”。筆者沒有把感應(yīng)垃圾箱四分五裂地打開，而是讓學(xué)生先使用。使用后，讓學(xué)生總結(jié)這個(gè)垃圾箱的功能：能感應(yīng)到人要扔垃圾，就自動(dòng)打開蓋子，在人扔完垃圾后，它還能自動(dòng)蓋上蓋子。這時(shí)，教師再引導(dǎo)提問：這個(gè)功能的實(shí)現(xiàn)，需要哪些動(dòng)作？學(xué)生自發(fā)在小組里互動(dòng)討論，有學(xué)生不自覺地拆開垃圾桶來研究，有學(xué)生自發(fā)記錄。在稍作梳理后，每個(gè)小組學(xué)生都很快完成作品，甚至有小組設(shè)計(jì)的垃圾桶還帶有除臭功能。這是“內(nèi)需互動(dòng)”帶來的成功。

三、質(zhì)疑激發(fā)“創(chuàng)新互動(dòng)”

愛因斯坦說過，發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要?！皩W(xué)起于思，思于疑”。質(zhì)疑是探求新知識(shí)的開始，也是探求新知識(shí)的動(dòng)力。一個(gè)會(huì)質(zhì)疑的小組才能形成“創(chuàng)新互動(dòng)”，才能形成學(xué)生的創(chuàng)新精神。教師要培養(yǎng)學(xué)生善于思考，大膽懷疑，敢于否定。在互動(dòng)中，學(xué)生大膽發(fā)表自己不同的見解，可以是對(duì)課程知識(shí)的懷疑否定，可以是對(duì)教師示范的質(zhì)疑，可以是對(duì)同學(xué)作品的否定。教師和學(xué)生，學(xué)生和學(xué)生平等交流，大家有針對(duì)地進(jìn)行討論分析?；顒?dòng)可以激勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出、討論問題，無論結(jié)果如何，都能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和合作精神，發(fā)揮學(xué)生潛能。

我們的獲獎(jiǎng)作品“智能鞋墊”也是被質(zhì)疑的對(duì)象。這個(gè)作品能感應(yīng)穿戴者的體重。當(dāng)體重超標(biāo)，它能通過顯示器和語音提醒穿戴者注意飲食和運(yùn)動(dòng)。這本來是該作品的一個(gè)亮點(diǎn)，但很快被質(zhì)疑了：穿戴者的體重并不能說明這個(gè)人是否肥胖，比如很胖的小孩使用這款鞋墊就不會(huì)被提醒。針對(duì)這樣的質(zhì)疑，學(xué)生又自發(fā)地開始了“創(chuàng)新互動(dòng)”，在程序設(shè)計(jì)中加入穿戴者選擇項(xiàng)。只有充滿質(zhì)疑的小組，才能創(chuàng)造出更完美的作品。

四、歸納形成“系統(tǒng)互動(dòng)”

從思維形式來說，由一般到特殊的推理就是演繹推理，與之相反的則是歸納推理。在創(chuàng)客活動(dòng)開展過程中，必須將演繹推理和歸納推理有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生更好地分析問題，解決問題。如果我們的互動(dòng)活動(dòng)都任由學(xué)生自發(fā)、自主、自由生發(fā)，那勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生的習(xí)得混亂、輕重顛倒、顧此失彼，使學(xué)生不能對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系進(jìn)行很好的總結(jié)歸納，綜合運(yùn)用。教師可以通過系統(tǒng)互動(dòng)，對(duì)習(xí)得的縱橫聯(lián)系進(jìn)行梳理，讓點(diǎn)、線、面逐步擴(kuò)大，系統(tǒng)化，同時(shí)指出學(xué)生在探索過程中的不足、發(fā)展方向等，便于學(xué)生根據(jù)需要靈活組合創(chuàng)新，助推學(xué)生思維高潮。

總之，互動(dòng)教學(xué)模式在教學(xué)中時(shí)時(shí)發(fā)生，但只有立足于學(xué)生，站位學(xué)生需求的互動(dòng)才能促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)的發(fā)展，調(diào)動(dòng)學(xué)生探索的興趣。在創(chuàng)客活動(dòng)中，可以通過互動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，真正體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的最優(yōu)結(jié)合，落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

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