楊曉莉

【摘要】隨著九年義務(wù)教育的不斷深化改革，英語作為國際通用語言，在初中生的教學(xué)課程中所占比越來越大。初中生能夠熟練掌握英語的普通對(duì)話和交流，一直以來也是家長的訴求。面對(duì)家長的殷切期盼，教師也在盡自己所能，將英語知識(shí)教授給學(xué)生。為了提高初中英語課堂的教學(xué)效果，讓學(xué)生能夠在愉快的教學(xué)氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，本文針對(duì)初中生當(dāng)前的成長心理，以讀寫結(jié)合為基礎(chǔ)，對(duì)當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀及教學(xué)策略進(jìn)行相關(guān)討論。

【關(guān)鍵詞】閱讀;寫作;初中英語;課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.41

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1006-7485 （2020）30-0052-02

一、當(dāng)前初中英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

有研究表明，初中生處在青春期這一心理階段。這個(gè)階段的學(xué)生具有抗拒、自卑、困惑、虛榮等心理特征，所表現(xiàn)出來的心理特點(diǎn)有思維獨(dú)立、自我意識(shí)強(qiáng)、渴望獨(dú)立、情緒不穩(wěn)定、意志不堅(jiān)定等。而教師作為成年人，往往容易忽視學(xué)生青春期的心理問題，長久下來就會(huì)產(chǎn)生代溝，所以，教師在按照教學(xué)要求，把自己認(rèn)為最行之有效的教學(xué)辦法運(yùn)用到課堂上時(shí)，結(jié)果總是差強(qiáng)人意。教師在平時(shí)的教學(xué)過程中，和學(xué)生間溝通不順暢，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)單詞詞義的講解過于刻板，沒有讓學(xué)生靈活區(qū)分意思相近的單詞間的差別，進(jìn)而無法正確地進(jìn)行語句的運(yùn)用。語句運(yùn)用不正確，久而久之學(xué)生在英語的邏輯思維上也會(huì)埋下理解誤區(qū)，進(jìn)而無法掌握英語寫作的技巧，沒有進(jìn)行英語寫作的能力，所以，在現(xiàn)實(shí)的初中英語課堂教學(xué)中，總會(huì)出現(xiàn)單詞含義不清楚、語句情景運(yùn)用不正確、語句前后邏輯搭配不當(dāng)、寫作內(nèi)容生硬等問題。

二、讀寫結(jié)合下初中英語課堂教學(xué)策略探究

（一）讀寫結(jié)合下，在熟悉的語境中學(xué)習(xí)單詞

現(xiàn)在常常有一種錯(cuò)誤的英語教學(xué)方式，就是講究通過詞根、詞綴去背單詞。這樣做確實(shí)能夠?qū)⒂⒄Z單詞大量記憶，但是并不能夠幫助學(xué)生去理解和運(yùn)用英語單詞。對(duì)于學(xué)生來說，這種教學(xué)方式也過于刻板，特別是在叛逆心理下教學(xué)效果不佳。通過閱讀和仿寫英語美文，在語境中去記憶單詞，學(xué)生不僅能夠準(zhǔn)確理解單詞的含義，還可以熟悉單詞的語法形式。比如，在翼教版教材中，七年級(jí)英語下冊(cè)中的Unit l：A Trip to theSilk Road。在學(xué)習(xí)這一單元時(shí)，學(xué)生可以通過閱讀找到本單元要學(xué)會(huì)的單詞，在閱讀課文時(shí)，利用課文中的語境理解單詞的含義，進(jìn)而掌握所學(xué)新單詞的語法。這種通過讀寫結(jié)合的方式來記憶和理解英語單詞的方法，更能被學(xué)生所接受，

（二）讀寫結(jié)合，在長句運(yùn)用中培養(yǎng)學(xué)生英語語感

在漢語教學(xué)中培養(yǎng)語感的方法是造句，雖然英語的學(xué)習(xí)也有異曲同工之處，但是由于文化和地域的差異，英語的長句是要結(jié)合上下文去正確運(yùn)用的。所以，更加適合英語長句學(xué)習(xí)的方法是讀寫結(jié)合，在讀寫訓(xùn)練中通過準(zhǔn)確的單詞組合，把長句子通過上下文的聯(lián)系正確運(yùn)用，從而培養(yǎng)學(xué)生地道的英語語感。比如，在翼教版教材中，八年級(jí)英語上冊(cè)中的Unit 3：Familiescelebrate together。在學(xué)習(xí)這一單元時(shí)，學(xué)生可以通過在課堂上集體閱讀和仿寫英語文章段落，體會(huì)英語語境，培養(yǎng)英語語感。這種通過讀寫結(jié)合的方式，在長句運(yùn)用中培養(yǎng)英語語感的方法，更能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）讀寫結(jié)合，在通順邏輯中形成英語思維

英語和漢語的語言表達(dá)順序是相反的，所以在學(xué)習(xí)英語的過程中，要形成英語的邏輯思維，才能在交流中真正明白英語所表達(dá)的意思。但是邏輯思維屬于慣性記憶，只有通過大量的使用，才能形成記憶習(xí)慣。所以通過讀寫結(jié)合的大量訓(xùn)練，在長篇的英語使用中，形成英語的邏輯思維，才能算是真正掌握了這門語言。比如，在翼教版教材中，八年級(jí)英語下冊(cè)中的Unit 3：Animals are our friends。在學(xué)習(xí)這一單元時(shí)，學(xué)生可以通過閱讀掌握文章中的英語思維方式，進(jìn)而形成自己的寫作思維邏輯。這種通過讀寫結(jié)合的方式，捋順邏輯培養(yǎng)英語的思維模式，比傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)更能起到事半功倍的效果。

（四）讀寫結(jié)合，在掌握技巧后獨(dú)立完成寫作

英語的表達(dá)方式通常比較幽默，雖然在漢語中也會(huì)有一些比喻、擬人、類比的修辭方法，但英語中的幽默主要是為了烘托氛圍。所以在英語的短文閱讀和寫作中，往往會(huì)發(fā)現(xiàn)一些英語式的寫作技巧，而這也是初中英語課堂教學(xué)中要重點(diǎn)傳授的教學(xué)內(nèi)容。通過讀寫結(jié)合，在大量的練習(xí)中找到適合學(xué)生自己的寫作技巧，這樣學(xué)生在獨(dú)立寫作時(shí)，才能有屬于自己的寫作風(fēng)格。比如，在翼教版教材中，八年級(jí)英語下冊(cè)中的Unit 4：The Internet connects us。在學(xué)習(xí)這一單元時(shí)，學(xué)生可以通過閱讀課文積累素材，學(xué)習(xí)課文中的寫作技巧，進(jìn)而在自己日后的寫作中模仿運(yùn)用，形成自己的寫作風(fēng)格。這種讀寫結(jié)合的方式，能夠讓學(xué)生掌握寫作技巧，形成獨(dú)有的寫作風(fēng)格，更能為學(xué)生帶來學(xué)習(xí)英語的成就感。

三、結(jié)語

常常有人把單詞的掌握作為學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，其實(shí)這樣的理解有些片面。單詞最終還是要落實(shí)在語境中的，而語境的設(shè)定就要根據(jù)前后的語句銜接。所以說來說去，學(xué)習(xí)英語還是要把閱讀和寫作相結(jié)合。閱讀與寫作相結(jié)合的方式，不僅可以解決教師在教學(xué)上的困擾，還可以讓學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)更加感興趣。因此，把閱讀與寫作相結(jié)合，不但可以提高初中英語課堂上的教學(xué)效果，還可以為初中英語的教學(xué)理念打開新的思路。

參考文獻(xiàn)：

[1]李慧春.讀寫結(jié)合在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的作用[J]小學(xué)生作文輔導(dǎo)（語文園地），2019（12）.

（責(zé)編楊菲）