陳沂

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，學校教育應轉(zhuǎn)變小學生英語閱讀方式。可利用“光影閱讀”激發(fā)興趣，活用“有聲閱讀”培養(yǎng)聽力，借用“網(wǎng)絡平臺”形成語感，巧用“微信互動”指導閱讀，善用“博客跟帖”提升語言應用能力。開啟這樣的閱讀新生態(tài)，必將提高英語閱讀的實效性。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;英語閱讀;新生態(tài);實效性

英語作為一種常用的語言，想要打好語言基礎必然離不開大量的閱讀積累，這是任意一種語言學習必備的功課。新課程標準中對小學階段英語閱讀量達到累計10至12萬字有明確規(guī)定。因此，要提高學生的英語素養(yǎng)和實際的語言應用能力，只有依靠大量的閱讀活動。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，英語閱讀方式將突破時空的束縛，變得異彩紛呈，多種多樣線上資源改變著閱讀的方式，如當下頗為流行的“光影閱讀”“有聲閱讀”“博客跟帖”等都成為“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的新生物，不僅能夠豐富學生的閱讀體驗，也為英語閱讀指明了新方向。

“觀”引“讀”激發(fā)興趣

如今信息化成為時代大趨勢，在其影響下英語閱讀也呈現(xiàn)出多元化的狀態(tài)，原本以推薦紙媒為主的英語閱讀，已不能滿足當下學生的閱讀需求和興趣。如何讓學生愛上英語閱讀，于無形中滲透英語語感，“光影閱讀”帶來了一種新的可能。

所謂“光影閱讀”就是將優(yōu)秀的經(jīng)典書籍以電影這種形式作為載體，讓孩子在觀影的過程中完成閱讀。這種直接且生動的觀影方式不同于以往較為抽象的靜態(tài)閱讀，能夠?qū)⑵矫婊奈淖指鼮樯鷦忧倚蜗蟮牧Ⅲw化表達，不僅僅局限在文字或者圖片的表達形式上，通過具象化的動作與聲音的傳達更容易帶動學生的情緒，也更能激發(fā)學生的閱讀興趣。因此，教師還可以最大限度地挖掘與教材相關(guān)內(nèi)容的視頻資源引導學生觀看，從而引發(fā)再次閱讀的興趣。

從“光影”到“閱讀”，它具有的不僅僅是視覺與聽覺上的刺激，更多的是帶給學生新奇與新鮮的體驗，能在過程中不斷挑撥著學生的好奇心，引領學生走向英語閱讀的海洋，引導學生自發(fā)探索更多英語閱讀作品的可能性，真正發(fā)揮以“觀”引“讀”的閱讀實效。

“聽”促“讀”提升聽力

在大環(huán)境的驅(qū)動下，“有聲閱讀”網(wǎng)上資源層出不窮，同時聽書這種大眾化方式，越來越被人們所推崇?，F(xiàn)代優(yōu)秀教育學家葉圣陶先生曾說：“聽話也是閱讀，不過讀的是有聲的書，能夠隨時留心聽話，對于閱讀能力的長進大有幫助?！惫识坝新暋钡挠⒄Z閱讀更有助于提高閱讀能力。

其一，對于剛起步學英語的學生來說，興趣往往比學習更為重要，以“聽”的方式對某些有趣的英語單詞故事進行學習，不僅能夠避免學生的閱讀障礙還能夠提高學生的專注力使其更加“入戲”，教師不妨推薦由淺入深的英語有聲讀物，如在教學閩教版小學英語第二冊《Part of the body》課前，讓學生收聽《Bear loves honey》這一有聲繪本，繪本中的主人公有著和本課相關(guān)聯(lián)的新詞匯與語法。還有Eric Carle的低幼作品非常適合剛剛接觸英語的學生。特別是由廖彩杏老師整合的繪本《Brown Bear，Brown Bear，What Do You See》先讓學生聽音頻，從各種的動物叫聲中了解這些動物的英語發(fā)音。接著再看繪本，聽根據(jù)歌詞編成的歌曲音頻。通過有聲繪本和文本的適時結(jié)合，打造一個有聲的英語世界，使其在感受英語的有趣中提升聽的能力。

其二，對閱讀始終提不起興趣的學生而言，“聽”英文歌曲也是“英語閱讀”的好辦法，在教學閩教版小學英語第七冊《The Olympic Games》中Part C播放《You and me》歌曲。這首歌曲是由英國歌手莎拉·布萊曼與中國歌手劉歡共同演唱，因此在歌曲中有中文片段也有英文片段，學生在欣賞這首歌曲的過程中，能夠有效地將中文與英文一一對應，不僅能夠更加明確英文單詞的含義，也對其語法知識和翻譯技巧有進一步的理解與認識。以“聽”為契機，間接完成“讀”的行為，讓英語閱讀漸成習慣也提升學生聽力水平。

此時“有聲”勝“無聲”?！坝新曢喿x”將枯燥的英語單詞，艱澀的英語句子賦予了有聲的“靈魂”，刺激著學生的耳朵，引發(fā)著學生的閱讀激情。“有聲閱讀”注定孩子與英語閱讀有著美麗的邂逅。

“讀”帶“閱”形成語感

長期以來，課外閱讀始終有一個通病，很多學生只“閱”而不“讀”。大數(shù)據(jù)時代，希沃軟件、騰訊助手等網(wǎng)絡平臺應用的興起，使得人人做主播不再只是個夢。借此機會，學生們不妨也來圓圓線上主播的夢想，在社交平臺上，鼓勵他們大聲朗讀所“閱”到的優(yōu)秀的英語句子，當孩子們稚嫩的童聲上傳到網(wǎng)絡平臺時，便能在“讀”中愛上閱讀，在“讀”中提升口語表達能力，實現(xiàn)“閱”和“讀”的有效互動，在“讀”中呈現(xiàn)“閱”的效果，學生的語感漸漸形成。例如，教師在課后讓部分學生學習錄制知識膠囊，借助此舉，讓學生也來當當“小主播”。

“語音誦讀”不僅提高了學生的語言能力，同時還能帶動其閱讀興趣，更讓妙趣橫生的英語閱讀變得有滋有味，以“讀”帶“閱”，讓閱讀成為一件快樂的事。

“答”導“讀”適時解惑

“微信問答”也成為當下較為流行的導讀方式，其以語音功能作為媒介，實現(xiàn)教師與學生之間隔空指導的可能，不僅能夠全方位輔導學生進行有效的英語閱讀，也能為學校教學的多樣性提供更多可能。

所謂課外閱讀，顯然是在課堂外進行的一項學習活動，這樣也能解決因時間、空間的限制，無法做到對學生的閱讀做適時指導的問題，起到事半功倍的效果！如教師把班級學生分成若干小組形成一個閱讀學習微信群，每一小組均安排一位小老師，自行確定一本繪本在規(guī)定時間內(nèi)學習完畢。在閱讀學習期間，同學們把自己找到的不認識的詞匯發(fā)到群中，大家共同學習，共同解答。此時，教師通過線上問題“穿針引線”，學生們亦在彼此之間的互動問答中保持興奮的情緒與狀態(tài)，以“答”導“讀”，循序漸進地引領學生能在閱讀中獲得更多的樂趣。

“微信問答”為英語課外閱讀教學鋪設線上和線下綠色通道，突破了環(huán)境與地域的限制。同時，線上交流保證了參與度的有效提高，教師對全局把握也隨之提升，能做到有的放矢指導。此外同學之間亦能產(chǎn)生競爭，在競爭中把閱讀推向深層;同時也能引起家長的關(guān)注，或許還與孩子一同釋疑解疑，這樣無形中讓閱讀成為自覺的行為，由此產(chǎn)生的閱讀效果可想而知。

“寫”助“讀”實時反饋

在開放多元的信息環(huán)境，“博客”能跨越時空，架設了讀寫結(jié)合的橋梁。教師可以創(chuàng)建班級博客，人人通等平臺，成立書友群，設置閱讀交流、分享的板塊，讓學生能夠?qū)⑵溟喿x心得等分享給大家，從而將“一個人的閱讀”變成“一群人的閱讀”，在班級博客的氛圍營造下，無形的督促與引導漸漸鋪展，不僅能夠有效激發(fā)學生的閱讀表達，還能使英語閱讀效果大大提升。比如，教師在平時教學中，讓學生多模仿文本，并通過自己對本文的理解，可以加上所學詞匯，形成自己的篇章，并在班級博客的優(yōu)秀作品欄目中進行交流?；蛘呓處熆刹贾萌鄬W生共讀一本書，設置一個話題，讓學生談感受，可根據(jù)主題評論交流，點擊率高的學生可獲得一定的獎勵。同時，家長跟帖也能激發(fā)孩子的興趣，以鼓勵家長參與的方式帶動孩子的積極性與專注力，使其更能準確理解單詞，感受正確的語法，以老師、學生、家長共同構(gòu)成閱讀共同體，促進學生讀寫能力的提高，也在互評互論中實現(xiàn)對閱讀個性化理解。讓“讀”“寫”無縫對接，相得益彰。

“互聯(lián)網(wǎng)+”讓學生的英語課外閱讀途徑更多樣化。作為一線英語教師，應該把握時代脈搏，充分利用網(wǎng)絡的優(yōu)勢，與時俱進，開啟英語閱讀的新生態(tài)，引領學生感受英語閱讀的樂趣，提升英語閱讀的實效性。

參考文獻

王艷.“光影閱讀”：一種抵達兒童心靈的閱讀方式[J].江蘇教育，2015（41）.

（作者單位：福建省福州市交通路小學）