胡春虹

摘要：在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，小組合作學(xué)習(xí)是最基本的組織形式，小組文化建設(shè)在主題活動(dòng)開展過程中起著至關(guān)重要的作用。針對(duì)現(xiàn)狀提出小組人員分工，追求科學(xué)有效;匯報(bào)交流，培養(yǎng)合作品質(zhì);多元評(píng)價(jià)，提升學(xué)生自信等策略。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí);文化建設(shè)

小組合作學(xué)習(xí)是綜合實(shí)踐主題活動(dòng)開展過程中最基本的組織形式。它有利于全體學(xué)生的主動(dòng)參與，有利于學(xué)生主體地位的發(fā)揮。在小組合作中進(jìn)行設(shè)計(jì)、搜集、整理、交流、表達(dá)、實(shí)踐等活動(dòng)中，學(xué)生們的參與、合作、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力都能得到很好的培養(yǎng)。因此，小組文化建設(shè)對(duì)學(xué)生后面開展的研究活動(dòng)起著至關(guān)重要的作用。然而目前在綜合實(shí)踐主題活動(dòng)中小組合作學(xué)習(xí)還是存在著諸多問題。

現(xiàn)狀分析

組內(nèi)的“領(lǐng)頭鴨”與“落腳雞”? 在活動(dòng)小組的組建過程中，不難發(fā)現(xiàn)，有些孩子性格內(nèi)向，不善表達(dá)，喜歡做一個(gè)“坐在路邊鼓掌”的人;或者生性活潑好動(dòng)，喜歡做一個(gè)“上躥下跳搗亂”的人，他們總是會(huì)成為組里的“落腳雞”，一般來說，他們?cè)谛〗M里不太受歡迎，因?yàn)楹ε滤麄兺瓴怀扇蝿?wù)，影響小組的活動(dòng)進(jìn)度和質(zhì)量。與之相反的是一些能干的孩子在小組任務(wù)分配時(shí)的大包大攬，“領(lǐng)頭鴨”一人擔(dān)當(dāng)，因此合作流于形式，有悖于人人參與的原則。例如，觀摩市內(nèi)公開課《紙牌搭高樓》，小組合作動(dòng)手用撲克牌搭高樓，發(fā)現(xiàn)每個(gè)小組總有幾個(gè)同學(xué)或謹(jǐn)小慎微或被排擠在外，能干的孩子獨(dú)霸一方。

小組合作“唯我獨(dú)尊” 如今，學(xué)生們大多是獨(dú)生子女，往往以自我為中心，想問題、做事情的角度總是從“我”出發(fā)，往往遇到任務(wù)見好就搶，見難就避，有錯(cuò)就推，對(duì)待別人不夠包容。筆者曾組織過一次“生活中一次性用品”的調(diào)查活動(dòng)，小組分工時(shí)同學(xué)喜歡選擇網(wǎng)上查閱資料等比較輕松的任務(wù)，像實(shí)地調(diào)查、采訪咨詢等較為困難的任務(wù)都希望留給別人。比如“一次性用品存在的價(jià)值”“一次性用品使用的問題和危害”，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣不是很高漲，僅從超市這一小組調(diào)查回來的情況看，也都是隨便能想到的情況，如超市塑料袋使用量大;顧客之所以購(gòu)買塑料袋而不是自己的袋子，也是圖省事。交流中，學(xué)生說，這些情況不調(diào)查我們也都知道，哪怕我們調(diào)查了，也無法改變什么。所以活動(dòng)在學(xué)生的“為我獨(dú)尊”中“集體陣亡”。

小組評(píng)價(jià)“始終如一” 綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施過程中，經(jīng)常忽視小組的多元評(píng)價(jià)，只是習(xí)慣性地將同組內(nèi)的同學(xué)進(jìn)行比較評(píng)定，評(píng)價(jià)的方式比較單一，導(dǎo)致評(píng)定的結(jié)果也始終如一。很多學(xué)生難以獲得老師和同學(xué)的肯定，很難享受成功的喜悅，致使個(gè)別學(xué)生參與活動(dòng)的積極性不高。例如，校園文化系列主題活動(dòng)《雞蛋撞地球》，小組活動(dòng)最后以雞蛋摔不破獲勝，小組活動(dòng)最后的結(jié)果就在于雞蛋是否完好無缺，老師的評(píng)價(jià)也僅僅在于組長(zhǎng)解說小組成功的秘訣，而老師將這枚雞蛋獎(jiǎng)勵(lì)給這一小組時(shí)，事實(shí)上這樣的評(píng)價(jià)是單一的，組內(nèi)成員在活動(dòng)過程中閃現(xiàn)的智慧并沒有被一一捕捉而肯定，如此有趣、出彩的活動(dòng)，最終因評(píng)價(jià)的單一而有些意猶未盡。

應(yīng)對(duì)策略

有效分工，人人有事做，事事有人做 沒有重視合作小組的建設(shè)往往會(huì)使課堂走向失敗，合作學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地把學(xué)生分成幾組，不能把小組合作學(xué)習(xí)停留在表面形式上，不能是為了活躍課堂氣氛而合作，而是為了解決自己不能解決的，只有依靠同學(xué)合作才能完成的學(xué)習(xí)而合作。一個(gè)具體的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，一般由資料搜集、信息整理、問卷調(diào)查、采訪體驗(yàn)、數(shù)理統(tǒng)計(jì)、報(bào)告總結(jié)等一系列過程組成，所以任務(wù)多，時(shí)間長(zhǎng)。組內(nèi)成員很容易有依賴他人或坐享其成的行為。因此，小組合作要拒絕被動(dòng)合作、無效合作。

選好“領(lǐng)頭雁”雁陣才凌云 小組活動(dòng)中組長(zhǎng)的作用是非常重要的，小組活動(dòng)質(zhì)量的高低往往取決于組長(zhǎng)的組織管理能力。在教學(xué)實(shí)踐中，我們經(jīng)常能發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)現(xiàn)象：合作能力強(qiáng)的小組，組長(zhǎng)的帶頭作用一定發(fā)揮的很好;而合作能力弱的小組，組長(zhǎng)基本沒有規(guī)則意識(shí)，懶懶散散，經(jīng)常完不成任務(wù)。因此，教師要提升小組合作學(xué)習(xí)的效率，選好“領(lǐng)頭雁”非常重要。

制定評(píng)選組長(zhǎng)的條件和要求時(shí)，應(yīng)選擇有較強(qiáng)組織能力、合作意識(shí)及成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生擔(dān)任。在選拔過程中，可采用學(xué)生推薦或自我推薦，組長(zhǎng)確定后要專門進(jìn)行培訓(xùn)，然后讓學(xué)生自主選出本組的組長(zhǎng)。

組內(nèi)分工要明細(xì) 小組在開展活動(dòng)時(shí)，如果分工不明確的話，學(xué)生就不知道該完成哪些目標(biāo)，那么合作就流于形式，每個(gè)學(xué)生不知道自己該干些什么。積極的同學(xué)回去就這個(gè)主題搜集資料，而部分學(xué)生就直接等別人的勞動(dòng)成果。不知道做什么的學(xué)生在匯報(bào)的時(shí)候無話可說。如果在小組活動(dòng)之前明確了每個(gè)人的任務(wù)，每個(gè)人都會(huì)知道自己該去干什么，并懂得自己的工作是整體不可缺少的一部分，那么小組合作的實(shí)際效果會(huì)好很多，既展示了分工的價(jià)值，又體現(xiàn)了合作的意義，增強(qiáng)了全體同學(xué)參與的積極性。

匯報(bào)交流重品質(zhì)，他山之石可以攻玉 在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要培養(yǎng)學(xué)生傾聽的習(xí)慣，組內(nèi)和組際之間要學(xué)會(huì)欣賞，從內(nèi)心發(fā)現(xiàn)別人比自己好的地方，在交流中相互借鑒，在討論中彼此啟發(fā)，不僅要表現(xiàn)自己，而且還能在與其他組員相處中學(xué)會(huì)悅納他人，兼容互補(bǔ)，相得益彰。

在小組合作時(shí)出現(xiàn)成員做錯(cuò)或不夠理想時(shí)努力做到嚴(yán)于律己、寬以待人，對(duì)自己的不足、失誤，要經(jīng)常反思、總結(jié)，必要時(shí)要學(xué)會(huì)自我批評(píng)，這樣才能讓小組更為和諧，合作更為順利。

“小浪花報(bào)義賣”的匯報(bào)中有學(xué)生反饋：在“小浪花報(bào)義賣”這次活動(dòng)中我學(xué)會(huì)了合作，學(xué)會(huì)了分享，營(yíng)銷組的成員感恩于宣傳組的宣傳，宣傳組的同學(xué)得益于策劃組的策劃方案，后勤組的同學(xué)又提供了活動(dòng)順利開展的后勤保障。這樣的小組活動(dòng)開展使全員達(dá)到了共同參與、共同提高。

多元評(píng)價(jià)，百花齊放春滿園 組內(nèi)自評(píng)可以使學(xué)生在暢談自己參與活動(dòng)的體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)時(shí)，自由地交換意見，認(rèn)識(shí)自我，建立自信，從而有效促進(jìn)學(xué)生在原有的水平上得到發(fā)展。

比如，三年級(jí)有堂設(shè)計(jì)標(biāo)簽的起始課，經(jīng)過一堂課的學(xué)習(xí)后教師讓學(xué)生設(shè)計(jì)自己盆栽植物的標(biāo)簽，由于涉及面小，貼近兒童，學(xué)生們七嘴八舌，各自說了自己的創(chuàng)意：有學(xué)生設(shè)計(jì)了個(gè)“王”字，用不同的顏色將“王”字區(qū)分成“三”“1”，寓意是希望他的盆栽是三（1）班里長(zhǎng)的最好的;有學(xué)生設(shè)計(jì)了灑水壺的形狀;還有學(xué)生設(shè)計(jì)成皇冠……

組內(nèi)互評(píng)。你們認(rèn)為你們組誰(shuí)的策劃最有創(chuàng)意？你樂于和誰(shuí)合作？為什么？在合作中你幫助過誰(shuí)？

小組間互評(píng)。當(dāng)一組同學(xué)進(jìn)行交流時(shí)，教師要引導(dǎo)其他同學(xué)認(rèn)真傾聽，及時(shí)思考，其他小組質(zhì)疑時(shí)，匯報(bào)小組予以記錄，便于課后整理分析。

合理利用墻報(bào)對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示，學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)希望得到表?yè)P(yáng)，同學(xué)的贊許，小組的認(rèn)同?！皦?bào)式”評(píng)價(jià)是學(xué)生展示自己的過程，更是學(xué)生自我了解的過程。教師能夠根據(jù)學(xué)生完整的活動(dòng)過程與學(xué)生共同看到一個(gè)更大的活動(dòng)全景，做出更加綜合和全面的評(píng)價(jià)。

結(jié)束語(yǔ)

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是著眼于學(xué)生生活的課程，作為一線的綜合實(shí)踐教師，對(duì)學(xué)生小組合作的指導(dǎo)需要教師耐心細(xì)致的觀察，只有教師把學(xué)生當(dāng)成主人，充分發(fā)揮教師的教育機(jī)智，掌握指導(dǎo)藝術(shù)，相信小組文化建設(shè)定能成功。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：浙江省諸暨市濱江小學(xué)）