張國柱

摘要：提問作為一種教學(xué)藝術(shù)和方法，在課堂中占據(jù)著很重要的地位，是教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)。隨著新課程改革的逐漸深入，課堂提問的有效性逐漸被作為一項(xiàng)課題引起教學(xué)工作者的廣泛關(guān)注。思想政治作為高中教育階段的一門基礎(chǔ)性學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生政治觀念、增強(qiáng)道德修養(yǎng)方面發(fā)揮著關(guān)鍵作用。為此，本文以高中政治學(xué)科為例，分析如何提高課堂提問效率，打造高效課堂。

關(guān)鍵詞：提問;高中;思想政治課

教學(xué)過程是一種不斷提問與解決問題的活動(dòng)，人們思維發(fā)展也是從問題開始，可見，提問在教學(xué)中能夠發(fā)揮著重要作用。高中思想政治作為一門基礎(chǔ)類課程，主要引導(dǎo)學(xué)生了解我國當(dāng)前政治、經(jīng)濟(jì)、法律、思想道德等相關(guān)問題，課堂提問的有效實(shí)施通過創(chuàng)設(shè)問題情境，深化學(xué)生對價(jià)值觀的認(rèn)同、樹立正確的政治觀念?！镀胀ǜ咧兴枷胝握n程標(biāo)準(zhǔn)》中也特別指出：在教學(xué)過程中教師要貼近學(xué)生實(shí)際生活選取問題題材，通過問題的引入、討論與引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。為此，以下重點(diǎn)結(jié)合高中思想政治內(nèi)容，分析如何增強(qiáng)課堂提問有效性。

課堂提問的意義

課堂作為教學(xué)的主戰(zhàn)場，是知識交匯的基礎(chǔ)。課堂教學(xué)，是教師引導(dǎo)學(xué)生從教材、教學(xué)、學(xué)習(xí)中挖掘潛在知識。而課堂提問則是一種有力的教學(xué)武器，在啟發(fā)學(xué)生思維、提高課堂參與積極性等方面發(fā)揮著很重要的作用。長期教學(xué)以來，提問滲透至每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，被各個(gè)學(xué)科教師當(dāng)做達(dá)到課堂教學(xué)目標(biāo)的有效手段。從傳統(tǒng)教學(xué)理念來看，提問主要指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提出問題，學(xué)生做出相應(yīng)回答。此種提問方式雖然一定程度上能夠激發(fā)學(xué)生思維，但忽視了學(xué)生與教師之間的雙向互動(dòng)。

課堂提問屬于一項(xiàng)動(dòng)態(tài)過程，本文主要從提問的發(fā)出者與被提問者兩個(gè)角度出發(fā)，以教師與學(xué)生為主題，在遵循學(xué)生身心特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，靈活運(yùn)用教學(xué)策略，啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)其自主構(gòu)建新的知識體系，實(shí)現(xiàn)師生間充分的交流。

課堂提問的策略

巧設(shè)問題，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 問題是激發(fā)學(xué)生求知欲的起點(diǎn)，也是引領(lǐng)知識發(fā)展的有效載體。高中思想政治課程有較強(qiáng)的理論性，但內(nèi)容缺乏生動(dòng)性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中普遍呈現(xiàn)興趣不高的狀態(tài)，反映知識枯燥難懂。因此，課堂提問的方式成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)鍵手段。筆者認(rèn)為，教師可以選擇一些有趣的議題，設(shè)置一些新穎的問題，讓學(xué)生擁有想要求知的欲望，幫助學(xué)生在認(rèn)知上進(jìn)行自我教育，產(chǎn)生探究的動(dòng)機(jī)，將注意力集中到問題上。以 “多變的價(jià)格”知識教學(xué)為例，設(shè)置問題時(shí)，教師可以從學(xué)生的生活或當(dāng)下的社會(huì)熱點(diǎn)入手，首先，展示兩張圖片，其一，商場春裝打折，市民瘋狂搶購;其二，很多人都在關(guān)注抖音主播，從中購買商品。其次，結(jié)合兩張圖片展示的情境，提出問題：“從生活實(shí)際入手，說說人們?yōu)槭裁疮偪駬屬?？”“為什么人們更多的開始選擇相信抖音中介？”這些問題立馬將學(xué)生拉入現(xiàn)實(shí)生活中，擺脫理論性束縛。最后，通過層層誘導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生政治學(xué)習(xí)興趣。

以疑起思，喚醒問題意識 在新課標(biāo)教學(xué)理念下，教師不再是知識的唯一把控者，學(xué)生作為課堂主體逐漸占據(jù)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，課堂提問也不例外。為了增強(qiáng)提問的有效性，教師要善于利用問題強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)思考的意識，嘗試從被發(fā)問者轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)問者，培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題的能力。筆者認(rèn)為，教師可以選擇“以疑起思”，善于用問題呈現(xiàn)知識的疑難點(diǎn)，靈活地“設(shè)疑”“布疑”和“激疑”。以“世界文化多樣性”教學(xué)為例，教師可以選取國家主席習(xí)近平在比利時(shí)歐洲學(xué)院的演講內(nèi)容作為提問題材，設(shè)置系列連貫的問題，“世界文化多樣性有什么表現(xiàn)？”“為什么擁有這些差異？”“又有什么價(jià)值？”等，通過層層遞進(jìn)，逐漸激發(fā)學(xué)生問題意識，產(chǎn)生心理探究沖動(dòng)。

對話提問，強(qiáng)化師生互動(dòng) 對話提問屬于一種知識的雙向互動(dòng)，通常情況下，教師的有效性提問，會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，樂于接受引導(dǎo)與教育。為此，教師可以選擇對話式提問，通過營造互動(dòng)交流的氛圍，為學(xué)生提供思想表達(dá)的機(jī)會(huì)，在交流中迸發(fā)智慧的火花，準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點(diǎn)與看法，學(xué)會(huì)傾聽，通過相互切磋發(fā)展每一位學(xué)生個(gè)性化差異的閃光點(diǎn)，從而建立彼此之間的信任。以“色彩斑斕的文化生活”教學(xué)為例，教師可以從經(jīng)典文化與流行文化的作用發(fā)問，讓學(xué)生自主回答，此類問題沒有正確與錯(cuò)誤之分，對于學(xué)生的答案，教師既不要急于否定，也不要給予及時(shí)補(bǔ)充，而要引導(dǎo)學(xué)生展開探討，分析兩種文化的本質(zhì)與聯(lián)系，這樣可以做到充分尊重學(xué)生的觀點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生敢于發(fā)言的自信，有效發(fā)揮提問“拋磚引玉”的作用。

結(jié)束語

課堂提問作為一種典型的語言行為互動(dòng)，是促進(jìn)知識多向交流的有效手段，能夠啟發(fā)學(xué)生思維的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。因此，作為一名高中思想政治教師，為了實(shí)現(xiàn)幫助學(xué)生擺脫枯燥、乏味的學(xué)習(xí)印象，要善于巧設(shè)問題、以疑起思、對話提問，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚醒問題意識，強(qiáng)化互動(dòng)交流，引導(dǎo)學(xué)生正確的認(rèn)識我國政治、經(jīng)濟(jì)、文化與社會(huì)生活，提升課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)新課標(biāo)改革的深入發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]劉銘劍.提升課堂提問能力培育學(xué)生高中思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)[J].華夏教師，2019（7）.

[2]柏桂林.高中政治課堂教學(xué)有效提問的策略研究[J].內(nèi)蒙古教育，2017（22）.

（作者單位：安徽省太湖縣第二中學(xué)）